在中職語文教學中培育學生的工匠精神方法研究

莊健

（即墨區第一職業中等專業學校，山東 青島）

一 引言

在教育革新背景下，我國教育部門對職業教育工作進行了全面優化，不僅提出了更高的教育目標和任務要求，還基于傳統教學累積經驗，引進了大批量先進的教學技術和方法。工匠精神作為新時代教育發展的重要思想，將其看作現代職業教育發展的基礎理念，在語文課堂中全面落實，合理運用語言文字的多樣性和情感性，引導學生在閱讀創作中，學習應用我國優秀傳統文化，繼承傳播工匠精神。因此，作為中職院校的語文教師，要根據新時代發展要求，積極參與中職語文教育革新工作，持續優化實踐課堂教學內容，注重提高學生的專業技能和綜合素養，只有這樣才能培育社會發展急需的優秀人才。

二 目前中職語文教學現狀分析

（一） 傳統教育觀念過于老套

在新課改背景下，中職院校語文教師的教學工作面臨諸多挑戰，具體體現在知識體系、教學方法、綜合水平、教學思維等方面。受傳統應試教育理念的影響，部分語文教師依舊在沿用傳統教學方法和觀念，課本教材和課后訓練是主要教學形式，所學知識與專業之間的聯系非常少，教師向學生傳遞理論知識，學生被動接受，師生之間的互動溝通不多[1]。這種封閉式的班級課堂教學模式，雖然可以在短期內提高教學效率，但從學生的長遠發展角度來看，很難引導他們形成正確的學習態度，無法展現他們的主觀能動性，因此如何擺脫傳統教育觀念的限制，是目前教育革新探討的主要話題。

（二） 學科知識存在局限性

中職教育工作旨在為社會企業發展培育優秀的技術人才，因此實踐教育工作更加注重培育學生的專業技能，傳統灌溉式教學課堂并不符合當前教學要求，語文教師也要在這種轉變中尋找自己的課堂定位。但了解當前中職語文課堂發現，所學專業知識與崗位技能沒有關聯，上課學習氛圍不積極，學生學習效率過低，實踐教學成果沒有達到預期要求。

（三） 知識體系有待更新

在現代科技技術革新發展中，基礎知識和專業技能的更新速度越來越快，此時要想培育符合時代發展需求的優秀人才，要注重優化更新中職院校的知識體系。但了解當前中職語文教學情況發現，無論是學科教材還是教學模式，都沒有跟隨時代發展不斷更新，這就導致實踐教育工作無法滿足社會發展需求，學生掌握的知識體系不能適應新課改要求。在畢業進入社會后，勢必會引發更為嚴峻的就業創業問題[2]。因此，當前中職語文教師要在明確課程教育意義的基礎上，積極應用先進的教學知識和教學方法，以此保障人才培育工作實現與時俱進的發展目標。

三 工匠精神的內容分析

從本質上講，工匠精神就是指工匠對產品不斷創新和精益求精的優秀精神理念，后來發展成為在崗位中，用一輩子去完成一件事的信仰和堅守。這種精神既是對工匠的要求，又是對所有專業技術人員的要求，在我國從制作大國發展為制作強國的過程中，具有積極的影響作用。

（一） 嚴謹創新

第一，發散性思維。創新作為人類思維的高級表現，也是新課改教育的核心內容，在中職語文教學中培養學生創新思維，引導他們從不同角度去分析課文知識，有助于學生基于所學知識，掌握更多豐富情感。傳統職業教育的語文課程主要以課文為主，而創新型課堂要求引導學生不斷發展自己的思維，從多種角度尋找問題的答案。

第二，批判性思維。這一內容是提升學生創新意識能力的基礎組成部分，也是擺脫傳統教學理念限制的關鍵因素。在應試教育理念的影響下，中職語文教學工作是以教師為主導的學習模式，學生只能被動接受所學知識，很難提出自己的想法觀點，更不會對作者或老師的結論提出質疑，長此以往就形成了固定化的學習思維[3]。而在語文教學中培養學生批判性思維，不僅要求他們形成自己的思維意識，還要學會利用自己的角度來評估判斷課文的各個方面，這樣有助于他們在擴展學習思維空間的同時，敢于用批判的眼光分析事物。

第三，想象性思維。培養學生想象力要比獲取應用知識更加關鍵。中職語文教師可以運用抽象化的語文知識或留白的教學方法，充分調動學生的想象力和創造力，讓他們在深層閱讀中，掌握更多有價值的語文專業知識。比如說，在閱讀《紅樓夢》的節選篇章“林黛玉進賈府”時，學生可以根據作者對王熙鳳的空白描寫，進行展開想象，這樣不僅能為他們提供充足的思考空間，還可以結合后續文章描述的人物形象，更加真實感受故事角色的獨特性格。這種想象過程也可以看作是在創造的過程。

第四，逆向性思維。這一內容就是反其道而行，需要反向思考已經形成定論的觀點。在中職語文教學中，可以利用逆向思維方式解讀語文課文，有助于預防學生盲目跟從作者的觀點，還可以獲取優質的教學效果。

（二） 質疑求異

在新課改教育背景下，中職語文教學工作要構建以學生為主體的教學環境，充分展現教師在課堂中的主導地位，轉變傳統一言堂的教學模式，讓教師成為學生學習探索的引導者與合作者，持續優化學生的學習興趣和課堂氛圍[4]。需要注意的是，教師在課堂中發揮主導作用，并不是直接向學生傳遞教學知識，而是要構建平等的師生關系，在獨特有趣的教學課堂中，啟發學生思考和探索問題。比如說，在學習時引用現實生活問題，既可以拉近教師和學生間的距離，又能讓學生在學習語文知識時產生共鳴，讓他們從課堂學習者轉變為課堂參與者。同時，在講解知識的過程中，教師要鼓勵支持學生發表自己的建議，認真傾聽他人的獨特想法，持續優化他們的學習意識，以此培養學生自主創新思維。在結束課堂教學工作后，教師可以組織學生針對某些問題進行重新爭論，這樣不僅能為學生提供自由的學習平臺，還可以為學生提供優秀的學習榜樣，引導他們逐漸學會尊重和理解他人，并在彼此溝通交流中獲取更多學習靈感和創新思維。

（三） 敬業鉆研

語文課文是引導學生思考問題感悟情感的重要媒介，為了充分調動學生學習語文知識的積極性，中職教師要基于專業教學需求，適當開發具有針對性的校本教材，這樣不僅能保障課文知識與學生生活環境更加接近，還可以有效彌補傳統課文和現實生活之間的差距。比如說，將當地的傳說故事、風俗民情等轉變成寫作體裁，一方面要求教師在網絡平臺尋找相關優秀文章，或自主選擇感興趣的話題進行編寫；另一方面要求學生選擇閱讀不同類型的文章，而后在學習期間提出自己的感受，以此激發自我創新意識[5]。在解析語文課文時，不僅要提出固定式的解題答案，還要結合學生的自主意識，突顯出學生在課堂中的主體地位。學生作為中職語文教學的參與者和創造者，教師要擺脫傳統應試化的教學模式，引導他們從自我感受入手，不斷想象和創新，重新展現課文內容和豐富情感，這樣不僅能讓學生感受到語文教學工作的獨特魅力，還可以逐漸形成敬業鉆研的學習精神。

四 如何在中職語文教學中培養學生工匠精神

（一） 基于課堂教學體會工匠精神

課堂作為培養中職生工匠精神的重要場所，在實踐教學指導中，要充分融合基本教學要求和學生學習水平，在學習閱讀語文課文時，引導學生繼承傳播優秀的傳統文化和先進的革命精神，使他們在深層體會和探索中，逐漸理解和具備工匠精神[6]。比如說，在閱讀《紅樓夢》的節選篇章時，學生可以發現作者曹雪芹在撰寫時，經過了多次批閱和增刪，也就是這種精益求精的匠人精神，才得到了流傳千古的優秀文章。又比如，在學習《我的母親》時，學生可以通過多次閱讀感受到作者描繪的偉大母親形象，更可以從故事中母親的身上看到耐心專注的工匠精神，也正是這種精神帶給了作者無數的啟發，學生也可以從中真正認識到工匠精神的重要性。在我國傳統歷史文化中，有很多優秀文章系統描繪了工匠精神，因此教師在課堂教學中可以針對學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的內容進行逐一講解，不僅要引導他們學習基礎語文知識，還要讓他們掌握文章的基本內涵，正確體會故事角色所表現的工匠精神。

（二） 基于學習習慣感悟工匠精神

雖然在新時代教育發展中，中職教學呈現出了獨特優勢，但從整體教育現狀來看，實踐教學工作并沒有得到學生家長和社會發展的重視，接受中職教育的學生大都沒有形成良好的學習意識和個人習慣[7]。而培育學生工匠精神，要求他們在日常生活和學習中，不僅要嚴格規范自己的行為舉止，還要在學習探討中具備良好習慣。因此，中職語文教師要根據學生的綜合水平，制定規范的管控制度，只有這樣才能逐漸改變學生的學習態度，引導他們正確認識工匠精神。

根據中職語文教學要求分析發現，要想基于學習習慣培養學生精益求精、堅持不懈、耐心專注的工匠精神，需要做好以下工作：第一，在備課時，教師可以根據所學知識和班級學習狀況，預先設定可以選擇的教學方法，比如說情境教學、翻轉教學、小組合作的，都可以在集中學生注意力的同時，調動他們的學習興趣；第二，教師要轉變傳統課堂作業形式，充分運用課后訓練時間，鍛煉學生的學習意識和能力。比如說，以往學生在寫作訓練中經常會因為格式和內容偏差而丟分，出現這些問題的原因都是他們不夠細心，因此教師在引導學生進行能力訓練時，要重點考察他們的細心和耐心；第三，鼓勵支持學生參與學校或社會組織的實踐活動，比如說寫作評比、閱讀競賽、征文比賽等，一方面要針對學生提出的問題，幫助他們共同解決，另一方面要引導學生學習利用獨特的寫作手法，傳遞豐富的情感思想，這樣有助于他們逐漸體會到工匠精神中精益求精的現實意義，并由此形成良好的學習習慣，依據自身堅持不懈的工匠精神，不斷解決語文教學期間面臨的問題。

（三） 基于課外閱讀感受工匠精神

中職語文教學工作不能局限在課堂環境中，要合理運用課外閱讀進行工匠精神的培養教學。根據科研學者的調查結果顯示，雖然閱讀不一定可以實現人類的人生目標，但一定可以在不斷努力中逐漸接近人生理想[8]。將課外閱讀融入到中職語文課堂中，不僅能引導學生逐漸拓展自身的閱讀思維，還可以在深層解析中完善自身的精神思想，因此中職語文教師要基于傳統教學經驗，合理引導學生參與課外閱讀，以此逐步培養他們勇于探索、堅持不懈、精益求精的工匠精神。

在現代科技技術革新發展中，大部分電子書逐漸取代了紙質書本，課外閱讀進入到新媒體時代。在這一背景下，教師要鼓勵學生多閱讀課外電子書，定期向他們提供具有趣味性和競賽性的閱讀實踐活動，依據過程考察和綜合分析，讓學生在深層閱讀中掌握更多有價值的語文知識。與此同時，中職院校還要根據語文教育需求，和當地圖書館構建良好合作關系，設立專門的有聲圖書館，要求學生定期完成閱讀任務，分享自己的閱讀建議，闡述自己的思想觀念。這樣不僅能為學生閱讀溝通提供有效平臺，還可以結合他們的閱讀想法，調整課堂教學形式。需要注意的是，在課外閱讀時必須要考慮學生個體差異，根據語文教學目標和學生學習水平，設計不同階段的閱讀目錄，優先選擇包含人文精神關懷、充分展現工匠精神的優秀文章，以此在潛移默化中改變學生的語文閱讀興趣，引導他們學習更多優秀工匠精神。在這一過程中，教師要以引導為主，不斷調動學生的閱讀興趣，讓他們熟練掌握正確的閱讀方法，這也是培養學生工匠精神的重要環節。在學生逐漸具備課外閱讀一時候，教師要設計針對性的教學問題，鼓勵學生在自我解析中尋找答案，并逐步滲透中職生所需的工匠精神，有助于他們在強化自身課外閱讀水平的同時，更加注重在閱讀中精益求精。

（四） 基于教學材料滲透工匠精神

中職院校與一般大學教育存在本質差異，更加注重人才的技能素養培育，因此語文教學工作也提出了不同的規范要求，所選課本教材呈現出針對性和實踐性的特征。尤其是在我國進入經濟新常態后，中國制造問題越發嚴峻，各行其發展要求中職院校在培育人才時，優先考慮學生的職業發展前景，注重調動學生自主學習和深層探究的興趣，全面滲透工匠精神的培育理念，只有這樣才能更好滿足時代革新的人才發展要求。從深層考慮來看，中職語文教學工作要在選擇語文教材時，注重活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，只有這樣才能構建具有創新性和多樣性的語文課堂環境。

（五） 基于語文教師樹立工匠精神

從中職語文教師角度來看，其作為教學工作實施的主導者，既要向學生傳遞基礎語文知識，又要注重培養學生工匠精神。在現代教育革新背景下，為了達到這一教學目標，語文教師本身要具備熱愛教學、愛崗敬業、堅持奮斗等工匠精神，在學習探索中逐漸養成終身學習意識，不斷優化自身的教學知識，奠定扎實的專業基礎，只有這樣才能更好應對實踐教育工作涌現出的問題。一方面，中職生正處在青少年時期，在日常生活和學習中與教師之間的溝通最多，因此基于語文教師樹立良好的工匠精神學習榜樣，可以在潛移默化中達到預期目標。教師既要在日常教學工作中，全面觀察學生的認知水平和行為特征，又要在明確人才培育目標的基礎上，不斷調整實踐教學方案，這樣有助于學生學習應用所學知識解決現實問題；另一方面，中職語文教師要提出以就業為導向的教學思想，在實踐工作中結合時代發展需求，增強語文教學的職業性和實踐性，擺脫傳統教學理念的限制，不斷豐富實踐課堂教學內容和方法，在學生閱讀期間引用更多有價值的教學資源，持續優化學生的自主學習和創新意識，重點培養學生獨特的工匠精神。比如說，在閱讀賞析描寫景物的文章時，教師可以利用擬人化的方式分析文章當中的景物，并對比現實生活中植物面對挫折時的具體表現，分析它們的優秀精神，以此引導學生學會自主思考和創新分析。

五 結語

綜上所述，在現代教育革新背景下，工匠精神作為一種深層次的文化形態，要在長期探索學習中逐步形成。因此中職語文教師要結合素質教育要求，逐漸擺脫應試教育理念的限制，在課堂教學期間既要向學生傳遞基礎理論知識和應用技能，又要從多樣化的教學課堂入手培育學生現代工匠精神。同時，教師要結合工匠精神培育要求，將這一思想全面滲透到語文教育工作中，利用潛移默化的方式改善語文閱讀活動，調整課堂教學模式，優化課堂課后作業內容，這樣不僅能提升語文職業素養教育的影響力，還可以真正實現立德樹人的教育目標，幫助中職生快速理解工匠精神的重要性，并在不斷學習探索中逐漸具備精益求精、堅持不懈、勇往直前等優秀精神。另外，教師要積極學習借鑒國內外先進的教學經驗，合理運用優秀的教學案例和技術軟件，改善傳統單一化的教學內容，構建具有趣味性和競賽性的教學環境，只有這樣才能集中學生的課堂注意力，提升實踐教學效率。