高校媒介信息素養教育評估體系的構建研究

羅文華

(廣東技術師范大學 圖書館，廣東 廣州 510665)

信息社會時代，媒介信息素養已成為一個人終身學習的必備素養。提升大學生的媒介信息素養水平，有利于完善發展終身學習能力，幫助學生可持續發展。研究媒介素養與信息素養的融合，嘗試開展多層次媒介信息素養教育，并對多層次媒介信息素養教育成效開展評估，以幫助發現教育教學中存在的問題和不足，以期能為調整教學內容、改進教學措施、提高教學效率、持續提升學生的自我教育和終身學習能力起到一定的作用。

一、媒介素養與信息素養的融合及評估現狀

媒介素養和信息素養是媒介信息素養的核心，它們起源于不同年代的不同學科研究范式，但都在各自的學科領域里取得了一定的成果。對媒介素養、信息素養、媒介信息素養的衍變及評估進行梳理，便于我們對媒介信息素養這個動態的概念進行更精準的把握，有效開展高校多層次媒介信息素養教育，并對教育成效進行客觀的評估。

(一)媒介素養及評估現狀

1933年英國學者利維斯和湯普森首次使用“媒介素養”這一概念，認為媒介對青少年有負面影響，提出要對媒介信息進行批判和辨別。1933年媒介素養教育被倡導引入學校教育，至20世紀70年代，逐漸被世界許多國家納入學校正規教育。國外媒介素養教育理論研究上日趨成熟，實踐上卓有成效。比較有代表的觀點是ER·利維斯和丹尼斯·桑普森的“免疫法”，又稱“文化保護法”[1]，約翰·斯托里的“文化研究方法”[2]、Len Masterman的“屏幕教育”[3]、大衛·帕金翰的“超越保護主義”。媒介素養教育的最初目標是防御、抵制流行文化對青少年的侵蝕，保護本國的傳統文化理念和價值觀，之后逐漸發展成超越保護主義的賦權教育[4]。

為觀測媒介素養教育成效，對媒介素養評估的研究也在同步進行。但由于專家學者對媒介素養的概念沒有達成一致意見，對媒介素養的評估體系及指標的構建都是從本國實際需求出發的。2008年，麻省理工學院媒介比較學項目組發布了《面對參與式文化的挑戰：21世紀媒介教育》，指出媒介素養包含游戲能力、表演能力、模擬能力等11項核心媒介素養技能。2011年歐盟委員會頒布的《測試和改進評價標準以評估歐洲媒介素養水平》中提出媒介素養包含3個一級指標、9個二級指標、36個具體評價指標[5]。2013 年法國教育委員會首次將傳媒教育納入“法國基礎教育計劃法案”，制訂“分層融合”的媒介素養教育方針，對“多緯量化”的媒介素養教育評估原則進行了探索研究[6]。

國內媒介素養教育起步較晚，學界研究主要集中在媒介素養教育的引進和本土化實踐等方面。1997年媒介素養教育由卜衛首次引入國內學者視野，之后學界除介紹國外的媒介素養教育情況外，還嘗試開展媒介素養教育，對媒介素養的內涵及評價體系也基本達成共識，主要聚焦于接觸、認知、參與與使用[7-8]等維度的研究。李金城基于媒介信息素養評估體系，聚焦媒介素養的獲取、評估和創建維度，設計大學生媒介素養的測量模型與量表工具[9]。

(二)信息素養及評估現狀

信息素養是由信息檢索技能發展而來，基本內涵是人們有效尋找、評價和使用信息的能力。美國信息產業協會主席Paul Zurkowski1974年首次提出信息素養概念。1989年，美國圖書館協會下屬機構信息素養委員會在其總結報告中，首次明確指出信息素養的5大構成要素，客觀上為信息素養評估闡述了5項宏觀指標。美國大學和研究型圖書館協會2000年頒布了“美國高等教育信息素養能力標準”。圖書館館員和教師依據這一標準，根據評估對象的學科、能力層次的不同，分別制定了適用的評估方案和策略，并探索出信息素養評估的有效途徑及評估模型。美國經過20世紀80年代至90年代的信息素養評估理論完善和實證發展，形成了較為完善的信息素養評估體系。英國和澳大利亞在汲取美國信息素養評估研究成果的基礎上，結合本國國情，對信息素養評估的標準及準則進行了本土化創新發展，制訂了符合本國國情的信息素養評估標準。2000年，澳大利亞大學圖書館協會在美國高等教育信息素養能力標準的基礎上，制定了澳大利亞的信息素養標準。2004年，澳大利亞和新西蘭修訂2000 年的標準，并將標準更名為澳大利亞與新西蘭信息素養框架，該框架有6個一級指標[10-12]。2011年英國國家和大學圖書館協會下屬的信息素養咨詢委員會更新升級了信息素養的7項核心指標模型。

1995年金國慶在《信息社會中信息素養教育概述》中首次將信息素養引進國內，之后信息素養教育得到了國家的重視。1999年中共中央、國務院文件規定：“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育”，并在2000 年頒布《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，提出了六個方面的信息素養教育目標。很多高校也廣泛開展文獻檢索與利用課程教育的研究與實踐。2005年北京高教信息素質教育專業委員會制定了《北京地區高校信息素養能力指標體系》，以規范北京市高校學生信息素養教育評估工作。2013年教育部啟動開展全國中小學教師信息技術教育教學的信息技術應用能力提升工程， 2014年5月27日教育部辦公廳發布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，2014年5月30日教育部辦公廳又發布了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》。

(三)媒介信息素養及評估現狀

隨著數字技術和網絡傳播的發展，媒介素養和信息素養日益融合。2013年聯合國教科文組織將媒介信息素養定義為一個復合型概念。實施媒介信息素養教育，提升媒介信息素養水平，并對媒介信息素養教育成效開展評估得到了世界組織和各國政府不同程度的關注和支持。聯合國教科文組織主導召開了一系列國際會議，討論研究媒介信息素養的概念，發展媒介信息素養的指標，推進成立致力于促進公民獲得媒介和信息能力的國際合作組織——全球媒體和信息素養合作聯盟，聯盟有80多個國家的媒介和圖書情報等機構參與，定期組織來自不同領域的專家討論在媒介信息素養學習與發展領域的教育合作活動。

我國積極參與聯合國組織的媒介信息素養教育合作項目。2011年至2012年底，聯合國組織了“國際媒介與信息素養調查”，通過了解國際大學生的媒介信息素養狀況來設計構建評估指標。武漢大學信息管理學院承擔了中國大陸地區的大學生媒介信息素養調查。清華大學是媒介信息素養課程的研究和發展平臺——聯合國“國際媒介信息素養和跨文化對話大學網絡”成員高校，在2014年主辦了“全球媒介素養與跨文化對話教席大會”，且發布了學術報告及在線媒介信息素養教學工具等成果[13]。黃丹俞、邱子清構建了針對老年人的媒介與信息素養評估框架，包含5個一級指標、16個二級指標和34個三級指標，體系完整并帶有權重[5]。

二、高校媒介信息素養教育評估體系的構建

聯合國教科文組織全球信息科學、傳播學和教育學領域的學者多次研討，在媒介信息素養關鍵內容上達成共識，出版了《媒介與信息素養課程方案(教師用書)》《媒介與信息素養策略與戰略指南》《全球媒介與信息素養評估框架：國家戰備與勝任力》《媒介與信息素養五大法則》四大綱領性讀物，對媒介信息素養的概念內涵、能力要求指標、媒介信息素養教育等一系列問題進行闡釋，以指導不同國家或地區實施媒介信息素養教育、評估媒介信息素養教育成效。

圖書館是信息素養教育的重要機構，在媒介融合的背景下，融合媒介素養與信息素養教育，在聯合國教科文組織的四大綱領性出版物的指導下，對標所在地區所在學校及所在圖書館的實際情況，開展媒介信息素養教育，并對教育成效進行評估，以進一步完善教育教學內容和過程。高校開展多層次媒介信息素養教育，構建媒介信息素養教育評估體系，也是從微觀層面進行媒介信息素養教育的探索實踐。

(一)評估的原則

根據大學生媒介信息素養的內涵、教學內容及方式的多樣性，結合大學生的認知規律、認知特點及心理發展水平，開展媒介信息素養教育評估應遵循以下基本原則：一是規范化和本土化原則。聯合國教科文組織2013 年發布的《全球媒體與信息素養評估框架》，闡述了媒介信息素養的概念與理論依據，為各成員國實施媒介信息素養評估提供了評估框架細則、評估方法及工具。高校多層次媒介信息素養教育評估應在《全球媒體與信息素養評估框架》綱領性的指導下，根據各高校的實際情況，設置媒介信息素養評估標準需全面、系統地反映媒介信息素養一級指標“獲取、評價和創建”的要求，實現媒介信息素養評估與干預的并重，進一步提升媒介信息素養教育質量。二是標準上的層次性和差異性原則。高校媒介信息素養的相關標準應根據不同學科、不同專業、不同年級學生的認知特點和心理發展而有層次性和差異性，分級評估既體現了學生媒介信息素養的差異性，又為進一步深入開展媒介信息素養教育提供支持。三是可行性原則。所謂“可行”，就是在評估實踐中行得通。這是辯證唯物主義一切從實際出發、實事求是的世界觀要求。建立媒介信息素養評價標準，不僅要考慮媒介信息素養教育的特征，還要考慮不同高校、不同年級、不同專業的大學生的認知及心理發展特點。評價標準是期待可實現的目標，評價觀測點可觀察、可感受、可測量，簡單易操作，便于評估判斷。

(二)評估的內容

對媒介信息素養教育的評估需要涵蓋媒介信息環境、情感、態度及價值觀和媒介信息行為等影響因素。具體的可分為三個層級：第一層級是通識媒介信息素養評估。這一階段首先考察學校的媒介信息素養培養環境，如是否有媒介信息素養教育相關的政策、制度、文件及經費等支持媒介信息素養培訓；其次考察是否開設了媒介素養、信息素養、文獻檢索、信息技術等與媒介信息素養教育相關的課程；最后考查學生是否掌握了基本的媒介信息技能，能否完成基本的媒介信息搜集工作。第二層級是專業媒介信息素養評估。這一階段包括關注大學生能否明確媒體信息需求，如有效獲取、評價媒介信息等；考察媒介信息素養課程的研究和實踐訓練效果；考察媒介信息素養教育是否融入學生的其他學科教學之中。第三層級是創造媒介信息素養評估。該階段考察內容首先是大學生在專業實習實踐，畢業設計、論文撰寫等方面能否利用媒介信息手段來提升研究能力，進行創造性的工作實踐活動；其次是大學生能否在媒介信息環境下，批判性的高效獲取媒介信息，整合到自己的知識體系中，進行媒介信息知識的構建和創造。

(三)評估的標準

媒介信息素養是一個復合型概念，涵蓋了媒介素養和信息素養的核心能力要素。我們在制訂高校大學生媒介信息素養教育評估標準時，對標《全球媒體和信息素養評估框架》，提取媒介信息素養的“獲取、評價、創建”三個一級指標，同時考慮大學生的認知和心理特點去設定評估標準，重點考察大學生的道德、有效地獲取使用創建媒介信息進行自主學習和知識創新的能力。評估標準[14]見表1、表2、表3所示。

表1 “獲取”能力評價觀測點

表1從3個指標12個表現標準去評估大學生獲取媒介信息的能力。主要考察大學生能意識到對媒介信息的需求，使用媒介信息工具快速查找、提取、甄別、存儲媒介信息內容的能力。

表2 “評價”能力評估觀測點

表2從3個指標21個表現標準去評估大學生理解、評價、收集媒介信息的能力。主要考察大學生在法律和道德原則的基礎上，使用不同工具檢索、獲取、評價、保存等收集、分析及應用數據能力。

表3從4個指標18個表現標準去評估大學生創建媒介信息的能力。主要考察大學生有道德、高效、創造性地運用媒介信息的能力。

(四)評估的方法

基于大學生媒介信息素養教育的多層次性特點，對媒介信息素養的評估，一定要科學客觀靈活。既要有定性評價，也要有定量評價。根據媒介信息素養教學的目的、對象和教學階段的不同而采用不同的評估方法。如：測驗法、觀察法、問卷調查法和學生評教法等。

1.測驗法

測驗法就是依據媒介信息素養教育的目標、教育教學計劃，通過出一些作業、練習和題目，讓學生口頭、書面回答或進行實際操作，以此來檢測媒介信息素養教育教學的成效。在實施課堂教學時，通過提問、實際操作等環節，及時了解學生的動態，適時調整課堂教學；每個學期結束后，對媒介信息素養公選課和專業課融合媒介信息素養教學的課程進行測驗，以了解大學生在接受媒介信息素養教育后各方面的媒介信息能力改進的情況。

表3 “創建”能力評估觀測點

2.觀察法

觀察法就是在自然條件下，對被評估對象的行為進行有目的、有計劃的觀察和記錄，客觀地評估大學生的媒介信息素養狀況，判斷大學生的媒介信息素養是否達到既定的培養目標。在實施課程教學和體驗式、參與式教學時，著重觀察學生的媒介信息素養水平，形成課程后記。學生在圖書館、網絡中心、校報及校廣播站實習時，有目的、有計劃地觀察記錄學生的媒介信息素養水平，以指導學生不斷提升媒介信息素養。

3.問卷調查法

問卷調查法就是利用問卷調查的形式，在最短時間內了解到大學生的需求、對媒介信息素養教育教學相關內容的滿意度、學習成效及培養整體效果的看法。在給學生開展媒介信息素養培訓時，培訓之前和培訓之后都會以調查問卷的形式，了解不同年級、不同專業學生培訓前后的媒介信息素養水平。在設計調查問卷時，找學生反復多次測試修正，以盡可能多地了解有意義的信息，以改進媒介信息素養教學。

4.學生評教法

學生評教法就是讓學生對授課老師的教學態度、教學內容、教學進度、教學方法、課堂表現、語言表達、作業布置批改、教學效果及自己學習收獲等方面進行評價。通過學生評教，為提高教師媒介素養水平與教學能力制定標準和方向。在新生培訓教學、新進老師培訓、媒介信息公選課、媒介信息素養融合專業課的教學、與學校其他部門合作開設的項目培訓課程中，都重視學生評教工作，全方位多層次地構建評估體系，提升教師媒介信息素養水平。如：與師資培訓中心聯合開展2021年職業院校教師“數字資源精準獲取及教學應用創新能力提升”項目時，圖書館共開設了“網絡信息檢索技術及流程”“玩轉網絡資源檢索，助力你的課堂教學”“搜索引擎檢索技巧與綜合應用”三門課。課程結束后，及時指導學生對這三門課客觀理性地進行評價打分，以便教師能了解教學的實際情況，改進完善教學。

三、高校媒介信息素養教育模式的構建

(一)高校立體化多層次媒介信息素養教育模式

聯合國教科文組織對“媒介與信息素養”下的定義是使用媒介信息工具，有效檢索、獲取信息和媒體內容，批判的理解、評估、使用和創造的能力[14]。對照聯合國教科文組織對媒介信息素養概念和內涵構建的評估體系，旨在幫助高校完善媒介信息素養教育，根據所在學校和地區不同年級、不同性別、不同學科、不同專業的學生特點，制定各自適宜的教育目標及教育內容，構建“課程教學—環境涵養—體驗式、參與式教學”立體化多層次教學模式，全方位提升媒介信息素養。見圖1。

圖1 媒介信息素養教育模式

(二)教育目標及內容

構建立體化多層次媒介信息素養教育模式，并通過實踐讓學生掌握媒介信息知識，養成媒介信息意識，能批判解讀媒介信息和主動使用、創新使用媒介信息，具有正確健康的媒介信息倫理道德觀。

課程教學包含獨立設置的媒介信息素養課、融合課程(媒介信息素養課嵌入各年級的專業課中)、媒介信息素養教育方面的相關培訓講座、在線媒介信息素養教育資源；環境涵養主要是圖書館利用。世界讀書日及節日活動為契機，與學校相關部門多方合作，共創文化育人的媒介信息環境；體驗式、參與式教學主要是創造條件，盡可能多地為學生提供到校內外媒體機構及學校的教育技術中心、網絡中心和圖書館等部門實習的機會，通過實習提升學生的媒介信息素養水平。

(三)實施的主要策略

媒介信息素養教育融合需要教師具備多學科復合素養，對師資隊伍建設是個挑戰。爭取學校領導的重視，依托圖書館，成立媒介信息素養教育研究中心，選取具備圖書館學、新聞傳播學和教育技術學等多學科背景的教師到中心來，通過教師媒介信息素養教育課程的培訓，全面提升教師的媒介信息素養。

實施立體化多層次媒介信息素養教育需要多部門協同合作。媒介信息素養教育研究中心與校外媒體、圖書館，校內二級教學單位、職能部門加強溝通協調，制定切實可行的行動框架，發動教職員工參與到媒介信息素養教育中來，集社會和全校之力加強媒介信息素養教育。

評估教育成效能及時完善教育方案。在教育實施過程中，運用生活教育觀評估教育成效，及時調整完善教育目標、內容和實施過程。

四、結束語

媒介信息素養是信息化、全球化時代人類必備的能力，也是人類可持續發展的能力。這種能力不僅與個人學識和能力相關，也與政治、經濟、文化和技術等社會環境相關。本文對媒介素養、信息素養、媒介信息素養及評估進行文獻梳理，從宏觀和微觀上，歸納總結借鑒素養教育的成效，進而結合高校的實際情況，考慮媒介信息環境的不同，開展高校媒介信息素養的評估。從評估原則、評估內容、評估標準、評估方法等四方面設置大學生媒介信息素養評估體系，以評促建，構建立體化多層次媒介信息素養教育模式，高效提升大學生媒介信息素養水平。通過提升大學生素質，滿足社會對高素質工作者和高層次勞動力市場的需求，逐步提升國民和社會媒介信息素養水平。