基于“第二課堂成績單”制度高校校園文化建設的路徑探析

謝露誠 麥碧紅 朱健文

校園文化是一種重要的教育力量，可以對學生的健康成長以及全面發展產生重要作用。校園文化建設的終極目標是在校園內部營造良好的環境氛圍，以此來幫助學生在成長過程中形成健康的人格，促使學生綜合素質得到強化，最終幫助學生實現全面發展[ 1 ]?！暗诙n堂成績單”制度是高校提升大學生綜合素質的重要措施之一，可以幫助高校建設校園文化。具體來說，“第二課堂”作為第一課堂的補充，可以拓寬學生視野，提升學生的實踐能力。因此，構建“第二課堂”可以充分發揮課堂育人作用，從而促使校園文化魅力得到進一步展現。

“第二課堂”對校園文化建設的作用

“第二課堂”作為第一課堂的補充，在校園文化建設中有著十分重要的作用，主要體現在以下幾個方面：

有利于形成健康向上的校園文化氛圍

高?！暗诙n堂”中有著豐富的課堂活動，這些課堂活動是基于學生本身的認知特點以及實際需求開展的教學活動，可以充分發揮“第二課堂”的教育功能，促使“第二課堂”和第一課堂實現有機結合，從而促進大學生身心健康發展以及綜合素養得到提升[ 2 ]。在校園文化建設中，“第二課堂”可以促使積極學生參與校園文化建設，也可以促使學生在教學活動中敢于進行新的嘗試，提高自主創新能力。另外，在校園文化建設中，“第二課堂”可以為學生提供充分展現自身以及不斷提高自身能力的舞臺。因此，在“第二課堂”的支撐下，學生對校園文化建設的積極參與以及自主創新，可以促使校園文化展現出努力進取、朝氣蓬勃等特點，形成積極向上的校園文化氛圍。

有利于形成具有和諧人際關系的校園文化氛圍

在人際關系方面，人與人之間的和諧是其中的支撐。通常情況下，人和人之間如果形成融洽的關系，可以促使人和人之間有更好的團結協作，并促使人本身有飽滿的情緒和充足的信心[ 3 ]。對于高校校園文化建設而言，這樣的和諧關系是促使高校形成良好校園文化的關鍵所在。而“第二課堂”的進行能夠使學生積極參與各種活動，突破自身原有的交際范圍。比如不同專業的學生可以因為共同愛好而進行合作，這樣就能促使學生的交際范圍得到拓展。同時，在“第二課堂”中，學生可以相互交流探討，共同進步，這一點滿足了學生進行交流溝通的實際需求，從而為學生之間形成和諧的人際關系打下基礎。學生之間形成和諧的人際關系，就可以為建設具有和諧人際關系的校園文化提供支撐。

有利于促進和諧校園文化建設

相較于第一課堂，“第二課堂”活動中的文化環境具有更強的和諧性，可以對學生的心理、生理等方面發展產生重要的促進作用。這樣的和諧性和校園文化建設中的和諧發展相一致。比如，“第二課堂”活動會影響學生的情緒，促使學生積極向上，引導學生在學習過程中敢于挑戰自我，實現創新[ 4 ]。因此，“第二課堂”充分體現出了高校是強化學生綜合能力、促進學生和諧發展的場所，同時也體現出了校園文化建設的本質。另外，“第二課堂”中所營造的環境氛圍能夠幫助學生樹立崇高理想，且能夠實現對學生心靈的凈化以及促使學生身心健康發展。同時，“第二課堂”在學生的智力因素成長方面也起到了不可替代的作用。因此，“第二課堂”在校園文化建設中可以引導學生更好地發展，從而在此基礎上實現和諧校園文化建設。

有利于個性、民主校園文化建設

文明、民主等是優秀校園文化環境的重要體現。因此，在校園文化建設中，要想建設出良好的校園文化，就需要在建設過程中營造出個性、文明、民主的教學氛圍，從而充分體現出教師敢于創新、愛護學生、認真負責的教學態度，而“第二課堂”可以達到這樣的目標[ 5 ]。這是因為“第二課堂”本身就是在自愿、民主、尊重等基礎上發展而來的，同時在“第二課堂”中教師要以認真負責、愛護學生的教學態度組織學生進行各種個性化活動，為學生營造良好的學習環境。這對于高校建設民主、個性的校園文化有著重要意義。

基于“第二課堂成績單”制度高校校園文化建設存在的問題

從目前的實際情況來看，高校在校園文化建設中存在不少問題，這些問題對高校校園文化建設產生了重要影響，主要體現在以下幾個方面。

形式主義突出

從目前來看，我國高?；凇暗诙n堂成績單”制度的校園文化建設受到了各方關注。同時，高校對自身人才培養的優化調整也促使校園文化建設得到了一定的發展[ 6 ]。但是從實際情況來看，其中依然存在不少的問題亟須解決。其中之一就是在校園文化建設中形式主義較為突出，并沒有充分考慮學生的實際需求，主要體現在以下幾個方面：第一，以“第二課堂”為基礎的校園文化活動主要是由學校的相關部門組織計劃之后進行的，這樣極易導致活動變為一項需要完成的任務。第二，在校園文化建設過程中，高校雖然對學生的創新創業、體育運動、技能特長以及思想發展等進行了考量，但是整體考量不充分，導致校園文化建設在這些方面所產生的作用不明顯。第三，大部分高校的校園文化建設并沒有凸顯自身的特色，和其他高校存在“同質化”現象。之所以會出現這樣的問題，主要是因為部分高校的校園文化建設存在形式主義，對校園文化建設重視程度不足。第四，校園文化建設過程中，相關行為約束力不足，同時也沒有評價方面的指導標準，導致建設效果不佳。比如在資源配置方面，校園文化活動的組織者并沒有充分考慮學生的實際需求，從而導致活動本身范圍較為狹窄，難以吸引學生參與其中。

內容較為單一

在基于“第二課堂成績單”制度的校園文化建設中，除了存在形式主義突出這一問題外，還有校園文化建設內容較為單一的問題。之所以會出現這樣的問題，主要是因為高校對校園文化的建設不夠重視，在基于“第二課堂成績單”制度的校園文化建設過程中不夠積極，沒有形成建設高質量校園文化的意識[ 7 ]。因此，這樣的校園文化并不能充分發揮其本身的作用。同時，部分高校校園文化建設的主導者本身沒有創新意識，只是盲目模仿其他高校的校園文化建設，這樣就導致校園文化內容較為單一，難以實現高質量的校園文化建設。另外，部分高校的校園文化建設沒有進行清晰的規劃，從而導致校園文化活動的開展形式單一松散、覆蓋面不足，還產生了學生參與度兩極分化的問題。整體來看，校園文化建設內容較為單一，難以引導學生進一步提升創造力，也難以促使學生積極參與到校園文化建設中。

制度缺乏規范性

基于“第二課堂成績單”制度進行校園文化建設，需要相應的制度作為支撐，但是從目前實際情況來看，在校園文化建設中，制度規范性存在不足[ 8 ]。首先，校園文化建設管理滯后。目前，大部分高校雖然在校園文化建設中制定了相應的制度規范，但是從實際情況來看，其在內容、形式等方面并沒有發生根本變化，高校還是使用以往的管理思路來進行校園文化建設，這不利于良好校園文化的構建。其次，高校在規劃方面不合理，管理不科學。部分高校在校園文化建設過程中安全意識不足，將校園文化建設和自身的教師隊伍配置、課程建設等區分開來，導致校園文化建設無法幫助學生在個性、認知以及關懷等方面實現進一步的拓展，也使得校園文化建設存在系統性和長期性不足的問題，不利于校園文化作用的發揮。最后，校園文化主體結構不健全。目前，部分高校的校園文化建設的主體還局限在學校的少數部門中，比如團委、學生處等，導致校園文化建設存在片面性，也使得校園文化成為了學生文化。基于“第二課堂成績單”制度的校園文化建設需要各個部門的參與和配合，這樣才能促使校園文化充分發揮作用。但是由于目前制度缺乏規范性，校園文化建設受到了阻礙。

基于“第二課堂成績單”制度高校校園文化建設路徑

基于“第二課堂成績單”制度進行校園文化建設需要充分發揮“第二課堂”的作用，從而幫助高校實現特色校園文化的建設。

開展科技創新活動

在校園文化建設中，科技創新活動可以幫助學生鞏固知識，強化學生的創新意識，這是校園文化建設的重要組成部分，發揮著重要作用[ 9 ]。同時，科技創新活動也是開展“第二課堂”的重要內容。因此，在校園文化建設中，需要開展科技創新活動。一方面，高校需要加強對開展科技創新活動的重視程度，并根據科技創新活動實際開展情況制定相應的制度，促進校園文化建設。另一方面，在開展科技創新活動的過程中，需要以教學實踐為基礎，以此來促使學生積極參與到科技創新活動中，調動學生參與的積極性。同時，學生還可以通過科技創新活動更好地學習知識和技能，提升自身的創新意識和能力。

做好監督管理工作

為了保障校園文化建設的順利進行，高校需要對相關的監督管理工作進行完善，具體來說：首先，高校要對校園文化活動的規劃方案進行及時審查，指出活動規劃方案中存在的問題，主要包括規劃方案的科學性、可行性等[ 1 0 ]。其次，高校需要對“第二課堂”的教學活動進行監督管理，對教學活動中的宣傳環節、實施環節以及最終效果等方面進行管理，對其中存在的問題進行記錄，并解決這些問題，以促進教學活動更好地開展。最后，高校需要對“第二課堂”的教學活動經費進行監督管理，如果在預算、支出等方面出現問題，要及時處理，促使“第二課堂”在校園文化建設中發揮更大作用。

加強師資隊伍建設

基于“第二課堂成績單”制度進行校園文化建設，需要相應師資力量的支撐，這樣才能促使高校實現高質量的校園文化建設。首先，高校需要定期組織教師進行相關培訓，促使教師對校園文化建設的重要性有更為深入的認識，同時還能幫助教師掌握更多的相關技能，促使教師在校園文化建設過程中發揮更多作用。其次，高校要培養教師開展“第二課堂”活動的責任意識，促使教師具備相應能力，將校園文化建設與“第二課堂”的優勢相結合。再次，高校需要加大對校園文化建設的投入力度，建設可以開展校園文化活動的場所，調動學生參與的積極性。最后，高校需要在學校中開展關于校園文化的講座，引導教師和學生充分認識校園文化對自身的重要性，提升教師和學生建設校園文化的積極性。

對第二課堂活動進行客觀評價

要想促使校園文化建設順利進行和取得良好的活動效果，就需要對“第二課堂”活動進行客觀評價。首先，要促使“第二課堂”活動評價主體多元化?！暗诙n堂”活動評價主體包含社會、學校、學生，高校需在此基礎上制定出可以量化的評價標準，以便真實反映“第二課堂”活動的實際情況。其次，要促使“第二課堂”活動評價方式的多元化。將過程性評價和結果性評價相結合，同時充分結合學生的平時表現，并將學生的表現科學合理地記錄在“第二課堂”成績單中。最后，要促使評價內容多元化。比如評價內容要包含學生的滿意度、參與度等。這樣可以促使“第二課堂”活動評價更加合理，從而促進學生實現全面發展。

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