聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，有效提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力

福建省莆田第八中學(xué) 翁志祥

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程即閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，這是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法?！白x思達(dá)”學(xué)習(xí)法是指將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所形成的一種教學(xué)方法，學(xué)生可以通過(guò)閱讀去整理有效材料，通過(guò)大腦加工形成閱讀認(rèn)識(shí)，展開(kāi)豐富思考，再以口語(yǔ)、書面表達(dá)等去闡述思考，閱讀結(jié)論，既涵蓋了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?？傊?，“讀思達(dá)”三者的關(guān)系是有機(jī)的統(tǒng)一，閱讀是基礎(chǔ)和前提，思考是關(guān)鍵和核心，表達(dá)是提升和鞏固。三者不僅相互促進(jìn)、互為目的、互為手段，而且彼此相互包含，你中有我，我中有你，非常切合中國(guó)傳統(tǒng)“和”的理念和現(xiàn)代全息理論，同時(shí)三者具有相對(duì)獨(dú)立性。“讀思達(dá)”的結(jié)合構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)、真正的學(xué)習(xí)，“讀思達(dá)”三者要保持和諧關(guān)系，缺失任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使學(xué)習(xí)及其功能受損。

二、讀后續(xù)寫題型

高考新題型——讀后續(xù)寫，即閱讀完一篇還未寫完的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完的部分補(bǔ)充完整，使之渾然一體。該題型的說(shuō)明為：提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。程曉棠教授寫道：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！边@個(gè)題型很好地落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)……著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要條件。”讀后續(xù)寫中的閱讀材料會(huì)影響考生的續(xù)寫表現(xiàn)，材料選得好可直接產(chǎn)生良性學(xué)習(xí)效應(yīng)。分析歷年高考的讀后續(xù)寫題，可以發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的閱讀材料基本是記敘文。因?yàn)橄啾容^議論文、說(shuō)明文而言，讀后續(xù)寫的記敘文閱讀材料在話題上更容易貼近學(xué)生生活，有一定趣味性，給學(xué)生的想象空間較大，上下文連貫性較強(qiáng)，語(yǔ)言難度較易把握。讀后續(xù)寫選取的閱讀材料能使不同水平和背景的考生都能找到自己的切入點(diǎn)，有內(nèi)容可寫。

三、聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，有效提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力

顧名思義，英語(yǔ)讀后續(xù)寫就是讀原文和寫續(xù)文，讀原文即考查把握關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力，寫續(xù)文考查把控故事情節(jié)發(fā)展的能力。運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力，簡(jiǎn)略地講就是閱讀+寫作+分析+創(chuàng)造。在指導(dǎo)讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，做到讀文本、思情節(jié)、精表達(dá)三呼應(yīng)，運(yùn)用“點(diǎn)線面”快速構(gòu)思法，切實(shí)提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。

（一）讀文本

學(xué)生要是沒(méi)有要讀的欲望，閱讀就成了呆讀；要是沒(méi)有要想的欲望，思考就成了瞎想；要是沒(méi)有要說(shuō)（寫、做）的欲望，表達(dá)就成了胡說(shuō)。閱讀的本質(zhì)（功能）是認(rèn)知輸入和信息吸收，沒(méi)有對(duì)文本的閱讀，沒(méi)有對(duì)文本的“調(diào)查”，思考就沒(méi)有依據(jù)，發(fā)言就沒(méi)有內(nèi)容，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)就不存在學(xué)習(xí)了。英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)和前提，那么讀原文要讀些什么？（1）讀文體，多以記敘文為主。（2）讀內(nèi)容，回答5W+H。（3）讀語(yǔ)言。（4）讀銜接，讀續(xù)寫段的兩個(gè)開(kāi)頭句。（5）讀基調(diào)。梳理故事線和情感線，緊扣文本主題。由此，可以運(yùn)用“點(diǎn)線面”快速構(gòu)思法，“點(diǎn)”即兩個(gè)續(xù)寫段首句，“線”即時(shí)空線+故事情節(jié)線+情感發(fā)展線，“面”即已知文本信息+兩個(gè)續(xù)寫段首句信息（逆向思維）。

案例一：主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——父親與女兒之間的親情故事。語(yǔ)篇類型：記敘文。語(yǔ)篇介紹：故事主要講述了父親每天下班之后就在陽(yáng)臺(tái)上精心照料他最愛(ài)的康乃馨，他對(duì)康乃馨的照顧很細(xì)心，就像媽媽照顧自己的孩子一樣，而且告訴家里人，任何人不能碰他的花。一天，在爸爸上班之后，非常愛(ài)爸爸的大女兒覺(jué)得爸爸很辛苦，決定要為爸爸做點(diǎn)什么。后面的續(xù)寫部分就是要根據(jù)原文已知的情節(jié)信息，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的故事情節(jié)。文本最后一段為：Mom used to tell us,“Do not touch Daddy’s flowers.” For us it was a fascinating experience to watch how the small stems were growing and making flowers. When the carnations had grown big enough, my dad enjoyed watching them every day. We the kids did too.然后續(xù)寫兩個(gè) 段 落 首 句 為：Paragraph 1——One day, my elder sister, who loved Dad very much, had a great idea.

Paragraph 2——When my dad arrived，he went as usual，straight to the balcony and saw his flowers lying on the floor like dead animals.

在這篇讀的環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了以下步驟。

Step One：Lead in Show a short video“Father and Daughter”and introduce our topic.

設(shè)計(jì)目的：用短視頻“Father and Daughter”引入今天的續(xù)寫話題。

Step Two：before-writing.Analysis of the text.

Task 1：Read for plots.

設(shè)計(jì)目的：了解故事的主人公，獲取原文已知情況。

Task 2：We can learn about the traits of each character according to what he/she says and does,using some adjectives to describe.

Mom Father Maria I

設(shè)計(jì)目的：分析人物性格特征，為后面情節(jié)推斷做鋪墊。

案例二：在4.28日的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課A gift中，筆者不按照高考題型，只要求學(xué)生續(xù)寫尾段。語(yǔ)篇內(nèi)容為：兒子相信能在大學(xué)畢業(yè)那天得到父親送給他心心念念的畢業(yè)禮物(a beautiful sports car)。從家庭經(jīng)濟(jì)能力來(lái)說(shuō)，父親可以綽綽有余地支付這份禮物，然而在兒子畢業(yè)那天，父親卻只拿出一本圣經(jīng)。兒子一怒之下摔門而出，再也沒(méi)有跟父親聯(lián)系，盡管兒子已經(jīng)娶妻生子，生意如日中天。原文最后一段是兒子接到電話，被告知他的父親去世了，讓兒子回家繼承財(cái)產(chǎn)等，兒子到家后心中充滿悲傷和 懊 悔。Before he could make the arrangements,he received a call telling him his father had passed away, and willed all of his possessions（財(cái)產(chǎn)）to his son. He needed to come home immediately and take care of things. When the young man arrived at his father’s house, sudden sadness and regret filled his heart. He began to___________續(xù)寫這個(gè)故事的結(jié)尾：What might happen in the end of the story? 在指導(dǎo)讀文本的時(shí)候，讓學(xué)生完成這份表格：Integrate the key information and predict the ending based on the plot and the theme.

Theme（why） love Setting（when&where） Time：graduation day Place：a private study Characters（who） Father&son Plot（what&how） Before graduation day：desired On graduation day：gave...instead of ...Many years later：received...passed away...willed Emotion（how） eager&angry；sad®retful Tone/Clues loving Problem misunderstanding Ending ?

（二）思情節(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎嫉谋举|(zhì)是加工、建構(gòu)，人是會(huì)思考的動(dòng)物，不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。教學(xué)的根本任務(wù)絕不是復(fù)制與記憶知識(shí)，也不是理解與掌握知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)或以知識(shí)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、鑒賞力。法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)得好：“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正的力量無(wú)邊的人。”讀后續(xù)寫建構(gòu)情節(jié)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思考能力的很好方式，思考能力是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。我們建構(gòu)的情節(jié)應(yīng)該合理、合乎邏輯、一致和連貫，做到高融洽度和高銜接。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀后續(xù)寫是最基礎(chǔ)，也是最有效的一種策略，即Given-New策略（或稱逆推法Backward Pass）：根據(jù)已知文本和兩個(gè)續(xù)寫段首句的信息，通過(guò)提問(wèn)與回答這些問(wèn)題的方式，發(fā)散思維，打開(kāi)思路，有效地形成故事的大致合理的情節(jié)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。采用逆推法：（1）根據(jù)原文已知情節(jié)和第二段開(kāi)頭的給出句，找出給出句的關(guān)鍵詞（關(guān)鍵信息），合理推出第一段發(fā)生的故事情節(jié)。（2）利用第一段的給出句，找出里面的關(guān)鍵詞（關(guān)鍵信息），提出問(wèn)題和假設(shè)，使故事情節(jié)合理發(fā)展。（3）結(jié)合（1）（2）提出問(wèn)題，使故事有序推進(jìn)。結(jié)局應(yīng)該是無(wú)論女兒做了什么，爸爸都會(huì)原諒，一家人溫馨有愛(ài)，其樂(lè)融融。

案例一，逆推法構(gòu)思1：利用關(guān)鍵詞構(gòu)思情節(jié)。（Paragraph 2）When my dad arrived， he went as usual straight to the balcony and saw his flowers lying on the floor like dead animals.根據(jù)第二段的關(guān)鍵詞“l(fā)ying”，再結(jié)合第一段故事情節(jié)（Paragraph 1）One day, my elder sister, who loved Dad very much, had a great idea.構(gòu)思第一段的總思路：Go for wool and come home shorn.好心辦壞事（弄巧成拙）。第二段故事的總體思路：以“l(fā)ove”為中心展開(kāi)續(xù)寫，體現(xiàn)出父親愛(ài)女兒，以女兒自豪，一家人溫馨友愛(ài)，其樂(lè)融融的場(chǎng)面。由此推出第二段的故事情節(jié)：得知真相后，父親轉(zhuǎn)怒為喜，原諒并安慰?jī)蓚€(gè)女兒，以她們?yōu)楹?。逆推法?gòu)思2：先確定第二段故事的主題，結(jié)合文章標(biāo)題推測(cè)第一段可能發(fā)生的故事情節(jié)。第二段故事的主題：In Dad’s eyes,“Do I have a better flower than my lovely daughter? It was his daughters who were his best carnations.”升華主題時(shí)，以“l(fā)ove”為主線，和文章的基調(diào)保持一致。續(xù)寫的三原則：原文一致原則，正能量原則和曲則性原則。

設(shè)計(jì)目的：搭建寫作支架，學(xué)生利用支架推出合理的故事情節(jié)。

案例二，要續(xù)寫故事的結(jié)尾，可以讓學(xué)生思考：How did he know his father’s real purpose? 歸 納 學(xué) 生 提 出的 可 能 性。Possibility 1：A key to a sports car fell out of the Bill. Possibility 2：A note or letter was found,where his father explained everything... Possibility 3： ________________ ……通 過(guò) 多 感 官（sensory→A way to show regret）來(lái)表達(dá)兒子的傷心和后悔，What might the young man do?/say?/think?如：If I had（not）done...I would have done...The young man wished that...圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，加上合理想象和恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，巧妙運(yùn)用一些描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境、心理等），輔以地道、貼切、樸實(shí)自然的詞語(yǔ)，即可醞釀成一篇佳作（提煉出有思想性、體現(xiàn)價(jià)值觀和傳遞正能量的元素），和原文渾然一體，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（三）精表達(dá)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)吸收和表達(dá)交互作用的過(guò)程，吸收是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，表達(dá)是知識(shí)外化的過(guò)程。只有通過(guò)表達(dá)，知識(shí)才能被激活，才能真正轉(zhuǎn)化，升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能只是惰性的、沒(méi)有活性的知識(shí)。能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己并讓別人明白你的意思，這件看來(lái)簡(jiǎn)單的事，并不是隨便就能做到的。可以不夸張地說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)里，使用語(yǔ)言的能力很大程度上能夠決定一個(gè)人發(fā)展的潛力，表達(dá)能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映，表達(dá)出來(lái)的知識(shí)才是真正有力量的知識(shí)，才是真正屬于自己的知識(shí)，才是能真正轉(zhuǎn)化為能力、智慧的知識(shí)，不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。因此在“精表達(dá)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生使用“Show, don’t tell”的方法，識(shí)記和活用優(yōu)美語(yǔ)句和得體的詞匯，而不是高級(jí)詞匯的堆砌。學(xué)生完成習(xí)作之后，同伴互改，然后教師展示和點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)范文點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解續(xù)寫的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有則改之無(wú)則加勉。

筆者按照學(xué)生讀后續(xù)寫的步驟，分為讀短文、列提綱、續(xù)寫及潤(rùn)色三大步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)步驟從學(xué)生視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何完成每個(gè)步驟，其中每個(gè)步驟的重要關(guān)注點(diǎn)是什么，注意事項(xiàng)是什么。比如讀這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴他們要關(guān)注主題和記敘文六大基本要素，并標(biāo)示出來(lái)，然后將這些提煉出來(lái)，整合信息（能用簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖整合信息最好），勾勒出故事前情梗概，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備。從學(xué)生視角出發(fā)，除了要按照學(xué)生做題思路去展開(kāi)教學(xué)之外，還要關(guān)注學(xué)生的難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)要給予范文、提示等之類的指導(dǎo)。比如在列提綱環(huán)節(jié)，除了告訴學(xué)生要列出哪些方面，最好給個(gè)范例，這樣既直觀又易于理解，同時(shí)能照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們從模仿開(kāi)始，學(xué)會(huì)動(dòng)筆。對(duì)于重難點(diǎn)，教師可以結(jié)合范文，一邊引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，一邊總結(jié)要點(diǎn)。

在這兩節(jié)課中，聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)。從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，分步驟、分層級(jí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀整合文本信息，構(gòu)思文章思路，列好提綱，最終完成讀后續(xù)寫任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、實(shí)踐練習(xí)，并且把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和正確價(jià)值觀及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等有機(jī)融入課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索。