我國漢語習(xí)得研究現(xiàn)狀分析(1984—2019)
——基于文獻計量學(xué)視角

金 曉 艷

(東北師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，吉林 長春 130024)

廣義的語言習(xí)得不僅包括對第一語言即母語的習(xí)得，而且涉及第二語言的習(xí)得。語言習(xí)得關(guān)系人類語言發(fā)展的進程，第一語言習(xí)得是兒童時期培養(yǎng)其語言能力的重要過程，第二語言習(xí)得與成人語言發(fā)展水平密切相關(guān)。在全球化大背景下，第二語言習(xí)得受到了更為廣泛的關(guān)注，語言技能尤其是多語技能成為個人和國家更好地生存和發(fā)展的必備技能。漢語作為世界上最具獨特性和復(fù)雜性的語言，作為世界上使用人數(shù)最多的語言，其習(xí)得研究更具有現(xiàn)實意義和研究意義。

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫為文獻數(shù)據(jù)來源。首先，為了得到高查全率，將檢索條件設(shè)定為——篇名=“漢語習(xí)得”，時間跨度為“1984年至2019年”，在此基礎(chǔ)上得到2 735篇相關(guān)文獻。其次，為了提高查準(zhǔn)率，剔除了結(jié)果中的會議論文、出處不明等文獻，降低檢索噪聲，共得2 355篇有效文獻。最后，運用Excel表格工具，將該研究領(lǐng)域的發(fā)文規(guī)律、文獻增長態(tài)勢、研究機構(gòu)規(guī)模等以量化形式直觀呈現(xiàn)出來，再結(jié)合CiteSpace軟件，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者合作網(wǎng)絡(luò)圖等，探究其中的相關(guān)性與隱性熱點趨勢，從而為該專業(yè)領(lǐng)域研究前沿提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

一、1984—2019年漢語習(xí)得的研究文獻內(nèi)部規(guī)律

本節(jié)統(tǒng)計并分析了漢語習(xí)得研究相關(guān)論文的文獻數(shù)量，以及其來源期刊、發(fā)文機構(gòu)的分布情況。

(一)發(fā)文數(shù)量分析

科研論文數(shù)量是衡量各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展程度的重要元素之一。《2019年度中國科技論文統(tǒng)計結(jié)果》顯示，2019年，我國發(fā)表了59 867篇高質(zhì)量國際論文，占世界份額的31.4%，位居世界第二，可見我國的學(xué)術(shù)與創(chuàng)新水平的提高。在漢語習(xí)得研究領(lǐng)域，隨著時間變化，其論文發(fā)表數(shù)量也隨之起伏，在一定程度上反映了該領(lǐng)域的歷史背景和發(fā)展快慢。下面我們結(jié)合現(xiàn)實情況預(yù)測其發(fā)展趨勢。

經(jīng)過對所獲得樣本的計量統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，從1984年到2019年，漢語習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)文量整體呈現(xiàn)先持續(xù)穩(wěn)步上升后平緩回落的趨勢。1984—2003年屬于漢語習(xí)得研究的萌芽起步期，這一階段的發(fā)文量整體偏少，均為個位數(shù)；2003—2013年為漢語習(xí)得研究的發(fā)展壯大期，這一時期該領(lǐng)域的文章數(shù)量不僅較前一階段整體明顯增多，而且增長速度快，可以反映出這一時期關(guān)注漢語習(xí)得的學(xué)者開始增多、研究不斷發(fā)展并漸趨成熟；2013—2019年為漢語習(xí)得研究的穩(wěn)定期，這一時期除2019年外，各年的文獻數(shù)量均超過200篇，從圖1所呈現(xiàn)的統(tǒng)計曲線上看，這一時期該領(lǐng)域的研究狀態(tài)趨于平穩(wěn)成熟。結(jié)合近年來“一帶一路”建設(shè)、漢語熱、疫情時期線上教學(xué)模式增多以及對外漢語領(lǐng)域的實際情況，我們預(yù)測今后幾年的發(fā)文數(shù)量會緩慢增加。

“文獻累積數(shù)”和“文獻累積率”是判斷該專業(yè)領(lǐng)域處于哪個發(fā)展階段的兩個重要參照指標(biāo)。“文獻累積數(shù)”是指每一年與前面所有年份的文獻數(shù)量的簡單加和統(tǒng)計，反映研究規(guī)模的大小；“文獻累積率”是當(dāng)年發(fā)文量占上一年度文獻累積數(shù)的比重，可以反映某一年度發(fā)文量是否出現(xiàn)爆發(fā)式增長狀態(tài)，可依此推斷該領(lǐng)域中是否形成了研究熱點(1)陳新忠、張亮：《我國研究生教育質(zhì)量研究的軌跡、現(xiàn)狀及熱點——基于1986—2016年CNKI期刊的文獻計量與內(nèi)容分析》，《現(xiàn)代教育管理》2018年第6期。。表1是1984—2019年我國漢語習(xí)得研究文獻累積數(shù)和文獻累積率的統(tǒng)計數(shù)量：

由表1可知，在文獻累積數(shù)逐漸增長但增幅不同的必然變化中，增幅多少反映當(dāng)年該領(lǐng)域的文獻數(shù)量的增長多少，而文獻累積率或增或減的變化值則將文獻增長程度進一步量化。表1是對圖1更為詳細的補充說明。漢語習(xí)得領(lǐng)域的文獻數(shù)量發(fā)展情況整體趨勢如上所述，而更為詳細的變化則從表2可見一斑。總的來說，漢語習(xí)得研究在1984年至2019年經(jīng)歷了從長期萌芽到快速發(fā)展的過程。

(二)文獻來源期刊分布

表2是有關(guān)漢語習(xí)得領(lǐng)域研究發(fā)文量位居前10的發(fā)文期刊。由表2可知，《云南師范大學(xué)學(xué)報》是目前漢語習(xí)得領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量最多的期刊，發(fā)文量共44篇，《語言與翻譯》和《華文教學(xué)與研究》的發(fā)文量則不足20篇。表2所示期刊多為國內(nèi)語言研究中影響因子較高的期刊，雖然學(xué)界對于漢語習(xí)得研究領(lǐng)域的關(guān)注度和重視度較高，但高價值性和顯著創(chuàng)新性的文獻和成果還是較少。

(三)文獻來源機構(gòu)統(tǒng)計

文獻來源機構(gòu)能反映部分高等院校和科研機構(gòu)在該研究領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)水平，以及充當(dāng)主力的現(xiàn)實情況，從而為漢語習(xí)得研究提供新動力、新標(biāo)桿、新思想、新視角。為了保障文獻數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，避免文獻的重復(fù)被計算，在本節(jié)中采取“不回置抽樣“，即只將第一作者所屬單位作為數(shù)據(jù)樣本，然后統(tǒng)計發(fā)表文獻數(shù)量前20位作者的所屬單位。如表3所示，高等院校是該專業(yè)領(lǐng)域研究的排頭兵，其中包括6所師范類大學(xué)、8所綜合類大學(xué)，還有5所語言、民族類大學(xué)。結(jié)合上述期刊統(tǒng)計結(jié)果可知，高校是漢語習(xí)得研究的重要發(fā)文單位。師范類大學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用，可見漢語習(xí)得與教育教學(xué)具有強相關(guān)性。因此，需要加強高等院校科研水平與配套設(shè)施，鞏固漢語習(xí)得的科研重地與教學(xué)力量，同時提高對師范院校漢語習(xí)得教學(xué)的關(guān)注度。

表3 我國漢語習(xí)得研究發(fā)文量機構(gòu)前20位統(tǒng)計

二、1984—2019年漢語習(xí)得研究作者網(wǎng)絡(luò)分析

(一)作者共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

首先，進入CiteSpace 5.5.R2版本軟件中進行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換。然后，新建項目進行參數(shù)設(shè)置：“時間切片”為研究起始點1984年至2019年，“每片年數(shù)”值為1，“節(jié)點類型”選擇“作者”一項，其他參數(shù)保持默認設(shè)置。接下來，點擊運行進入數(shù)據(jù)可視化界面，如圖2所示。最終共得到66個關(guān)鍵點、12組合作作者。根據(jù)圖譜可知，漢語習(xí)得領(lǐng)域的研究學(xué)者數(shù)量多，但合作交流較少。分散研究在一定程度上顯示出該領(lǐng)域的研究雖涉及較廣但深度可能不夠，因此，高校之間應(yīng)該有意識地加強合作，以更好地推動漢語習(xí)得研究向更深、更廣的方向發(fā)展。

圖2

(二)文獻核心作者發(fā)文量統(tǒng)計分析

表4是漢語習(xí)得領(lǐng)域發(fā)文量排名前20位的作者姓名及其發(fā)文量統(tǒng)計(僅計第一作者姓名)。可以看到，王紅斌是該專業(yè)領(lǐng)域研究的核心作者，共發(fā)表了11篇相關(guān)文獻。

表4 發(fā)文量排名前20位的作者及其發(fā)文量統(tǒng)計

普賴斯定律指出，論文發(fā)表數(shù)為m篇以上的作者為核心作者，m=0.749 (ηmax) 1/2(2)韓笑：《改革開放四十年我國合作學(xué)習(xí)研究的進展及趨勢——基于CiteSpace工具的文獻計量學(xué)分析》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2018年第4期。。樣本中ηmax(作者產(chǎn)出最大發(fā)文量)為11(第一作者)，計算可得m=2.48≈3，因此，產(chǎn)出文獻量不少于3篇的作者為漢語習(xí)得研究領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)過統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，樣本數(shù)據(jù)中的作者發(fā)文量在3篇及以上的共有50位，他們構(gòu)成了目前漢語習(xí)得研究領(lǐng)域的核心作者群。限于篇幅，我們在此處并不能將他們的名字全部列出，除表6所列排名前20位的作者外，發(fā)文量為4篇的作者還有辛亞寧、徐婷婷、楊德峰、楊娟、楊陽、張敏和趙楊。從核心作者群的構(gòu)成有50人可以看出，目前從事漢語習(xí)得研究領(lǐng)域的人員數(shù)量較多，已初具研究規(guī)模；但正如前述圖譜所示，這些作者之間的聯(lián)合研究較少，需要加強合作研究。

接下來，按照漢語習(xí)得領(lǐng)域文獻的被引頻次對該領(lǐng)域內(nèi)的高貢獻作者進行排序，同時輔以總發(fā)文量作為參照，選取了前20位的核心作者進行分析，探究在已有漢語習(xí)得研究中較有影響力的核心作者，結(jié)果呈現(xiàn)為表5。

表5 文章被引用次數(shù)居前20位的作者統(tǒng)計

表5中的20位學(xué)者所發(fā)表文獻被引次數(shù)較高，他們的文章具有一定的代表性和學(xué)術(shù)性，在學(xué)界的關(guān)注度和認可度較高。其中，施家煒?biāo)l(fā)表的3篇文獻總被引用量以945次的高數(shù)值遠超其他作者，20人中僅有齊春紅、溫曉虹、周小兵和洪煒4人的總被引頻次略少于100次，可見表5中的這些作者及其文章在學(xué)界都有一定的可信度。表5顯示，總被引頻次較高的20人中，施家煒、楊德峰、陳晨、丁雪歡、周國光、李遐、齊春紅、溫曉虹和洪煒9人是核心作者群成員；而其他的11人中，崔希亮、錢旭菁、孫德金等5人，均以單篇高被引的現(xiàn)實被列入表5。因此，我們需要對高被引文獻進一步進行統(tǒng)計分析，以求更好地掌握漢語習(xí)得領(lǐng)域已有文獻的各類情況。

(三)被引文獻分析

被引是指文獻發(fā)表后被其他作者引用作為參考文獻，被引量的多少可以判斷文獻質(zhì)量高低和引起專業(yè)領(lǐng)域反響的程度(3)李寶貴、尚笑可：《我國漢語國際教育研究現(xiàn)狀分析(2008—2018)——基于文獻計量學(xué)視角》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2019年第3期。。表6是按照被引頻次的多少列出的高被引文獻的分析。如表6所示，施家煒的3篇、楊德峰的3篇、孫德坤的2篇，都在高被引文獻的前20篇中，由此可見這3人的文章的可信度較高，他們也均是核心作者群成員。施家煒的《外國留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得順序研究》被引次數(shù)高達623次，且遠高于其他作者；20篇文章中，僅有《近三十年漢語作為二語的語音習(xí)得研究述評》《主題突出與漢語存在句的習(xí)得》和《漢語作為第二語言存現(xiàn)句習(xí)得研究》三篇的被引次數(shù)低于100次。崔希亮的《歐美學(xué)生漢語介詞習(xí)得的特點及偏誤分析》被引次數(shù)302次，結(jié)合表5可知，在我們的研究樣本中，崔希亮僅有一篇文章，這一文章的專業(yè)度和可信度又是極高，可見發(fā)文量與總被引頻次之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，從各角度進行分析才能更好地掌握漢語習(xí)得領(lǐng)域的情況。

表6 1984—2019年我國漢語習(xí)得研究被引頻次前20位的文章信息統(tǒng)計

續(xù)表6

表6顯示，這些高被引文獻中，有7篇發(fā)表在《世界漢語教學(xué)》上，4篇發(fā)表在《漢語學(xué)習(xí)》上，3篇發(fā)表在《語言教學(xué)與研究》上，這些期刊是我們要重點關(guān)注的。

三、1984—2019年我國漢語習(xí)得文獻的研究熱點

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在本節(jié)中，將節(jié)點類型改變設(shè)置為“關(guān)鍵詞”，運行軟件后如圖3所示。一方面，節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)成正比，圖譜中最大節(jié)點為“偏誤分析”，說明“偏誤分析”是漢語習(xí)得過程中的研究重點；另一方面，現(xiàn)有漢語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)涉頗多，目前的漢語習(xí)得研究多是具體問題的研究，涉及語音、詞匯、語法等各個方面的各類具體問題，從細小而具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠使?jié)h語習(xí)得的研究和發(fā)展進入更好的層面。漢語習(xí)得關(guān)涉到兒童語言習(xí)得、對外漢語教育以及少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語等許多不同的主體，漢語龐大而復(fù)雜的語言體系決定了漢語習(xí)得不僅有語言習(xí)得的共性，還有許多獨有的個性特征，從具體問題入手有利于以小見大，見微知著，更好地解決漢語習(xí)得的問題(4)王希竹、金曉艷：《韓國留學(xué)生口語產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象研究》，《東疆學(xué)刊》2021年第3期。。

圖3

(二)文獻關(guān)鍵詞反映出的研究熱點

對所得樣本進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：第一，研究的主題圍繞偏誤分析、二語習(xí)得、對外漢語教學(xué)、教學(xué)策略與建議、留學(xué)生等這幾個方面。第二，中心性大于0.1的節(jié)點按照其大小依次是對外漢語、韓國學(xué)生、對比分析、習(xí)得、偏誤分析、漢語習(xí)得、泰國學(xué)生，其中中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞是需要在研究中重點關(guān)注的主題，詳情見表7。

表7 1984—2019年我國漢語習(xí)得論文高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

四、結(jié) 語

在CNKI數(shù)據(jù)庫中選取了有關(guān)漢語習(xí)得專業(yè)領(lǐng)域的2355篇有效文獻，并以此作為樣本數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計，經(jīng)分析得出如下結(jié)論：

第一，從文獻歷年變化趨勢來看，漢語習(xí)得研究萌發(fā)于1984年，經(jīng)歷了漫長的初始萌芽期，直到2003年才開始進入蓬勃發(fā)展期，但漢語習(xí)得研究的發(fā)展勢頭仍不穩(wěn)定，并且近年來發(fā)文量呈下降趨勢，可見漢語習(xí)得研究仍任重道遠。

第二，從文獻來源期刊分布來看，《云南師范大學(xué)學(xué)報》(對外漢語教學(xué)與研究版)、《海外華文教育》、《語言教學(xué)與研究》和《世界漢語教學(xué)》是我國發(fā)表漢語習(xí)得研究、傳播新研究思想理論的主要載體。

第三，從發(fā)文機構(gòu)數(shù)量來看，高等院校是漢語習(xí)得研究的主要陣地，尤其是師范類高等院校。所以，應(yīng)該著力完善高等院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，保障學(xué)科資源分配的平衡性。

第四，從文獻作者及其合作情況看，漢語習(xí)得的研究者數(shù)量并不算少，但其合作情況不甚樂觀，有待繼續(xù)加強。

第五，從作者共被引情況來看，王紅斌、陳晨等為發(fā)文量較高的作者，而施家煒、楊德峰等文章的被引率較高。在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)該提升師資力量，使?jié)h語習(xí)得方向擁有高水平的高素養(yǎng)學(xué)者，使學(xué)術(shù)產(chǎn)出與教學(xué)輸入資源相匹配。

第六，從研究熱點角度出發(fā)，偏誤分析在整個研究領(lǐng)域內(nèi)的熱度最高，偏誤、習(xí)得、對外漢語教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)建議等是領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點。

以上是本文基于文獻計量學(xué)角度對一定階段內(nèi)漢語習(xí)得的文獻研究成果做出的理據(jù)性總結(jié)，由于作者本人的主觀因素，文獻選取的合理性無法計量，統(tǒng)計結(jié)果可能會存在一些問題，但應(yīng)該不會對本文文獻分析結(jié)果的合理性有太大的影響。