高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

馮 光

（閩江師范高等專科學(xué)校，福州 350108）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制特征簡述

現(xiàn)代學(xué)徒制是全日制學(xué)歷教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式。校企合作育人的基礎(chǔ)是校企雙方共同的價值訴求，即培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)規(guī)格化要求的技術(shù)技能型人才，以滿足企業(yè)長期且穩(wěn)定的人力資源需求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育應(yīng)堅持需求導(dǎo)向原則，由合作企業(yè)依據(jù)企業(yè)人力資源的實際需求確定學(xué)徒崗位及人數(shù)，編制招工計劃，制定崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)招工與招生一體化的原則開展校企聯(lián)合招工招生，實施人才培養(yǎng)全過程。

（一）招工招生一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制立足于為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，學(xué)生即學(xué)徒，入校即入廠。①因此，招工與招生的一體化是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征之一，也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)與合作企業(yè)依據(jù)企業(yè)用工實際需求的崗位及職數(shù)，編制招工（招生）計劃，確定招收人數(shù)，制定校企聯(lián)合招工招生方案。校企雙方要共同做好招工招生宣傳工作，發(fā)布聯(lián)合招工招生簡章，簡章內(nèi)容既包括對學(xué)校的辦學(xué)條件、專業(yè)特色、師資力量、培養(yǎng)方案的介紹，也包括對企業(yè)方企業(yè)發(fā)展歷史、企業(yè)文化、學(xué)徒制就業(yè)崗位、學(xué)徒招錄條件、企業(yè)工作環(huán)境、薪金待遇及福利等的宣傳。報考現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，既要參加高考、高職單招等統(tǒng)一考試，也要參加企業(yè)方獨立組織的招工考試、面試。原則上，考生應(yīng)首先通過企業(yè)的招工考試和面試，且升學(xué)考試成績達(dá)到設(shè)定的分?jǐn)?shù)線，方可填報學(xué)徒制試點相關(guān)專業(yè)的志愿。因此，應(yīng)改革現(xiàn)行招生制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點制定更加靈活的招生辦法，如單獨招生、提前批錄取等。

在新生錄取報到后，合作企業(yè)必須與學(xué)生簽訂預(yù)定工作崗位的就業(yè)合同及學(xué)徒合同書，明確其學(xué)徒、準(zhǔn)員工身份，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長（監(jiān)護(hù)人）須共同簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議書》，明確各方的權(quán)利與義務(wù)。②學(xué)生在完成學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)及學(xué)徒制培養(yǎng)后，經(jīng)校企雙方考核合格，獲得職業(yè)資格證書后，由企業(yè)安排到預(yù)定崗位就業(yè)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點專業(yè)的學(xué)生單獨組建班級，由學(xué)校和企業(yè)共同管理和培養(yǎng)，享受企業(yè)準(zhǔn)員工待遇。

（二）校企雙主體育人

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，其組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，由院校獨立辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體，校企聯(lián)合辦學(xué)，協(xié)同育人。學(xué)生的身份也有了性質(zhì)上的變化，學(xué)生不僅是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，是企業(yè)招收的學(xué)徒。此外，企業(yè)在職教中的角色和地位也發(fā)生了變化，企業(yè)不僅僅是人才需求方，更是辦學(xué)主體，是職業(yè)教育的參與者。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)起到重要甚至是主導(dǎo)的作用。上述的變化也促使現(xiàn)代學(xué)徒制在運行機(jī)制上發(fā)生深刻變革。

二、“教學(xué)做一體，項目崗位對接，工學(xué)交替”學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

現(xiàn)代學(xué)徒制定標(biāo)于培養(yǎng)學(xué)徒全面的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實施“教學(xué)做一體，項目崗位對接，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的培養(yǎng)過程由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、頂崗實習(xí)兩個階段，轉(zhuǎn)變成專業(yè)學(xué)習(xí)、項目實訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)四個階段，在通過校企共同考核并獲得職業(yè)資格證書后獨立上崗。

在學(xué)徒培養(yǎng)的第一階段，學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。學(xué)校通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專項技能訓(xùn)練、企業(yè)認(rèn)知實習(xí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力和崗位技術(shù)能力，并通過4D培訓(xùn)、3F溝通訓(xùn)練、團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練等企業(yè)培訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)徒培養(yǎng)的第二階段，學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地參加對接崗位的綜合項目實訓(xùn)。校企雙導(dǎo)師通過導(dǎo)入企業(yè)典型工程項目案例，組織學(xué)生參加仿真項目實戰(zhàn)，讓學(xué)生身處真實的工作情境，扮演各種工作角色，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生合作完成從方案設(shè)計、項目預(yù)算、安裝施工、運行調(diào)試，直到項目驗收的完整工程項目實施過程，獲取項目經(jīng)驗，強(qiáng)化與崗位相一致的職業(yè)能力，縮短就業(yè)后的磨合時間。在學(xué)徒培養(yǎng)的第三階段，合作企業(yè)組織學(xué)生到企業(yè)預(yù)定學(xué)徒崗位跟崗實習(xí)，為學(xué)生指定企業(yè)師傅，企業(yè)師傅與學(xué)生簽訂《師徒協(xié)議》，全面負(fù)責(zé)學(xué)生（學(xué)徒）跟崗實習(xí)階段的技術(shù)技能指導(dǎo)和傳幫帶。在跟崗實習(xí)階段，學(xué)生主要了解崗位的基本職責(zé)和操作規(guī)范，熟悉企業(yè)工作環(huán)境和規(guī)章制度，了解企業(yè)文化，并通過觀摩、協(xié)助師傅完成輔助性工作等方式習(xí)得工作經(jīng)驗。跟崗實習(xí)是頂崗實習(xí)前的重要環(huán)節(jié)，通過跟崗實習(xí)，學(xué)生完成了從學(xué)生到職場人的初步角色轉(zhuǎn)換，為下一階段的頂崗實習(xí)和畢業(yè)后的獨立上崗做好準(zhǔn)備。學(xué)徒跟崗階段給予不同崗位生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，通過企業(yè)考核的，可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，報酬隨之提升，直到通過畢業(yè)考核，成為正式員工，轉(zhuǎn)正之后享受正式員工各項待遇并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體舉措

（一）學(xué)徒制課程體系建設(shè)

職業(yè)教育的課程開發(fā)，在課程內(nèi)容的選擇上，要以項目實踐經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的理論知識為輔。以工作過程為參照系，整合相關(guān)理論知識與實踐知識，重構(gòu)和序化知識體系。［1］要堅持課程標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)的原則，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。完善包括專周實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、崗前強(qiáng)化培訓(xùn)、團(tuán)隊訓(xùn)練、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的遞進(jìn)式的系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系。密切注視行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新應(yīng)用，根據(jù)市場變化動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，按照傳統(tǒng)技術(shù)+新技術(shù)的邏輯，不斷導(dǎo)入新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，開發(fā)新課程。要將企業(yè)培訓(xùn)課程、企業(yè)認(rèn)證課程導(dǎo)入課程體系，實現(xiàn)課證融合。重視競賽資源轉(zhuǎn)換，將職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容、競賽標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入課程體系，實現(xiàn)賽證融合。

加強(qiáng)學(xué)徒制課程的資源庫建設(shè)，建立學(xué)校和企業(yè)共同研發(fā)符合學(xué)徒制培養(yǎng)規(guī)律的課程和配套教學(xué)資源的合作機(jī)制，以職業(yè)基本能力為主線，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范，規(guī)劃學(xué)徒制課程的整個體系。以就業(yè)需求為引領(lǐng)，以崗位核心技術(shù)能力為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)針對的目標(biāo)崗位及崗位群的要求，開發(fā)基于工單式、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例式教學(xué)、模塊化等多種形式的、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的項目化課程和特色課程，并有效實施。

建設(shè)以精品課程、在線開放課程為主體的共享課程庫。與企業(yè)合作開發(fā)精品課程，建設(shè)共享的精品課程和優(yōu)質(zhì)核心課程，完善精品課程與教學(xué)資源庫的共建共享機(jī)制，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型學(xué)徒制課程資源庫，建設(shè)學(xué)徒制課程教學(xué)的資源平臺網(wǎng)站，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐技能測試標(biāo)準(zhǔn)、技能測試題庫、案例庫、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)視頻等建設(shè)成果的資源共享，提高課程資源的利用率和共享度。

（二）教學(xué)管理與師資隊伍建設(shè)

校企“雙主體”的學(xué)徒制培養(yǎng)決定了其教學(xué)任務(wù)必須是由學(xué)校的教師和企業(yè)的工程師（師傅）共同承擔(dān)，兩者既分工明確又相互配合，學(xué)校專業(yè)教師主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、基本技能訓(xùn)練課程的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能訓(xùn)練、項目實訓(xùn)課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分綜合項目實訓(xùn)可采用雙導(dǎo)師制，［2］校企雙導(dǎo)師共同承擔(dān)實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)徒跟崗和頂崗實習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)指派專業(yè)教師駐點企業(yè)，輔助企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，并按照企業(yè)制度實行管理。學(xué)校應(yīng)對到學(xué)校兼職的企業(yè)教師實行一體化管理，將企業(yè)教師納入學(xué)校教學(xué)管理體系，組織校企教師共同開展教研活動。完善企業(yè)兼職教師聘用與管理辦法，完善企業(yè)教師教學(xué)評價及考核機(jī)制，對企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)、編寫教案、說課等教學(xué)能力的培訓(xùn)，并鼓勵企業(yè)教師考取教師資格證書，持證上崗。學(xué)徒制培養(yǎng)的實施過程，要盡量做到工與學(xué)的合理銜接，根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，并依據(jù)工學(xué)交替的特點，實行“柔性化”教學(xué)管理和彈性學(xué)分制。合作企業(yè)應(yīng)制定學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間的管理辦法，并為學(xué)生投保意外傷害險，充分保障學(xué)徒的勞動權(quán)益和人身安全。

學(xué)校應(yīng)采取多種形式，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，建設(shè)一支雙師素質(zhì)型教師隊伍。選派教師到企業(yè)短期任職或兼職，參與企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)；以“綜合實訓(xùn)項目”為載體，以技術(shù)創(chuàng)新平臺為依托，增強(qiáng)教師的應(yīng)用開發(fā)和實踐能力，提高實訓(xùn)教學(xué)技能水平；實施專業(yè)教師行業(yè)資格證書和技能等級證書制度，鼓勵專業(yè)教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行人員的互聘共用、雙向掛職，校企雙方人員共同開展應(yīng)用研發(fā)，共同完成專業(yè)建設(shè)。

（三）學(xué)徒制培養(yǎng)的考核評價機(jī)制建設(shè)

學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)建立校企雙責(zé)任主體、學(xué)業(yè)考試和職業(yè)能力考核并行的考核評價體系，將過程性考核和終結(jié)性評價相結(jié)合，目標(biāo)考核和發(fā)展性評價并重，重視面向?qū)W生未來可持續(xù)發(fā)展的知識、能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、協(xié)作意識等方面的發(fā)展性評價。學(xué)業(yè)考核以課程目標(biāo)為依據(jù)，重點考核學(xué)生掌握課程知識和技能應(yīng)用水平，兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評價。職業(yè)能力考核要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)的規(guī)格化要求，制定項目實訓(xùn)、跟崗、頂崗等實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體、明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，并加以制度化，規(guī)范執(zhí)行。企業(yè)教師根據(jù)學(xué)生項目實訓(xùn)的完成情況以及提交的實訓(xùn)報告等學(xué)習(xí)成果評定實訓(xùn)成績，跟崗、頂崗實習(xí)則由企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師根據(jù)學(xué)徒工作表現(xiàn)按等次評定成績，合作企業(yè)要對實習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，切實提高學(xué)生的崗位核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)遷徙能力。以職業(yè)能力考核為核心，改革“理論”+“實踐”的單一評價機(jī)制，積極探索建立以企業(yè)評價、企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙師共同評價、學(xué)生自我評價、社會評價相結(jié)合的多元評價體系，［3］引入行業(yè)企業(yè)權(quán)威認(rèn)證，以企業(yè)崗位工作過程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施職業(yè)技能考核與鑒定，實現(xiàn)“課證融合”，將職業(yè)資格認(rèn)證的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接。

四、結(jié)語

教育部于2014年8月25日發(fā)文開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，先后分三批遴選了562個試點單位，參加試點的職業(yè)院校和企業(yè)開展合作，良性互動，積極探索合作育人新機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，積累了大量寶貴經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校的全面推廣，現(xiàn)代學(xué)徒制必將在深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面發(fā)揮更加重要的作用。

注釋：

①教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見.教職成〔2014〕9號，2014-08-25.

②教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知.教職成〔2018〕1號，2018-02-05.