智慧教育模式下高校課程思政創新研究

王貝甜，謝東珊，潘劍，羅顯廷

（火箭軍工程大學，陜西 西安）

一 智慧教育賦能課程思政教學設計

信息化環境下的智慧教育（Smart Education）緣起于錢學森先生在20世紀90年代倡導的“大成智慧學”（Science of Wisdomin Cyberspace），而“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊信息空間里所形成的網絡智慧[1]。智慧教育是教育信息化的新境界，發展智慧教育需以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石[2]。智慧教育將新媒體新技術全方位引入教與學，實現了新媒體新技術引領教育理念和教育模式的創新，實現“智慧教育+”的技術賦能理念。“智慧教育+”理念具有資源融合性，智慧教育模式下的課程思政，基礎在課程，重點在思政，核心在技術賦能。習近平總書記提出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[3]。2020年4月28日，習近平總書記《關于加快構建高校思想整治工作體系的意見》中明確要求：“扎實推進思想政治理論課建設思路創優、師資創優、教法創優……把新媒體新技術引入高校思想政治理論課教學，打造高校思想政治理論課資源平臺和網絡集體備課平臺。[4]”習近平總書記多次強調，黨中央不斷出臺政策，表明了黨中央對于高校思想政治教育信息化改革的重視，為新媒體新技術賦能高校思政教育明確了發展方向。

高等院校是為社會輸送高質量人才的重要場所，是學生意識形態教育的主陣地，課程思政應如“春風化雨”般滋養著學生的思想意識，而傳統課堂的課程思政教學設計存在以下問題：教學環境限制師生互動，知識單向灌輸；教學方法陳舊，學生失去興趣；學生缺乏學習主動性，不重視素質培養。智慧教育模式打破傳統課堂的時空限制，賦能課程思政。在空間上，依托現代教育技術和智慧教室的開放式授課環境進行深度課堂互動，改變知識單向灌輸模式為師生互相滲透模式，提升學生的課堂體驗感和參與度，使教學空間更自由。在時間上，通過互聯網技術打造更加優質的教育教學資源平臺，打通了數據資源共享平臺、混合式課程資源平臺、教學訓練體系平臺、職業教育平臺等平臺的獨立壁壘，通過教學資源大數據共享，實現教育與教學交流的互動化、實時化，為師生搭建更廣闊的開放性學習平臺。智慧教育模式是聯通科學知識和人文教育的技術橋梁，極大提升高校教育智能化水平。

二 智慧教育的技術支持

在智慧教室環境中，教師和學生都處于同一個學習系統，智能設備成為教師和學生溝通互動完成教學的媒介。

（一） 多媒體互動可視化支持

當代大學生們能夠熟練掌握移動互聯智慧教學工具，智慧教室配備電子屏、平板電腦、VR眼鏡等可互動視化設備，可進行視頻音頻圖片演示、多屏展示互動、沉浸式體驗互動，為教師開展混合教學、翻轉課堂提供了更加便利的教學條件。多媒體互動可視化使學生置身于活躍的課堂氛圍，利用平板電腦等設備各抒己見，大幅度提高了課堂的參與度與活躍度。

課程思政融入方面，教師可在課前提供線上視頻及多媒體課件等學習資料供學生預習，鼓勵學生在觀看時搜集思政元素，結合課程專業知識，構建新型知識結構，提高了學生主動思考能力。教師可根據留言第一時間得到反饋，對后續教學進行設計調整，篩選優質彈幕留言內容組織學生討論，并對針對性的問題進行解讀，使學生對教學內容和思政內容理解更深刻，從而做到內化于心，外化于行。

（二） 大數據實時化支持

智慧課堂系統結合了移動互聯網技術和大數據分析技術，鼓勵師生主動獲取并分析數據。教師方面可獲取到資源使用數據、師生需求分析數據、學生行為數據、師生交互數據、教學質量數據、學生數字畫像（資源學習行為、媒體操作行為、同伴合作行為、課堂參與度與專注力）[5]、學生發展模型數據等。教師可以通過這些數據獲取學生實時狀態、學習狀態或情緒狀態等信息，及時對教學活動做出調整。學生與教師的數據開放程度具有差異，學生方面可以獲取資源使用數據、自身數字畫像、個性化學習數據、自我發展模型數據等。

教師可通過大數據分析觀察學生的興趣點及日常生活的關注點，融入課程思政內容，開展情感化教學。例如根據大數據提供的學生日常上網瀏覽關注的熱點問題，搜尋思政元素融入課堂，加入積極的正面引導，提高了學生的課堂關注度。

（三） VR/AR沉浸式支持

虛擬現實（Virtual Reality，VR）、增強現實（Augmented Reality，AR）可以通過構建模擬仿真場景使學員置身其中，實現沉浸式體驗。沒有感知就不能產生學習，VR/AR技術為課程思政提供了一個可視化的真實互動感知環境，改善了學員在傳統課堂的單一感知接受模式，將視覺、聽覺、觸覺等感知相融合進行聯合刺激，這種聯合刺激可在人的大腦不同部位留下痕跡，增強了學習效果。

沉浸式體驗下，課程思政的融入更深入，具備推演，模擬對抗，案例分析等教學活動的課程可利用VR/AR技術模擬還原真實情境，使學生置身其中，教師編輯故事腳本，融入課程思政內容，使學生在學習知識的同時思想上得到升華。

（四） 融媒體傳播性支持

融媒體技術是現代文化交流的重要載體，在智慧教育中應充分發揮融媒體平臺的輔助教學功能，由教師引導學生在題材選取中明確主流意識，再結合相關專業知識，樹立媒介傳播的正確價值，引領學生在自主學習過程中堅定社會主義意識形態的正確導向。隨著抖音、快手等短視頻平臺的快速涌入，碎片化閱讀形式越來越被廣大學生所接受，利用碎片時間進行閱讀學習、休閑娛樂已經逐漸成為一種行為習慣，雖然這種碎片化時間的學習無法完成系統性的研究，但可以讓閱讀者在最短的時間內檢索到自己需要的知識解決問題。在智慧課堂中，應充分發揮短視頻等融媒體平臺的輔助教學功能，由教師引導學員在視頻選取中明確主流意識，再結合相關專業知識，樹立媒介傳播的正確價值，引領學員在自主學習過程中堅定社會主義意識形態的正確導向。

疫情嚴重期間，教育部“停課不停學”的號召更推動了融媒體課程的開發，借助融媒體大力發展“第二課堂”。教師將非涉密課程以微課形式上傳融媒體平臺，弘揚抗疫精神，受到了學生的喜愛。

三 智慧教育驅動課程思政教學方法創新

寓教于樂是教學的最高境界，潤物細無聲是課程思政教學的理想狀態，智慧教育增強了學習的體驗性和趣味性，驅動了課程思政教學方法的創新。

（一） 多重感知沉浸教學法

多重感知沉浸教學法利用智慧教學設備虛擬教學情境，打造多重感知的沉浸式精神體驗，學習過程需調動學員多重感官，如視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺。教師可以借助VR、AR等技術，為學生創設一種沉浸性的學習環境，使學生能夠在仿真情境中感知到真實的情感[6]。在課程思政方面，教師可結合課程內容融入思政元素，撰寫腳本，安排角色，打造沉浸式體驗課程，在游戲化教學過程中以數字化傳授知識。學生按照教師提供的腳本完成劇情的過程掌握了相關知識，結合學員心理發展特點模擬的教學情境極易產生共情，學生思想得到了升華，極大提高了課堂吸引力。例如，電影《長津湖》本身具備相對封閉的沉浸式環境，觀影后給學生們發凍土豆體驗，引發共情心理，使思政教育內化于心；再如軍事地形學、識圖相關課程，教師可以以教學內容為基礎，以思政故事為引線，編輯故事腳本，如：融入“重走長征路”等思政內容作為故事主線，由故事引出教學內容，構建虛擬場景，利用交互設備打造沉浸式體驗，在傳授知識的過程中，使學生重溫歷史。

（二） 電子競技比武教學方法

電子競技教學法已經成為趣味性教學的典范，注重體育活動的游戲化，基于“智慧教育+課程思政”開展電子競技教學，激發了學生對體育運動的興趣，鍛煉了學生的反應速度、肢體協調和邏輯思維。教師可利用全息投影模擬軍棋推演，應用敏捷燈、敏捷梯設開展競技教學，將競技內容融入思政背景，如團隊合作精神、愛國主義、紅色故事背景化等，以賽促訓，寓教于樂。

（三） 形象化動畫教學法

形象化動畫教學法運用動畫呈現核心知識點、理論性較強的思政內容或太過費解的材料等，利用多媒體技術制作動畫演示，可以更直觀地展現動態過程，有助于增強教學效果，加深教學互動。在教學過程中學員遇到難點問題傾向以“跳過”的形式逃避，不愿意投入精力去理解思考，因此需要教師適當處理材料予以清晰有條理的解讀，結合教育技術手段將晦澀難懂的概念形象化，以動畫、圖型等形式呈現，將大的不易解決的問題分解成數個容易解決的小問題。在學生逐一攻破解決問題的過程中提升了學習興趣，也鍛煉了獨立分析問題和解決問題的能力。

四 智慧課堂模式下課程思政的運行

（一） 構建智慧教育模式下課程思政話語體系

隨著大數據和5G網絡在教育領域的普及，為師生帶來優質資源的同時，也出現了如個人隱私泄露、泄露個人信息、侵犯知識產權、網絡暴力等問題。保證高校師生網絡安全是智慧教育的安全底線。智慧課堂課程具備直播和錄播功能，具有一定的互動性和留存性，這就要求教師在智慧教學過程中要有著敏銳的政治性，將課程思政貫徹始終，堅持主流話語權，正確意識導向，建設高校“智慧課堂+課程思政”話語體系[7]。高校平臺應充分發揮監督功能，對不良信息及時刪除，對提出不良問題的學生及時普及在線課程數據知識，讓學生了解自己的網絡學習數據被如何使用及引發的連鎖反應，加強網絡安全教育。智慧教育模式下，積極傳播主流文化、軍事文化、革命文化、中華文化等內容是建設課程思政話語體系的核心要素，做好保密審查工作是建設課程思政話語體系的安全底線。

（二） 助推教師夯實理論功底

智慧教學過程中，教師要通過技術媒介開展授課，這就要求教師具備一定的審美內涵、文化內涵、交互設計技能，要求教師對新興技術具備一定的自主學習能力，堅持教育技術推動思政教育內涵式發展。只有教師的專業能力過硬，才能在本專業知識中挖掘思政教育元素，結合媒體技術，充分展示課程內容和深層思政理念。

教師應保持自覺自律。立德樹人，教師需要在政治上保持黨和國家高度一致，守好法律和道德底線，在專業授課期間為學生指明正確政治方向，知識無界限，但知識所產生的價值需要為國家產生積極作用。教師應塑造良好的個人形象和人格魅力，以己為例，用榜樣的力量熏陶激勵學生，開展無形的思政教育。高校應推動教師從單一的知識傳授型向價值觀引領型的轉變。

信息技術支撐之下教育零距離。教師在傳授知識之余，可建立微信、QQ討論群等方式，對學生思想動態和學習動態進行追蹤觀察，鼓勵引導學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀、讓所學的專業知識可以得到正確的使用。

智慧課堂考評激勵機制助推教師夯實理論功底，發揮情感教學的積極作用，達到以情育人的效果，使課程思政內容深入人心。通過開展研討、試講等形式把智慧教育模式下課程思政的教學設計融入每一門專業課，逐步想成可復制、可推廣的課程設計模式。

（三） 培養學員“素養本位”觀念

新課程改革實施以來，一直致力于改變傳統教學模式，要求從“知識本位”轉變到“素養本位”。智慧教育將單一的、靜態的、傳統的教學過程轉變為多元的、動態的、智能化的教學過程，提高了課堂體驗感。教師在與學生進行交流與互動的過程中，其感悟、思考與價值觀念對學生具有潛移默化的感染力與影響力。教師在課程思政內容傳播過程中應不斷給予學員鼓勵與肯定，強化其自信心，開展混合式課堂。混合式課堂強調師生“雙主體”關系，加強了學生的參與度。基于智慧教室的混合式課堂，教師可在課前提供線上視頻及多媒體課件等學習資料供學生預習，在預習資料過程中，教師可提前設置相關課程思政思考問題，鼓勵學生在預習資料中搜尋思政元素，結合專業知識，構建新型知識結構。在課上教師將組織學生對預習內容討論，并通過多媒體彈幕留言等形式對針對性的問題進行及時解讀。這樣的教學模式將傳統的知識單向性流動變為師生間的雙向性流動。學生對所學的內容理解更深刻，師生間互動交流更加頻繁，學生可以更好地接受課程思政教育，樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，從而做到內化于心、外化于行。通過新媒體新技術給學生帶來全新的課堂體驗，培養學生自主學習創新的能力，由被動地學習知識，變為主動地思考問題，提高自身素養。

基于智慧教育模式下的課程思政，以全新的“三鏈融合”[8]課程思政模式引領教學活動，實現了沉浸式體驗互動體驗提高課堂吸引力；大數據實時化豐富課后內容補給；多媒體教育內化情感升華。以信息技術引領教育理念和教育模式的創新，結合思政教學，實現在價值塑造中培育文化自覺、在能力提升中筑牢政治認同。