開放大學嵌入式創新創業教育改革研究與實踐
——以廣東開放大學市場營銷專業為例

趙海霞

（廣東開放大學，廣東廣州，510091）

在知識經濟時代，原有的資源驅動轉向創新驅動。創新驅動離不開創新型人才的培育，創新創業教育由此應運而生。培養具有創新創業素質的人才關系到國家的發展戰略，創新創業教育成為我國深化教育改革的重要內容。為全面貫徹落實十九大精神與《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，教育部出臺了《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，通知指出，構建具有中國特色的分類別、分層次、全覆蓋的高校創新創業教育體系是深化創新創業教育改革的最終目標[1]。在這一進程中，不同類型、層次、區域的高校需結合自身辦學定位、教育目標和服務對象，探索符合自身特點的創新創業教育與專業教育融合的實施路徑和教學模式。

一、我國高校創新創業教育實踐與研究現狀

學者們對于創新創業教育的理解可分為狹義和廣義兩個層面，狹義的創新創業教育是指針對建立公司或開發新業務的行為及相關流程的教育，對其廣義的理解是指與培養創新思維、研究精神及冒險精神等相關的素質教育。創新創業教育本質上是科學技術與社會的互動，是由學校、政府、企業、社會等影響要素共同建構的過程。

我國高校的創新創業教育實踐始于一些高校和學生自發的探索和實踐。1997年清華大學創業協會發起了首屆“清華大學創業計劃大賽”。該校經濟管理學院率先在MBA項目中引進國外創新創業方面的課程，并設立了創新與創業專業。經歷了短暫的自發探索后，由于創新創業教育在緩解大學生就業壓力、提升科研成果轉化率以及促進創新型國家建設中的外顯功能，很快引起了政府的高度關注和重視。2002年教育部公布了9所本科高校為首批創業教育試點高校，無論是政策還是經費都給予了大力支持[2]。由于我國高校的發展資源對于政府的依賴性較強，隨后的高校創業教育逐漸從自發探索轉向政府推動下的多元化發展模式。目前，我國已將創新創業型高素質人才培養上升到國家政策層面，推動高校創新創業教育全面開展和逐步深化。但是統計數據卻可以看到，不同類型的高校創新創業教育發展程度存在較大差異。2017年2月我國公布了第一批99所深化創新創業教育改革示范高校，全部為本科院校；同年7月公布的第二批名單有101所，其中包括近20所職業院校[3]。由此可見，本科院校創新創業教育一直走在前列，這可能是由于其對國家創新發展戰略和創新創業教育改革政策比較敏感，同時科研型高校更容易找到科技創新的專業嵌入點，獲得更多的政府資源。職業院校創新創業教育利用學校與行業企業聯系比較緊密的優勢，積極探索校企合作、產教融合的改革路徑。與之形成反差的是，開放大學作為我國高校重要的教育類型在創新創業教育改革實踐中理念落后、進展緩慢，亟需探索符合成人高等教育規律的創新創業教育改革路徑和模式。

二、開放大學創新創業教育改革現狀與存在問題

開放大學是我國高等教育的重要組成部分，是以現代信息技術為支撐，面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校，服務于終身教育體系和學習型社會建設。與全國各地高校創新創業教育教學改革全面開展、不斷深化的局面相比，開放大學的創新創業教育工作在各方面都顯得較為落后，主要存在如下問題：

（一）尚未建立創新創業教育良性發展生態系統

本科院校和高職院校把創新創業教育作為高等教育改革的重要突破點，而創新創業教育改革尚未引起轉型中的開放大學的足夠重視。這與在職成人學生就業壓力不大、科技創新能力不足、校企合作薄弱有關，從而造成開放大學內部創新創業教育改革動力欠缺。另一方面，省部級的各類創新創業大賽限制成人教育學生參與，國家創新創業試點高校和示范高校認定也限制成人教育院校參加，外部社會融資等支持服務也不到位，多方面的外部不利因素進一步阻礙了開放大學創新創業教育改革的進程。內部無動力、外部少支持，開放大學尚未建立由政府、高校、企業、社會組成的創新創業教育生態系統，在我國高等院校創新創業教育改革進程中仍處起步階段。

（二）創新創業課程體系建設不完善，與專業教育脫節

我國開放大學的創新創業課程建設非常薄弱，相關課程設置淺嘗輒止且與專業教育相脫節。通過查閱國家開放大學2020年的專業規則，發現40個專業中，只有12個專業開設了創新創業相關課程，并且是6門雷同的選修課程。這主要是因為開放大學對創新創業教育內涵理解不到位。創新創業教育并不單純為少數將選擇自主創業的學生提供教育、平臺和服務，更在于培養所有學生創新創業的意識、精神和素質，完善創新創業類課程體系是素質教育的必然選擇。開放大學創新創業課程建設與專業教育相脫節的另一個重要原因在于開放大學系統辦學的體制機制。與獨立辦學的學校類型相比，開放大學辦學體制屬于系統辦學，省校與分校實行二級管理體制，省校制定專業人才培養方案，由分校負責具體實施。開放大學的辦學體制導致專業課程體系固化現象嚴重，無法及時調整以適應創新創業教育改革的需要。將創新創業教育與專業教育教學互相滲透與融合，讓創新意識培育、創新思維訓練、創業能力培養嵌入學科專業知識技能的培養過程，是開放大學創新創業教育改革的根本路徑。

（三）傳統教學模式不適合開放大學創新創業教育

普通高校創新創業課程以面授課程為主，目前有部分學校開始探索基于SPOC的創新創業教學改革。但是開放大學屬于遠程開放教育，遠程教學過程中老師與學生相分離、學生與學生相分離，加之疫情的原因使得面授課很難開展；同時，開放大學的二級管理體制決定了課程建設和使用相分離，具體表現為課程建設主要由省校課程責任教師負責，而課程資源的使用者則是分校的師生。因此，傳統的面授教學模式無法滿足開放大學遠程創新創業教育教學的需求。而基于SPOC的在線課程教學模式更多適用于小規模的校本課程，對于開放大學課程動輒成千上萬的選修人數也不完全適用。現階段“互聯網+”時代背景下，信息技術為大學生創新創業實踐提供了新途徑，開放大學教師也需充分利用遠程在線教育的優勢，建立適合開放大學系統辦學特點的“MOOC+SPOC”的創新創業課程混合教學模式。

（四）開放大學創新創業教育師資力量短缺

專業化的師資力量是創新創業教育工作開展的根本保障，而開放大學創新創業教育師資嚴重短缺。開放大學本身就師資不足，教師往往身兼多職，很多老師既承擔教學任務又承擔行政任務，在專業教學上也是一專多能，往往一個專業所有的教學任務由一位教師承擔，甚至一位教師承擔多個專業的教學任務也并不少見。開放大學教師在應對日常工作任務的同時，很難再去承擔額外的創新創業教育工作。長期以來開放大學對創新創業教育工作師資投入不足成為制約相關工作開展的首要問題，利用“互聯網+”開放、共享的思維是解決這一問題的思路。

三、廣東開放大學市場營銷專業創新創業教育改革實踐

近年來，廣東開放大學市場營銷專業積極開展創新創業教育改革實踐，獲得廣東開放大學2017年“創新強校工程”建設項目立項——“廣東開放大學經管類專業基于‘互聯網+’的創新創業教學模式研究”，獲得7.5萬元財政專項資金，經過兩年建設取得了一系列建設成果，2019年5月結題鑒定為“優秀”。開展廣東省教育廳2018年省級大學生創新創業訓練計劃項目——“O2O餐飲店沙拉在線項目”，指導創業學生王甦晨編寫創業案例《創業路上有星辰》，獲得國家開放大學案例分析大賽一等獎。主辦了廣東開放大學2018年創新創業大賽，挖掘了大量開放大學創業學生優秀案例。2019年獲得廣東省高等教育教學研究和改革項目立項——“廣東開放大學市場營銷專業嵌入式創新創業教育改革研究與實踐”。同年自建在線課程“開放教育學生創業案例分析”面向全省學員開設選修課，截至目前已有超過5000名學生通過課程考核。該課程在2021年獲得“校級在線課程”稱號，課程思政教學案例在學校“人人參與課程思政”教學案例活動中獲得了一等獎。

通過以上一系列的教學改革實踐，市場營銷專業將創新創業教育嵌入廣東開放大學專業教學改革過程，綜合考慮學生、學校、企業和地域情況，結合專業、職業和創業三個層面的發展目標，創建了基于“互聯網+”的市場營銷專業雙螺旋式專創融合人才培養模式，實現分階段、分層次的專創融合人才培養目標，最終構建了基于“互聯網+”的市場營銷專業創新創業教育生態網絡。

（一）確立專創融合的開放大學市場營銷專業人才培養目標

與普通高校學生不同，開放大學學生是成人在職學生，他們早早進入社會打拼，返回高校繼續求學是社會求生倒逼的結果，往往帶著非常明確的目標和獨立的思考。他們思維沒有被固有知識所禁錮，從這個角度講開放大學學生擁有更活躍、更實用的創新思維。開放大學學生的低學歷在就業市場沒有優勢，就業崗位往往是最底層的工作崗位。當他們辛苦打拼賺了第一桶金后，希望做些科技含量不高的小本生意來改善自己的生活。現有的創業內容局限于服裝業、飲食業、教育業、養殖業以及淘寶店等范疇，基于“互聯網+”的小微企業成為創業的主流。

創新創業教育并不是鼓勵所有的學生去創業，但具備這樣的創新創業素質有助于學生在現有的崗位上擁有更強的創新優勢以及更持久的職業生涯發展潛力。從這個意義上講，專業創新創業教育是素質教育和終身教育的具體化，應成為開放大學搭建終身教育立交橋的重要環節。創新創業教育理念落實到廣東開放大學市場營銷專業教育中，具體表現為三個方面的內容：將“互聯網+”創新創業能力作為開放大學學生素質教育的重要內容；將“互聯網+”創新創業能力作為開放大學學生終身教育的基礎性工作；以“互聯網+”為突破口，切實提升學生基于“互聯網+”的小微企業創新創業能力。

（二）構建基于“互聯網+”的市場營銷專業雙螺旋式專創融合人才培養模式

市場營銷專業課程本身就包含了發現并利用市場機會的教學內容，具備開展創新創業教育的專業基礎，而開放大學以“網絡教學為主，面授教學為輔”的教學模式也為創新創業教育改革提供了“互聯網+”的思維框架。廣東開放大學市場營銷專業結合專業、職業和創業三個層面的發展目標，綜合考慮學校、企業和地域情況，合理分配不同階段的學習任務，逐漸形成具有開放教育特色的嵌入式創新創業教育模式——基于“互聯網+”的市場營銷專業雙螺旋式專創融合人才培養模式（見圖1）。專創融合人才培養模式的改革思路是根據市場營銷專業職業資格標準和專業教學質量國家標準，對比創新創業課程體系，找出重合的知識模塊作為專創融合交叉點，據此搭建專創融合人才培養模式。市場營銷專業課程體系包括5個模塊：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊和畢業綜合實踐模塊。比對創新創業教育課程體系，將其按照不同層次的能力目標劃分為5個模塊：創新基礎知識模塊、創業基礎能力模塊、創業核心能力模塊、創業延伸能力模塊、創新創業實踐模塊。

圖1 基于“互聯網+”的市場營銷專業雙螺旋式專創融合人才培養模式

如圖1所示，通過對專業教育和創業教育兩個體系的教學內容模塊的對接，將不同能力層次的創新創業教育內容重組整合進市場營銷專業教學體系，具體落實到每一門專業課程教學設計中，引導學生用專業知識框架分析和解決創業過程中遇到的典型問題。例如，“經濟學基礎”課程中可以讓學生用“供求理論”分析某創業企業所面對的市場環境；財務類課程中可以讓學生預測創辦企業的資金需求；而“市場營銷原理”等專業核心課程的思維框架更是與創辦企業的業務流程高度重合，老師完全可以在講解專業知識時同步講解相關創業知識點。開放大學市場營銷專業雙螺旋式專創融合人才培養模式以學業為起點，融合專業與創業兩個體系，實現了“專業、職業、創業”分階段、分層次對接的教學體系設計。

（三）創建基于“互聯網+”的市場營銷專業創新創業教育生態網絡

為保障嵌入式創新創業教育改革順利實施，市場營銷專業還創建了基于“互聯網+”的創新創業教育生態網絡。具體內容包括：

1.建設開放在線創新創業教育資源

市場營銷專業創新創業教育生態網絡的核心環節是自建在線課程“開放教育學生創業案例分析”，圍繞開放教育真實的創業案例開展教學，以貫通創新、創業、創賽為教學邏輯進行設計，聚焦創業思維與方法論，將具體的教學任務嵌入到循序漸進的創賽案例教學中，依照創業理論模型整理、串聯、分析案例。課程中每一個案例都精心挑選，樹立學員中的創新創業榜樣，挖掘新時代開放教育學員身上自強不息、堅持夢想、創業脫貧、建設家鄉、創新強國的課程思政元素，使得創業課程有靈魂、有感情、有溫度。通過這門創業教育核心課程串聯整個專業雙創教育生態網絡，填補了市場營銷專業創新創業教育的空白。

2.建立創業學生電子檔案

專業在公共基礎課程中的職業生涯規劃課程中加入在線創新創業素質測評，并據此建立學生的創新創業電子個人檔案：根據學生的創新創業能力和意愿引導學生在專業拓展課程模塊進行合理選課從而實現分層教學；聚合政府、企業、高校和資本等創新創業要素，吸引學員加入開放大學創新創業俱樂部，組織學員定期開展活動，依托微信公眾號和課程平臺發布相關政策、案例等學習資源，根據學生的創業意愿有針對性地對創業學生提供支持服務。

3.舉辦開放大學創業案例大賽

專業在畢業綜合實踐模塊增加了“互聯網+創新創業大賽”環節。由于部分創新創業大賽限制成人高校學生參與，學校于是自辦開放大學創新創業大賽，鼓勵學生組隊參賽并可替代畢業綜合實踐學分；大賽中涌現的典型創業案例可以作為專業教學案例和模擬實訓項目，用于后續的專業教學，真正做到以賽促教、“三創貫通”的專業課程體系良性循環。

4.實現創業學分認證和轉換

為鼓勵學員創新創業實踐，市場營銷專業修改了專業學分認證與轉換細則，通過學分銀行制度認證學生創業實踐學分和在其他教育機構獲得的創業教育學分。具備創業經歷的學員憑借注冊公司的相關憑證即可獲得畢業綜合實踐環節的學分；同時市場營銷專業還購買了網絡營銷遠程虛擬實訓軟件，學員可以在該平臺上注冊創辦網絡店鋪，并與該平臺上的顧客開展真實的交易（平臺公司提供一定真實產品讓學生們在平臺上交易），利用模擬實訓軟件開展網絡創業實訓的學員也可以獲得畢業綜合實踐環節的學分。

四、加強和改進開放大學創新創業教育的對策與建議

廣東開放大學市場營銷專業基于“互聯網+”的專創融合創新創業教育教學改革實踐取得了一定成效，而開放大學的創新創業教育改革還需進一步和各個專業教學深度融合，開展更多具有開放教育特色和專業特點的雙創教育改革。由此，對進一步加強和改進開放大學創新創業教育提出以下對策和建議：

（一）構建基于“互聯網+”的開放教育特色創新創業教育生態網絡

開放大學創新創業教育可以依托社會構建良性發展生態系統。創新創業教育是由政府、社會、高校、資本組成的社會網絡，需充分利用各種創新創業的要素和資源協同推進形成創新創業教育生態網絡。開放大學的創新創業教育改革是由成人在職學生的現實需求所決定的，他們在工作中需要創新的精神和素質，同時也需要創業的方法和能力。開放大學的創新創業教育改革不應單純模仿普通高校和高職院校，而應結合開放大學本身的教育類型和辦學定位，堅定地走出遠程開放教育的特色，堅持開放型、應用型、素質型創新創業教育改革路徑，充分利用網絡教育的優勢構建基于“互聯網+”的開放教育特色創新創業教育生態網絡。開放大學是沒有圍墻的大學，如何依托教學平臺建設創新創業的校園文化是開放教育工作者需要考慮的問題。

基于廣東開放大學市場營銷專業創新創業教育的教學改革實踐，可創建基于數據挖掘的開放教育學生創新創業能力素質測評體系，在此基礎上建立創業學生電子檔案方便開展追蹤指導；為每位創業學生配備創業導師；吸引學生關注創業公眾號，加入創業俱樂部，定期開展線上創業講座和線下的參觀討論等活動，以提高俱樂部的粘性。而畢業綜合實踐環節的創新創業大賽則是之前“互聯網+”創新創業系列活動的總結，創業學生在課程平臺提交創業項目和案例，除邀請專家評審外，選修這門課程的學生也可在網上進行評審和分析討論，通過學生之間的互動形成相互支持的系統。通過大賽收集的開放教育學生典型創業案例又可作為特色創業教育教材的素材。因此，開放大學可充分利用畢業綜合實踐環節推動創新創業教育形成良性發展循環。

（二）建立專創融合的課程體系，申辦創新創業本科專業

廣東開放大學市場營銷專業探索雙螺旋式專創融合人才培養模式，建立了專創融合的創新創業課程體系，為其它專業的創新創業教學改革提供了可以借鑒的思路。建設創新創業優質課程資源是創新創業教育改革的重點，學校層面應負責創新創業基礎模塊的公共基礎課程建設，各專業對比分析專業教學體系和創新創業教學體系的交叉點，重構專創融合的課程體系。每個專業只需根據實際情況建設1-2門的專創融合專業核心課程，將創新創業教學內容嵌入專業核心課程，并可在課程在線平臺上增設創新創業內容板塊供學生選讀。建議學校將開放教育學生創新創業大賽列為各專業畢業綜合實踐環節的公共選修課程，實現學校層面的創新創業實踐學分認證。

在各專業建立專創融合課程體系的基礎上，各地開放大學可以整合各專業創新創業課程資源，根據當地市場和學生需求開設創新創業專業方向，服務于區域經濟。專業是創新創業教育的基礎，創新創業教育是專業的延伸，而創新創業專業的申辦則是專創融合教學改革的成果。創新創業專業適宜本科層次，開放大學學生在各自專科專業學習的基礎上可以繼續報讀本科層次的創新創業專業，如此可更好地實現專本銜接，也能更好地實現專創融合、分層教學和終身學習的教育理念。

（三）探索基于“MOOC+SPOC”的創新創業課程混合教學模式

廣東開放大學市場營銷專業創新創業教育課程集合全省開大系統骨干教師力量組建課程團隊，以課程團隊為依托建設在線開放課程資源。系統內教師實行分級管理模式，省校課程責任教師明確學習目標，在在線課程平臺上發布自主學習視頻和創業案例；分校教師負責SPOC翻轉課堂教學，根據本校的實際情況開展各種形式的混合式教學。開放大學創新創業課程改變傳統教學模式，融合MOOC、SPOC與翻轉課堂教學模式開展混合式教學。實踐表明，課程建設團隊與課程教學團隊共建共享在線開放課程，有助于解決開放大學系統創新創業教育師資力量短缺的問題。

（四）打造“互聯網+”創新創業專業支持服務系統

面對開放大學創新創業教育師資力量短缺的問題，除了依靠整合系統的師資力量，還需進一步利用“互聯網+”所提出的開放、互融、跨界思維打造創新創業支持服務系統。可以系統骨干專業教師為主共建共享創新創業教育資源，積極引進社會創新創業教育力量，同時充分利用創業學生形成互助網絡。目前，市場營銷專業建立了廣東開放大學經管類創新創業導師團隊，為廣東開放大學學員提供創新創業支持服務。未來將會為創業導師團隊提供更多的培訓機會，使更多的教師具備創業導師職業資格，培養一支既有市場營銷專業能力又具備創新創業職業資格的專創融合師資隊伍。