翻轉課堂+短視頻在高校思想政治教育中的價值與應用

李小三

（無錫城市職業技術學院 江蘇·無錫 214153）

高校思政教育幫助大學生樹立正確三觀的重要課程，如大廈之基，近些年被提到了很高的高度。如何在多元文化背景下，針對當前大學生理想信念教育出現的新問題新情況，更深層次探討解決大學生理想信念教育有效性的途徑，是一個不斷完善的過程，如何有效的在課程教學中融入思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）也是很多高校思政教育工作者不得不思考的問題。

翻轉課堂是指將課堂和課前時間顛倒，學生通過課前觀看視頻講座、閱讀電子書等形式自主完成學習，在課堂上進行探討，學習的主動權歸于學生。現在社會是一種信息社會，大學生以00后為主，他們生下來就是信息時代的“土著”，懂得使用信息工具。“翻轉課堂+短視頻+思政”的模式，即是教師在課前布置思政教育的重點內容讓學生短視頻制作，課中選出優秀作品進行思政知識點的講解，從而讓學生自己得出結論。從翻轉課堂應該怎樣建構，再到不同教學目標下不同翻轉課堂模式的建構，該書所涵蓋的研究內容皆具有實用性。對思政教育工作者來說，具有較大參考價值。[1]相比傳統模式的優勢在于采用啟發式教學，讓學生通過制作視頻的方式主動去探尋思政內容知識點，然后將知識主動“制作”進腦海中，而傳統模式主要是采用灌輸式教學，學生缺乏自主學習的能力。“翻轉課堂+短視頻+思政”重塑了大學生與思政教育場景的關系，突破了傳統思政教育線性教學的固定模式，讓大學生參與課堂教學，以“制作者”的認知視角獲得對思政教育內容正確的理解。

1 “翻轉課堂+短視頻+思政”對高校思政教育的充能

傳統思政教育依靠單一的媒介形態很難應對當代大學生的多重需求與高校意識形態的風云變幻[2]。隨著技術的發展，視頻制作已逐漸便捷化，通常一部手機即可完成一個短視頻的剪輯，這為思政教育提供了廣闊的舞臺，對比傳統思政教育單一知識灌輸，“翻轉課堂+短視頻+思政”模式可以讓知識主動活躍在學生的腦海中，再通過視頻的方式在課前立體化的展示出來，思政教育知識由“死”變“活”，這種獨特的教學方式能引發學生共鳴，為大學生帶來良好的體驗。

1.1 從結果的被動灌輸到過程的主動探尋錄入

傳統的思政教育偏向的是知識的平面灌輸，學生被動的接收，學生無參與感，體驗感差，從而覺得思政教育枯燥，甚至會產生逆反心理，導致思政教育結果往往不理想，而“翻轉課堂+短視頻+思政”模式則是學生在課前通過制作視頻的方式，在制作過程中已潛移默化的學習到了知識，以此為前提才可以制作出視頻，擺脫了書本知識的局限性，無疑提高了知識的接收度，學生制作完成短視頻后會在課堂上展示與討論，此時學生的注意力是高度集中的，在此情況下思政知識的理解能力、接收能力會大大提高。

1.2 從單一維度記憶到多維度拓展理解

“翻轉課堂+短視頻+思政”模式勢必要從多角度來探尋。傳統思想教育學生記住的是單一的一個事件，如“紅船精神”，往往是單一維度的認知，在知識層面上來說，只記住了紅船精神這四個字，未能深入挖掘出背后的意義，而“翻轉課堂+短視頻+思政”模式打破了這種單一模式，學生在制作短視頻的過程中需要對其內容進入深入的挖掘，通常需要查史實資料，根據史實資料來豐富自己的視頻，這就會引導學生以多種角度去解讀，獲得更深的認知，往往在視頻制作成功后，該知識點會在腦海中會以立體的多角度呈現，利于發散且長久的記憶。

1.3 完善學生的思政理論知識框架

“翻轉課堂+短視頻+思政”模式需要學生將靜止于書本上的知識點制作成一個個鮮活視頻，而一個完整思政教育的視頻需要科學思維三要素：是什么、為什么、怎么辦，這有利于讓學生構建認知框架，這種認知框架的構建有利于知識的橫向和縱向遷移，創設生動和諧的學習情景，讓學生學會科學地思考，有助于學生自主學習，鞏固、深化學習思維、作而不是只注重“結果”的熟記這一點。

2 “翻轉課堂+短視頻+思政”作為高校思政教育的媒介

思政教育是引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要的實踐工作，塑造的是意識形態，這需要合適的媒介來進行鏈接，“翻轉課堂+短視頻+思政”模式以一種學生“看得見”知識點的方式幫助大學生在意識形態形成正確的三觀。

2.1 堅持社會主義核心價值觀引領導向

習近平總書記指出：“宣傳思想工作創新，關鍵點是要重點關注理念創新、手段創新、基層工作創新，努力以思想認識新飛躍打開工作新局面，積極探究有利于破解工作難題的新舉措、新辦法”[3]。“翻轉課堂+短視頻+思政”模式是探索思政教育的有益嘗試，這要求短視頻的內容必須符合主流價值觀，以主流價值觀來駕馭“翻轉課堂+短視頻+思政”，堅持主流價值的主導權，既可以讓大學生融入主流價值觀里，也可以激活主流價值觀的活力，讓兩者具有協同效應。

2.2 探索其他課程思政的有利工具

加強對思政工作者的短視頻平臺應用培訓、在短視頻平臺對網絡文化進行鑒別和宣傳的能力培訓，要努力培養一支既具有較高的政治理論水平、熟悉思想政治工作規律，了解網絡思想政治工作特點，又能充分并有效地掌握網絡軟件運用技能、熟悉網絡文化特點，能夠在網絡上進行思政教育工作的隊伍[4]。“翻轉課堂+短視頻+思政”模式不止局限于思政教育，也可以與其他課程結合，例如，“翻轉課堂+短視頻+大學生職業生涯規劃”，可作為課程思政的利器，打破思政教育與其他學科之間的阻礙。

2.3 有利于激發大學生的創造活力

“翻轉課堂+短視頻+思政”模式易激發大學生的創造活力，思政短視頻的制作過程就是一個創造的過程，是以思政教育中鮮活的歷史事件為背景，從“零”到“1”，這個過程需要迸發創造力，如何以更加真實的展示，是視頻制作中不得不思考的一個問題，這有利于激發大學生的創造性思維，同時增強思政教育的吸引力、擴大表現力，凝聚引導力。

3 “翻轉課堂+短視頻+思政”開拓高校思政教育教育資源

思政教育資源豐富，但大部分“固定”于書本層面上，“翻轉課堂+短視頻+思政”模式可活化思政教育知識，讓思政知識在短視頻中流動起來，“翻轉課堂+短視頻+思政”模式可讓思政教育在主流價值觀的引導下真實再現，可豐富豐滿思政教育資源。

3.1 多種形式再現紅色資源，培育大學生紅色精神

“翻轉課堂+短視頻+思政”模式可讓學生構建紅色文化，加深對革命傳統的理解，強化對于紅色精神的認同，視頻制作的過程就是塑造大學生紅色精神的過程，有利于在傳承和弘揚紅色文化中突破文本的限制，讓大學生沉浸在歷史史實中，讓大學生感受到共產主義精神才是中國革命精神的中流砥柱，在“翻轉課堂+短視頻+思政”模式中，一張張革命史上真實的照片串聯起來，制作成視頻，能讓大學在動態中感受中國革命的艱辛，可激發他們的歷史擔當和社會責任。

3.2 提升大學生思想政治理論知識

“翻轉課堂+短視頻+思政”模式中有知識點是有機的串聯在一起的，一個個視頻就是一個個動態的知識點，生動活潑，這利于大學生學習思想政治理論知識，筑牢思想政治理論根基。“翻轉課堂+短視頻+思政”模式有針對性的打破了書本的束縛，讓思想理論教育在短視頻中呈現，在課堂討論組形成共識，讓大學生在主動參與的情況下實現思想政治理論知識的學習。最終能用馬克思主義立場、觀點、方法來指導自己的人生。