談考古資料在歷史學(xué)科教學(xué)中的運用

李美佳

摘 要：歷史是中學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，考古資料則是歷史教學(xué)的有力支撐。考古資料大多數(shù)是一手資料，更具真實性和直接性，更有利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)，是歷史教師教學(xué)必不可少的資源和工具。

關(guān)鍵詞：考古資料 歷史 學(xué)科教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.026

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，先進的科學(xué)技術(shù)為考古發(fā)掘和探索提供了便利，使得人們能夠更加生動形象地去還原歷史，也為人們提供了更多詳細(xì)的考古資料，這些考古資料豐富了歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，為歷史教科書提供了許多的圖片和文字資料，也為歷史教師提供了多種多樣的教學(xué)材料，幫助歷史教師完成歷史教學(xué)。考古資料在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了怎樣的作用，教師又該通過怎樣的途徑去使用考古資料，這些都是值得探究的問題。當(dāng)然，歷史教師也不能隨心所欲地使用考古資料，應(yīng)該考慮各方面的因素，確保考古資料的使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的而不是消極的影響。

一、考古資料在歷史教學(xué)中的作用

考古資料在歷史教學(xué)中的作用是不可忽視的，下面就其在教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)兩個方面進行簡要闡述。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入

傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式通常是通過復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，利用舊知識引出新知識，達(dá)到復(fù)習(xí)和引出新課的作用，但是僅僅使用復(fù)習(xí)進行導(dǎo)入，可能會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，所以應(yīng)該采用多樣的方式進行導(dǎo)入，而利用考古資料進行導(dǎo)入就是一種不錯的方式。

利用考古資料進行導(dǎo)入，非常生動直觀，能夠引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。利用考古資料進行導(dǎo)入的方式也可以是多樣的，教師可以通過多媒體展示考古圖片，也可以在課上向同學(xué)們展示文物模型，還可以將考古所得的文獻(xiàn)資料和故事相結(jié)合去吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教授新課

教師教授新課時通常會結(jié)合考古資料，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，考古資料的使用，有利于進一步解釋和補充教師所講內(nèi)容，豐富教師的授課;其次，使用考古資料有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的歷史知識體系;最后，在教授新課時，教師僅僅使用書中的內(nèi)容，學(xué)生的注意力可能會中途分散，而考古資料的使用則能夠給予學(xué)生新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新集中在課堂上。

3.鞏固小結(jié)

在新課教授完畢后，教師會對所教內(nèi)容就行小結(jié)，小結(jié)的方式可以采用總體梳理、試題或者談話的方式，這樣有利于同學(xué)了解所學(xué)內(nèi)容的整體框架，也便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶。小結(jié)時適當(dāng)加入考古資料，有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)后的疲倦感。

4.作業(yè)布置

作業(yè)布置的基本目的是為了進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力。教師在布置作業(yè)時，可以考慮加入考古的元素，例如可以讓學(xué)生們自己或者小組合作搜索考古資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史思維;同時學(xué)生主動利用所學(xué)知識解決實際問題，有利于他們將理論和實際;聯(lián)系在一起，并通過自己的探究進一步理解和擴展所學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生的作業(yè)，教師也要及時給予評價和反饋，針對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點要積極鼓勵，對其不足之處應(yīng)及時糾正，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

（二）核心素養(yǎng)

1.唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律旳科學(xué)的歷史觀和方法論。人類對歷史的認(rèn)識是由表及里﹑逐漸深化的，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史形成全面、客觀的認(rèn)識。

在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的過程中，考古資料也具有一定的作用。“唯物史觀”一詞對于學(xué)生而言，在理解上會存在一定的困難，若歷史教師在教學(xué)過程中只是對這一詞匯作簡單解釋，學(xué)生無法真正理解。所以在教授過程中，教師通常是通過滲透著唯物史觀的歷史事例進行教學(xué)，若再加之考古資料，則會使這些例子更加生動鮮活，有利于學(xué)生理解和認(rèn)知唯物史觀。

2.時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。考古資料恰恰是在特定的時間和空間下保留下來的，其自身本就是歷史中的一員，自然帶著帶著過去的痕跡。歷史教師在教學(xué)過程中，將考古資料展現(xiàn)在同學(xué)面前，能夠讓同學(xué)更加近距離地觀察歷史的遺留物，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

3.史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識。必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。考古資料在培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)方面具有巨大的作用，“孤證不立”是歷史研究的一個重要原則，所以在教師教授的過程中，應(yīng)該利用多種考古資料去說明史實，進一步確保內(nèi)容的科學(xué)性，從而使其在以后的歷史學(xué)習(xí)中主動地尋找和分析史料，并運用史料還原歷史，得出自己獨特的觀點。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。

教師在教授歷史的過程中，不可避免地帶有個人的感情和觀點，學(xué)生一方面要理解這些觀點，但又不能僅僅局限于此，所以教師在教授史實的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。考古資料的運用對歷史解釋的培養(yǎng)有重大的意義，將考古得來的真實資料展現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)可以通過觀察各抒己見，避免受到他人思維的誘導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得獨立思考和解釋歷史的能力，得出屬于自己的觀點。

5.家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，運用考古資料將曾經(jīng)發(fā)生的事件真實展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于營造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能使家國情懷的培養(yǎng)不僅僅流于口頭或者表面，而是深深地根植于學(xué)生的心中。

二、考古資料在教學(xué)中運用的途徑

（一）課堂教學(xué)

歷史教師可以通過課堂教學(xué)使用考古資料，上面也提到，教師可以在導(dǎo)入新課、教授新課、鞏固小結(jié)等環(huán)節(jié)中使用考古資料。教師在課上使用考古資料進行教學(xué)，能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)性和強大的知識儲備，同時也起到示范的作用，帶動學(xué)生通過使用考古資料去探索歷史。課堂教學(xué)是學(xué)生過去獲取歷史知識的主要途徑，教師如何教學(xué)或者采用什么方式教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響，而考古資料的加入則為課堂教學(xué)增添了趣味性，讓學(xué)生高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到放松。

（二）網(wǎng)絡(luò)

隨著信息化社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲透到每個人的生活之中，歷史教師也應(yīng)跟隨時代發(fā)展的趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑去搜尋考古資料，其優(yōu)點在于：一方面學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣;另一方面，由于課時的限制，教師在課堂上教授的內(nèi)容一般比較系統(tǒng)和基礎(chǔ)，但對于某一個點或者某個方面的研究卻不夠精，而學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的考古資料，進一步了解這一點或者這一方面，擴充學(xué)生的知識量，也有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，從而避免學(xué)生因課堂教學(xué)不夠詳細(xì)出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。另外，網(wǎng)絡(luò)的便利也帶來了一種新的教育模式，那便是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間去聽聽有關(guān)考古的相關(guān)課程，通過對考古的了解加深學(xué)生對歷史的了解，讓學(xué)生明白歷史并不僅僅只是簡單的幾節(jié)課，它需要人們不斷去探索和剖析，從而使學(xué)生對歷史產(chǎn)生敬畏。

（三）實地參觀

實地參觀也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不錯的選擇，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂之上，更應(yīng)該合理利用課余的時間，教育應(yīng)該學(xué)、思、行并重，歷史教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去實地參觀考古遺址或者博物館，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和實物聯(lián)系起來。通過實地參觀這種形式，寓教育于娛樂，讓學(xué)生玩得快樂的同時收獲知識。教師還可以鼓勵學(xué)生將所見所聞寫成日記或者心得，加深學(xué)生的印象;還可以讓愿意分享的同學(xué)在班級演講，培養(yǎng)同學(xué)歷史表達(dá)能力的同時，也可以激發(fā)學(xué)生實地參觀的興趣，營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

三、運用考古資料教學(xué)存在的問題及對策

（一）考古資料使用不多

教師備課的主要材料一般是教材或者教師參考用書，考古資料很少使用，其原因可能有以下幾點：首先，教師存在一定的思維局限性，認(rèn)為自己使用教材或教學(xué)參考用書進行備課就夠了，而考古資料并不是必需的;其次，教師在備課過程中，除教材內(nèi)容外，可能更傾向于關(guān)注學(xué)生情況、課程安排以及教學(xué)過程，而對于使用考古資料的考慮偏少;最后，教師缺少獲取考古資料的途徑，教師的主要工作在于教學(xué)，對于考古領(lǐng)域不夠了解，所以在獲取考古資料的過程中存在一定的困難，加之備課只是教師的工作之一，教師無法花費大量的時間搜尋考古資料。

考古資料在歷史教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，歷史教師應(yīng)加大對考古資料的利用，針對教師利用考古資料不足的情況，可以從以下幾個方面進行改善：首先，培養(yǎng)教師利用考古資料的意識，讓教師認(rèn)識到考古資料對于歷史教學(xué)的意義，從而增加教師使用考古資料的頻率;其次，提供正確使用考古資料的方法，通過正確使用考古資料獲得更好的教學(xué)效果，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也間接減少了教師的工作量，這樣教師自然會主動尋找和使用考古資料;最后，提供更多獲取考古資料的途徑，例如，可以通過教師間的互相分享，不僅利于教師之間取長補短，也在一定程度上節(jié)約教師的精力和時間;學(xué)校也可以開展學(xué)術(shù)講座，要求專家為教師解答疑問，從而解決教師的實際問題，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增加教師知識儲備。

（二）資料準(zhǔn)確性難以暴政

考古資料龐雜，整理考古資料對于歷史教師而言更是需要花費大量的時間和精力，并且還不一定能夠保障資料的正確性，所以會出現(xiàn)歷史教師在教學(xué)中使用錯誤的考古資料的現(xiàn)象，這樣極易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，同時教師的專業(yè)性也會受到質(zhì)疑，從而降低教師在他人心中的權(quán)威性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。好的考古資料能夠起到錦上添花的作用，但若是無法保證其準(zhǔn)確性，就會出現(xiàn)適得其反的效果，因此教師如何在歷史教學(xué)中使用準(zhǔn)確的考古資料是一個值得關(guān)注的問題，可以從以下幾個方面去考慮：首先，教師在選用考古資料時，要關(guān)注考古研究的前沿，及時更新自我的知識儲備，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注與考古相關(guān)的公眾號，或是通過網(wǎng)絡(luò)收聽有關(guān)考古的新聞，新的考古發(fā)現(xiàn)勢必會帶來新的知識，教師只有不斷擴充和糾正自己原有的知識，才能更加準(zhǔn)確、科學(xué)地利用考古資料;其次，教師在選取考古資料時，應(yīng)選取史學(xué)界中觀點較為一致的資料，盡量不要采用具有爭議的資料，避免誤導(dǎo)學(xué)生;最后，教師在課余時間可以咨詢專家，就不確定的考古資料進行咨詢，咨詢的方式可以是當(dāng)面請教，也可以是電話溝通，還可以通過網(wǎng)絡(luò)會議，這樣不僅確保了考古資料的準(zhǔn)確性，同時也非常有利于教師的自我成長。

考古資料在歷史教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。考古資料的使用既是對課文內(nèi)容的補充，也是歷史教師教學(xué)的重要工具。歷史教師運用考古資料的前提應(yīng)是其具有相對應(yīng)的專業(yè)知識與能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，邊教邊學(xué)，才能夠辨別、分析考古資料，確保資料的科學(xué)性和正確性。另外，教師也應(yīng)掌握正確的方法去使用考古資料，可以融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，也可以從核心素養(yǎng)的角度去使用，還可以課下運用，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用考古資料的過程中也應(yīng)積極地與他人合作，教師可以向考古專業(yè)的人員咨詢，也可以鼓勵家長在學(xué)生課下探索時給予一定的輔導(dǎo)和幫助，還可以和學(xué)校溝通開發(fā)與考古有關(guān)的校本選修課程，各方協(xié)作共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。總之，歷史教師若能夠在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合考古資料，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生興趣，從而潛移默化地對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在人生的道路上能更好地實現(xiàn)自我價值和社會價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春霞《考古資料在高中歷史教學(xué)中的運用》，《名師在線》2018年第24期。

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3318501908226