多維度模式下對高職院校新生培育體系的研究

劉轅，潘毅

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州）

一 引言

做好準大學生的“學前教育”，是指高考之后至入學前的這一階段的教育工作，也就是準大學生拿到錄取通知書以后，在進入正式的大學生活、接受大學教育之前的自我認知的認知過程。目前絕大部分高校都高度重視大學生的“開學第一課”，愛國、榜樣、奉獻、奮斗……等一批主題詞感染了大學新生，取得了良好的效果，但對于準大學生的“學前教育”缺乏系統性的教育和培育，甚至處于“真空期”?！皩W前教育”對準大學生尤為重要，從拿到錄取通知書開始，準大學生開始萌生對大學生活認知的渴望，對大學的課程、管理、日常作息都抱有極強的新鮮感，而這也是準大學生開始樹立正確的人生觀和價值觀的啟蒙階段，在這一時期，他們不僅從心理上要有升級與適應，從生活方式上也要有相應的轉變。而在市場經濟的深入發展下，社會關系復雜，思想意識、文化形態多種多樣。而對于準大學生來說，從中學到大學，不僅是其學業上的升級，也是標志著其接觸環境多樣化的開始。這些因素的影響對于青年學生而言，就會造成其在價值取向、政治信仰、奮斗目標上的影響。而準大學生正處于思想意識的轉變時期，此時正確的思想政治教育，能幫助其樹立正確的價值取向、堅定社會責任感。

二 高職院校對于新生培育的重要性研究

習近平總書記十分注重青年學生的教育工作，他指出：“青年最富有朝氣、最富有夢想，中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變為現實”。而就目前的國內形勢來看，中國特色社會主義社會建設已進入了一個重要的時期，在全省為實現“強富美高”現代化建設新目標而努力的同時，準大學生作為社會主義建設的青春力量，重要的接班人，不僅應擔當起為社會繁榮復興做貢獻的歷史職責，而且還應從自身做起，堅定其正確的政治方向，懷抱正確的理想信念，具有偉大而崇高的奉獻意識。基于此，在進行思想教育工作時，應正確引導準大學生認識自己，進行科學而合理的個人定位，同時高校對于準大學生在入校之前的人生觀、價值觀、世界觀的樹立應進行有效的引導與教育，幫助青年學生樹立起遠大的志向與理想。使其內心緊靠社會主義思想核心，從心靈和行動上向社會主義事業靠齊，并用自己的實際行動為社會主義事業做出應有的貢獻，這也是高校思想政治教育工作新的關注點和突破點。

三 高職院校對于新生培養所面臨的問題

（一） 基礎薄弱，生活習性差異

大部分新生的文化水平相對薄弱，甚至連基礎的普通話語言能力還不足，與高職院校師生交流較為困難。與此同時，高職院校錄取的新生大多都是第一次在陌生環境求學，直接面臨飲食習慣、生活習性、穿著習俗等方面的沖突，其次是思維方式、教育方式、民族文化等方面的差異性。因此新生仍存在與漢族學生相處的抵觸心理，在校園內常見“小團伙”“小幫派”的現象，融入性不高，這顯然不利于新生在高職院校的求學和管理。

（二） 課程差異，教學內容有別

從高職院校錄取地區考生類型來分析，一般分為普高畢業和中職畢業。根據在校生情況分析，新生文化基礎較弱，基礎課程的知識面不夠全面，與考生文化基礎有一定差距。

同時中職在高職院校培養中也存在較大瓶頸。從高職院校角度分析，中職和高職課程應有一定的關聯性，人才培養方案就與普高錄取考生有較大的差異性。但是從目前中職考生的學情分析，中高職課程的差異性很大，甚至造成了學生厭學的心態。

（三） 性格差異，畏難情緒存在

新生生活習性與差別較大，尤其是在飲食習慣、作息時間、學習習慣上都有明顯的差異性，甚至有畏難情緒的存在。他們往往會對高校的管理有明顯的不適應性。以作息時間為例，由于各個地區的作息時間相對較遲，因此部分新生入學后對于高職院校作息時間明顯抵觸，遲到甚至曠課的現象時有發生。

與此同時，部分新生為了按時上課，又有了不按時吃飯的習慣，長此以往對身體也會造成較大影響。綜合分析，導致新生產生以上要素的主要原因是畏難情緒，缺乏學習的主觀能動性，目前的現狀對新生的身體狀況和學習習慣都會產生較大影響，“幸福感”的缺失也是必然的。

（四） 目標模糊，個人規劃不確定

盡管當今身處信息化時代，但對于偏遠地區，獲知數據的途徑仍然有限，這種局限性對于地區對口高職招生尤為突出。根據對在校生的調研，中職考生報考高職院校往往具有一定的盲目性，在填報志愿之前對報考學校的情況幾乎沒有了解和考量，只是在有限的專業可選范圍內選擇學校。在錄取之后對于學校的情況知之甚少，對于自身所學專業的發展也比較模糊。

與此同時，新生對于自己是未來選擇就業是繼續深造很不明確。在學校的自身發展規劃也比較模糊。根據對在校生發展規劃進行調研，85%以上的同學都會選擇江浙滬就業，但具體從事什么行業，如何更好地勝任工作崗位卻知之甚少。而就業工作是民生工作，是新生不遠萬里來求學的動力和希望，因此如果不能很好地解決新生的就業問題，勢必造成新生“幸福感”的嚴重缺失。

四 基于多維度模式下對新生培育體系的構建

（一） 精準研判，把脈準大學生心理“動態期”

對于準大學生而言，由于其社會角色的變化，原本中學時期的課業負擔終于得以舒解，身邊的人與環境也是全新的。原先在中學緊張學習壓力下所壓抑的情緒，也就會全面顯現出來。而由于準大學生的生活中時間分配的變化，接觸的層面更廣闊，也會造成其思想上的變化。所以，在進行準大學生的思想政治教育時，就應先厘清其生活與思想上的影響源，再進行針對性的教育。在此政治觀未成形、理想信念未堅定的時期，要做好思想政治教育，就應與時俱進，深入觀察與掌握時代發展的主流與輿論方向，以此來達到對于準大學生心理的把握與引導。同時要進一步加強準大學生接觸社會的主動性，新生輔導員應積極引導，鼓勵其積極參與地方社區的志愿者活動，并建立一定的考核機制或學分兌換機制，幫助其找到幫助別人的快樂，并以此來樹立正確的人生觀與價值觀，保持與社會上拜金主義的距離，自覺形成正確的思想政治認識，并在實踐中得以鞏固與發揮。

（二） 政策幫扶，促進新生求學動力

（1）資助類幫扶：對于家庭經濟條件比較困難的新生，高職院校首先可以考慮對貧困地區考生減免1~2年學費，同時在獎學金評定、校內勤工儉學、愛心車票的安排上對新生給予傾斜，這樣可以極大地減輕新生的經濟負擔，解決他們的后顧之憂，避免他們進校后花大量時間外出打工來賺取學費和生活費，全心全意地把精力投放到學習上去；與此同時，這對于新生具有極大的吸引力，對于生源緊張的高職院校是一條生源數量的補充途徑。

（2）合作性幫扶：除了針對于新生的資助類幫扶以外，高職院校應積極謀求與中學或者中職校的合作，主要是從硬件和軟件兩個方面著手，硬件方面：在政策允許的范圍內對生源學校給予一定捐贈，主要包括：課桌椅、二手的實訓設備、學生所閱覽的圖書、對生源學校給予積極的支持；軟件方面：利用高職院校的優勢——師資水平和實訓條件，對生源學校的老師進行技能、理論和學歷水平的培訓，讓他們不斷完善自身的執教能力，讓老師們在高職院校感受到滿足感和收獲感，而老師所獲知的情緒終將傳遞給新生，這對于新生的培養和高職院校在地區的影響力都有很好的促進意義。

（三） 加強管理，填補準大學生入學“真空期”

1.信息網絡管理

準大學生正式錄取成為新生之后，高校學生工作處應盡早配備新生輔導員，招生辦公室應準確提供新生聯系方式，讓輔導員老師與新生第一時間取得聯系，建立穩定的溝通渠道。向新生們輸入正確的社會觀和價值觀，明確自己作為一名準大學生的責任和義務。同時高校應在學校網站上開辟專門的新生通道，讓準大學生通過官方渠道了解學校的生活和情況，對其思想動態進行正確的引導。

同時招生辦公室應加強對各類新生群（如QQ、微信等）的輿情管理，絕對嚴禁任何違法違規、色情、粗言穢語、網絡信貸、詐騙廣告或者惡意中傷學校等言論，以防對新生產生不當的影響；同時招生辦還要培養一批有耐心、熱心、責任心的招生志愿者，對于新生的提問和困難在第一時間解答，從源頭上讓新生感受到學校對他們滿滿的關懷，心理上首先產生對學校的歸屬感和依附感，便于未來更好的培育。

2.學前思政育人

思政教育是德育教育的核心內容。高校教務處、學工處、團委應精心謀劃，以必修課的形式上好準大學生的思政教育“預習課”。授課形式以線上授課為主，把黨史教育、愛國教育、中華傳統文化教育與課堂教學有機結合，基于事跡教學和案例教學激發學生家國情懷。

同時結合準大學生自身實際，在課程結束后提交學習心得和論文；同時在新生中廣泛開展愛國主義系列征文活動，在準大學生中積極提倡愛國精神和奉獻精神，用學分銀行的方式提高學生的參與度，鞏固入學前思政教育的效果。通過在新生課程中積極引入中華民族優秀傳統文化教育，積極推動優秀傳統文化對準大學生的影響力和制約力，激發其愛國主義情懷，從而對準大學生的素質教育起到根本性的推動作用。加強對本民族文化的認識，是提高準大學生人文素質和德育素質的良好途徑。

（四） 完善機制，建立準大學生德育“考核制”

準大學生雖然還沒有入學，但可以試點實施德育教育學分機制，一般設置2.5或3分作為必修學分，計入學業總學分。授課形式主要以線上授課為主，學?？稍诠俜骄W站上開辟專門的“新生課堂”，要求學生在開學之前必須修完，同時也能進一步提升準大學生的歸屬感，學習內容一般以中國傳統優秀文化、社會主義核心價值觀、國家英雄人物事跡等，提升準大學生群體的思想品德素質水平，培養準大學生初步形成正確的人生觀、價值觀。

與此同時，高校還可以在學生入學前開設一些職業資格證書的培訓，讓準大學生提前享受大學式的素質教育，不僅使他們對大學生活和學習的向往得到滿足，同時也能達到事半功倍的學習效果。

（五） 情感育人，關懷教育激發“準大學生”學習動力

近年來，高職院校高度重視地區新生在本校生活和求學情況。以揚州工業職業技術學院（以下簡稱我校）為例，始終堅持服務學生、成就學生的育人理念深入人心，獲得了學生和家長的一致好評。而臧區學生從被學校錄取后離開家，不遠千里來到學校，從心理學角度分析，一般為好奇和恐懼兩種情緒并存，負面情緒和正面情緒互相碰撞，會造成臧區學生亢奮而又恐懼的情感表征。對于臧區學生，情感幫扶（尤其是開學初這段時間）顯得尤為重要，主要可采取以下三個方面的措施：

（1）新生開學時，建議學校領導和班主任親自到火車站迎接學生，并開展老生—新生學生之間“結對子”活動，讓新生一入校就感受到高職院校的友好、熱情。同時學校應為新生安排樓層不高、環境位置好的宿舍，這在后期對于新生潛移默化的影響尤為重要?？偠灾?，先期的友好、熱情的態度會有效縮短新生的心理“適應期”。

（2）建議在春節及中秋節等傳統節日，校領導和老師應抽出一定時間陪伴新生。特別是班主任的配備上，也要注重挑選，給予新生無微不至的關懷。不僅如此，在每個節日，老師們也應和新生一起聯歡，與他們共度節日，以強化學生樹立民族平等、和諧共進的觀念。

（3） 時刻關注新生（特別是少數民族學生）身體健康：尤其是華東、華北和華南地區氣候差異巨大，因此很多少數民族學生來到后難免身體健康上會出現一定的問題。因此學校學工、后勤部門要對新生高度負責，充分發揮學校醫務部門的專業功能，積極為新生防病治病，防病為主，及時治病。

（六） 優化課程，以“訂單班”培養模式促進培養質量

為進一步提升新生培養質量，高職院校校在加大與知名企業開設“訂單班”的力度的同時，還應提升“訂單班”學生的整體質量，職業示范校建設不能把“訂單班”只是作為一個名號或者是一種廣告，尤其是知名企業的“訂單班”代表著學校整體教學的最高水平，是學校在社會上美譽度的重要指標之一，因此知名企業“訂單班”學生的培養必須要做到嚴進嚴出，提升學生的競爭力和企業的認可度。

同時，還應加大中高職銜接教育，中高職銜接教育的培養目標是為企業輸送高技能人才，因此中高職銜接教育更應注重與企業的校企合作，這種合作絕不僅僅是結構形式上的合作，更應是校企的深度融合。目前高職教育中學生的培養往往都是2.5+0.5的模式，即在校學習兩年半，后半年在企業進行頂崗實習。近年來，高職學校不斷延長學生的頂崗實習時間，從以往半年頂崗實習時間延長到8~10個月。但這種模式對于中高職銜接教育所培養的學生顯然是不適合的，中高職銜接教育中學生技能素質的培養是重中之重，他們需要盡早接觸企業，認知并熟練掌握當今行業中先進技能和制造理念，了解自身與企業技能大師的水平差距，明確自己下一步的學習方向，再回到學校進行相關知識的鞏固和查漏補缺。

基于以上分析，為更好地做好中職院校新生的入學銜接教育，本文創新性地提出1.5+1+0.5的學習模式，即中職畢業生在考入高職院校后首先進行一年半的專業基礎知識學習，主要學習基礎課程、專業基礎課程和實訓課程。在1.5模式后進入到為期1年的企業跟崗實訓過程，區別與傳統的高職院校頂崗實訓課程，學校要對學生的跟崗實訓的企業和崗位進行認真篩選，統一安排，選擇技術含量高、專業針對性較強、崗位與專業相匹配的地方大中型企業。在跟崗實訓結束后，學生再進入校園，針對跟崗過程中產生的不足和問題進行強化課程學習，以最終實現畢業生的理實一體的綜合能力。

與此同時，在跟崗實訓過程中，學校應派1~2位專任教師進行跟崗管理和授課，制定詳細的授課計劃，每周結合基于不同崗位的學生實訓情況進行專業課理論授課，讓學生在學中做、做中學。學校所派教師應以年輕教師為主，可借助訪問工程師等項目進行跟崗管理和授課；在整個授課過程中，對年輕教師技能素質的提升，也起到了很好的助推作用。

五 結語

本文通過政策幫扶、情感育人、監管機制、完善管理和教學改革等五個層面提出了高職院校對于新生有效管理和人才培養的可行性方案，基于“五位一體”的管理模式，可以有效提升新生在高職院校的培養質量和“幸福感”，而“幸福感”的催生又可以反推更多的新生愿意接受到更好的高等職業教育，既提高質量，又注重效益，走出一條“有職業特色、特點”的辦學新途徑。