應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)

許長城

（莆田學(xué)院，福建 莆田）

近幾年來，地方普通本科院校按照國家的號召和要求，積極進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型，在學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培育目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)條件建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行全面的深入改革。但是由于應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的先行先試及其改革效果評價(jià)的滯后等原因，原有的高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系與應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革存在明確的脫節(jié)乃至沖突狀況。高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系是與自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，是為落實(shí)辦學(xué)思路、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展順利深入進(jìn)行有一定的保障意義。

一 教學(xué)質(zhì)量保障體系重構(gòu)的必要性

教學(xué)質(zhì)量保障體系是為了保障教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建和實(shí)施。每個(gè)地方普通本科高校都圍繞自身的辦學(xué)定位、目標(biāo)和現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)研究借鑒其他高校的基礎(chǔ)上，已經(jīng)構(gòu)建和逐步完善符合自身實(shí)際的整套教學(xué)質(zhì)量保障體系[1]。地方普通本科院校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢所趨，也是自身避免高校發(fā)展趨同性的發(fā)展所需。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》）文件精神，應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展包含專業(yè)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、服務(wù)社會(huì)和學(xué)校治理等多個(gè)方面。[2]對地方普通本科高校而言，應(yīng)用轉(zhuǎn)型是一個(gè)全方位、全過程、持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)改革系統(tǒng)工程。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，地方普通本科高校原有的教學(xué)質(zhì)量保障體系已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求。為適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，引導(dǎo)并保障應(yīng)用轉(zhuǎn)型的專業(yè)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、服務(wù)社會(huì)和學(xué)校治理等各方面工作能夠?qū)?biāo)對表落實(shí)到位，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系必須進(jìn)行相應(yīng)的重構(gòu)。

二 教學(xué)質(zhì)量保障體系重構(gòu)原則

應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)，是在原有教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本架構(gòu)下，對構(gòu)成系統(tǒng)的要素內(nèi)涵進(jìn)行修改、整合和補(bǔ)充。教學(xué)質(zhì)量保障體系重構(gòu)在滿足全面質(zhì)量管理原理基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持以下原則：

（一） 能力培養(yǎng)原則

教學(xué)質(zhì)量保障體系是圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)評價(jià)為手段，以組織建設(shè)為保障，[3]按照全面質(zhì)量管理原則建立的，核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求也在不斷發(fā)生變化。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校圍繞理論知識的應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)型，側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為此，教學(xué)質(zhì)量保障體系重構(gòu)必須堅(jiān)持能力培養(yǎng)原則，以能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)構(gòu)建和完善各種能力培養(yǎng)所應(yīng)配備的課程、師資、實(shí)踐條件等的教學(xué)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容，從而保障應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)過程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二） 承認(rèn)差異原則

應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校應(yīng)該實(shí)事求是，承認(rèn)差異，主要是指應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校內(nèi)部及外部教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵點(diǎn)存在差異。一方面應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校內(nèi)部不同學(xué)院、專業(yè)之間因?yàn)檗k學(xué)歷程及條件不同及其不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等原因，如文科、理工科、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類等不同學(xué)科專業(yè)之間，在教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵點(diǎn)還是存在較大差異。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校應(yīng)該調(diào)動(dòng)二級學(xué)院辦學(xué)積極性，充分尊重二級學(xué)院的意見建議，實(shí)事求是，承認(rèn)差異。另一方面應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校外部是指在應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校的產(chǎn)教融合、校企合作等工作中，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校與合作行業(yè)企業(yè)所承擔(dān)的角色不同，教師的教學(xué)能力存在差異，在教學(xué)內(nèi)容上的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例差異性較大，其相應(yīng)的教學(xué)手段及教學(xué)方法有所不同，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的教學(xué)過程及教學(xué)效果側(cè)重點(diǎn)差異性較大，從而在教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵點(diǎn)必然存在差異。承認(rèn)差異有利于在學(xué)校內(nèi)部、校企之間在教學(xué)質(zhì)量保障過程中求同存異，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三） 持續(xù)改進(jìn)原則

教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)和完善需要一定的過程，其構(gòu)成要素和內(nèi)容如教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系、質(zhì)量評定表等，在重構(gòu)后不是一成不變的，要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校不斷主動(dòng)適應(yīng)新形勢、新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新變化，通過應(yīng)用轉(zhuǎn)型具體的實(shí)施、應(yīng)用和檢驗(yàn)的實(shí)踐過程而持續(xù)改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，歷久彌新，從而不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三 教學(xué)質(zhì)量保障體系重構(gòu)的主要方面

管理是為目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須在辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等諸多方面全面進(jìn)行改革，從而引起教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻變化，要求其所包含的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、 教學(xué)質(zhì)量組織保障系統(tǒng)、教學(xué)條件保障系統(tǒng)、教學(xué)信息收集系統(tǒng)、 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)五個(gè)方面的內(nèi)容等各方面必須全面進(jìn)行重構(gòu)[4]。

（一） 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度系統(tǒng)方面

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度系統(tǒng)包含人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培育方案、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度、師資隊(duì)伍質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等。[3]如在教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度、師資隊(duì)伍質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度方面，《指導(dǎo)意見》文件要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校必須全面深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，促使應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校原有教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面必須進(jìn)行全面改革，從而引起教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度、師資隊(duì)伍質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的變化，同時(shí)結(jié)合破“五唯”要求，進(jìn)而制訂或修訂高校內(nèi)部“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、線上課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系、引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家參與高校授課條件認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。

（二） 教學(xué)質(zhì)量組織保障系統(tǒng)方面

教學(xué)質(zhì)量組織保障系統(tǒng)包含學(xué)校及二級教學(xué)單位的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理職能部門等。《指導(dǎo)意見》文件要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校建立行業(yè)企業(yè)深度參與的治理結(jié)構(gòu)，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校在教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組中必須聘請一定數(shù)量的行業(yè)企業(yè)專家共同參與，同時(shí)行業(yè)企業(yè)要深度參與高校的教學(xué)實(shí)踐管理。

（三） 教學(xué)條件保障系統(tǒng)方面

教學(xué)條件保障系統(tǒng)包含師資隊(duì)伍保障、教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)資源保障等。《指導(dǎo)意見》文件要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)[2]，要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，在加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，著重加大教學(xué)軟件方面的建設(shè)與提升，建立校企合作共建校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地的管理機(jī)制，突出產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建并理順其運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)主動(dòng)走訪調(diào)研與自身學(xué)科專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)，積極主動(dòng)聘請行業(yè)企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)綜合訓(xùn)練等。

（四） 教學(xué)信息收集系統(tǒng)方面

教學(xué)信息收集系統(tǒng)包含收集教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件保障等的相關(guān)信息。因?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)深度參與應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)過程，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)信息收集的主體除了高校自身應(yīng)有的教學(xué)管理部門外，還包含校企合作的行業(yè)企業(yè)相關(guān)部門或人員。同時(shí)，教學(xué)信息除了應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校內(nèi)部教學(xué)過程產(chǎn)生的各種教學(xué)信息，還包含在校企合作行業(yè)企業(yè)的教學(xué)過程產(chǎn)生的各種教學(xué)信息[5]。

（五） 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)方面

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量組織保障系統(tǒng)依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度系統(tǒng)、教學(xué)條件保障系統(tǒng)和教學(xué)信息收集系統(tǒng)的相關(guān)質(zhì)量評定表、專項(xiàng)評估等開展教學(xué)質(zhì)量的綜合評估、診斷、結(jié)果運(yùn)用的過程。上述四個(gè)系統(tǒng)方面的變化，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)和教學(xué)條件保障系統(tǒng)的變化，必然引起教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)及教學(xué)條件保障系統(tǒng)的相關(guān)質(zhì)量評定表、專項(xiàng)評估要素等必須相應(yīng)修訂或重構(gòu)，如課程教學(xué)及考核內(nèi)容中應(yīng)用知識所占比例，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家及其授課課時(shí)比例，畢業(yè)綜合訓(xùn)練應(yīng)用性論文（設(shè)計(jì)）比例等。教學(xué)質(zhì)量的綜合評估、診斷是應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校與校企合作的行業(yè)企業(yè)共同參與，結(jié)果運(yùn)用同樣適用于應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校和校企合作的行業(yè)企業(yè)，保證教學(xué)質(zhì)量保障體系完成閉環(huán)管理。

教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)是一個(gè)全面深入的重構(gòu)過程，要求在各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)方面圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)型的《指導(dǎo)意見》文件要求進(jìn)行全面進(jìn)行重構(gòu)，在保證教學(xué)質(zhì)量保障體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，同時(shí)要保證有一定的前瞻性和可操作性，從而保障應(yīng)用轉(zhuǎn)型有序開展。

四 教學(xué)質(zhì)量保障體系重構(gòu)思路

（一） 制定方案，推進(jìn)改革

應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案是應(yīng)用轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念及思路的直接體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量保障體系是為落實(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案，保障應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案順利實(shí)施而構(gòu)建，應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案質(zhì)量直接制約應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)質(zhì)量。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校要圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)型的《指導(dǎo)意見》文件要求，學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《指導(dǎo)意見》的精神要義，全面轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，秉承開放辦學(xué)、服務(wù)社會(huì)思路，根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，深化學(xué)校治理體系改革，促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1.制定總體應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案。通過學(xué)習(xí)研討等方式，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)把握《指導(dǎo)意見》文件精神要義，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)布局狀況，深刻剖析自身專業(yè)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、服務(wù)社會(huì)和學(xué)校治理等各個(gè)方面存在的缺陷、難點(diǎn)和堵點(diǎn)，對照《指導(dǎo)意見》要求，準(zhǔn)確把握本校教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、服務(wù)社會(huì)和學(xué)校治理等應(yīng)用轉(zhuǎn)型各個(gè)方面的方向和重點(diǎn)，明確應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的“路線圖”“施工圖”和時(shí)間表，科學(xué)制定學(xué)校總體應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案，指導(dǎo)學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革。

2.分工協(xié)作推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革。應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教育教學(xué)管理單位及二級學(xué)院圍繞學(xué)校總體應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革方案協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校深層次應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展。一方面是教育教學(xué)管理單位加強(qiáng)教育教學(xué)管理改革。規(guī)矩決定方圓。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校要深化人事制度、教育教學(xué)、資產(chǎn)管理等方面改革，在績效分配、人才培養(yǎng)方案、資源分配等涉及學(xué)校管理各方面，圍繞《指導(dǎo)意見》的精神，破除壁壘，開拓創(chuàng)新，全面深化應(yīng)用轉(zhuǎn)型教育教學(xué)改革。人事部門要加強(qiáng)應(yīng)用型人才引進(jìn)及培養(yǎng)，推進(jìn)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)；科研管理部門要主動(dòng)聯(lián)系地方行業(yè)企業(yè)，在注重縱向課題研究的同時(shí)，加大橫向課題研究力度，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作；教學(xué)管理部門要深化人才培養(yǎng)方案改革及課程體系改革，推進(jìn)共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地建設(shè)，推動(dòng)校本教材建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)改革等；財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理部門創(chuàng)新共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場地的財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理；學(xué)工團(tuán)委等部門要注重第二課堂改革建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)考核改革等。另一方面是二級學(xué)院“一院一策”，深入實(shí)施應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革。二級學(xué)院作為應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)踐實(shí)施單位，要圍繞學(xué)校總體應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革方案，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，制定本學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革實(shí)施方案，明確應(yīng)用轉(zhuǎn)型各方面改革的具體“路線圖”“施工圖”、時(shí)間表和責(zé)任人，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，有計(jì)劃有步驟推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革，通過人才培養(yǎng)方案改革及課程體系改革，學(xué)科競賽、建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、互聘專家、橫向課題合作、培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)專班應(yīng)用型人才等多種方式，多渠道、深層次培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力，努力實(shí)現(xiàn)無縫對接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求。

（二） 分類指導(dǎo)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)，就是將應(yīng)用轉(zhuǎn)型方案的目標(biāo)要求、主要任務(wù)等應(yīng)用轉(zhuǎn)型主要內(nèi)容通過文件要求和指標(biāo)分解，以定性要求和定量指標(biāo)的方式融入教學(xué)質(zhì)量保障體系。指標(biāo)體系是文件要求的一種綜合表現(xiàn)形式，通過指標(biāo)體系，方便考核，直觀比較。

1.指標(biāo)構(gòu)成的分類指導(dǎo)。不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)存在一定的差異性，在教學(xué)質(zhì)量保障體系的指標(biāo)構(gòu)成上要根據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校自身現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)布局情況，區(qū)分不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和不同教學(xué)階段，分類指導(dǎo)，科學(xué)論證，對癥下藥，明確各自教學(xué)質(zhì)量保障的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有利于教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠正常科學(xué)運(yùn)行。當(dāng)然，在制定重構(gòu)指標(biāo)體系過程中，可以在同一指標(biāo)體系中的指標(biāo)內(nèi)涵上區(qū)分不同學(xué)科，也可以按照不同學(xué)科分別制定重構(gòu)指標(biāo)體系，只是在指標(biāo)體系的說明中需要明確不同學(xué)科所對應(yīng)的相應(yīng)學(xué)科專業(yè)。

2.指標(biāo)內(nèi)涵的全面闡述。教學(xué)質(zhì)量保障是為實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)必須根據(jù)《指導(dǎo)意見》文件要求，結(jié)合高校自身辦學(xué)實(shí)際重構(gòu)指標(biāo)內(nèi)涵，引導(dǎo)辦學(xué)過程圍繞辦學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、有序開展。為此，一是在指標(biāo)內(nèi)涵要求內(nèi)容中，在專業(yè)建設(shè)上，要求專業(yè)突出應(yīng)用型，專業(yè)體系要求組建專業(yè)群，與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，保證專業(yè)建設(shè)緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈；在人才培養(yǎng)模式改革上，要求以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)專家積極參與應(yīng)用型課程體系和教學(xué)模式改革；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，突出建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，注重教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考量；在實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)上，突出校企合作，共建共享校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場所，注重提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力的考量。同時(shí)，突出評價(jià)各方面指標(biāo)的行業(yè)企業(yè)教育教學(xué)的參與度等。二是在指標(biāo)內(nèi)涵的具體表述上注重定性指標(biāo)和定量指標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，要以定量指標(biāo)為主，定性指標(biāo)為輔；同時(shí)，在定量指標(biāo)中考慮絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

3.指標(biāo)分值或權(quán)重的科學(xué)設(shè)定。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行、信息收集、評價(jià)及結(jié)果運(yùn)用，需要以量化評價(jià)的方式來體現(xiàn)才有可操作性和可比性。為此，在指標(biāo)內(nèi)涵確定后，需要對各項(xiàng)指標(biāo)賦予分值或權(quán)重。指標(biāo)按照其在同級指標(biāo)構(gòu)成中的重要程度分為一般指標(biāo)和核心指標(biāo)，一般的核心指標(biāo)的分值或權(quán)重較大，一般指標(biāo)分值或權(quán)重較小。核心指標(biāo)一般是應(yīng)用轉(zhuǎn)型主要內(nèi)容所指向的衡量指標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵點(diǎn)，一般以量化指標(biāo)及絕對指標(biāo)為主。當(dāng)然，每個(gè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色各異，學(xué)科專業(yè)發(fā)展也是不盡相同，圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求所開展的工作側(cè)重點(diǎn)也是有所不同，因而在確定核心指標(biāo)及其分值或權(quán)重也是有所差異的。

（三） 全員參與，持續(xù)完善

根據(jù)全面質(zhì)量管理要求，教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)，是全員參與的重構(gòu)過程。無論是應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校內(nèi)部的教學(xué)二級學(xué)院、教育教學(xué)管理的人事部門、教務(wù)部門、學(xué)生管理部門或者后勤保障部門及師生，還是應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校外部參與教學(xué)過程的行業(yè)企業(yè)及用人單位，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校都應(yīng)該全面動(dòng)員利益相關(guān)方，圍繞各方的職責(zé)范圍、工作重點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，積極征求各方的建議意見，共同參與教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)及持續(xù)完善工作。

1.溝通協(xié)調(diào)。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校內(nèi)部不同管理部門之間對應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求及工作內(nèi)容一般會(huì)存在一定的工作交叉與重疊，同時(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校外部不同行業(yè)企業(yè)及用人單位之間對應(yīng)用型人才需求也存在一定差異性，這就需要通過一定的溝通協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)臺(tái)，揚(yáng)長避短，避免教學(xué)質(zhì)量保障體系中的文件要求、指標(biāo)體系及考核出現(xiàn)相互矛盾現(xiàn)象。

2.持續(xù)完善。教學(xué)質(zhì)量保障體系中的文件要求、指標(biāo)體系不是一成不變的，而是應(yīng)該隨著教學(xué)質(zhì)量保障體系的持續(xù)運(yùn)行，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校各方面教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，內(nèi)涵建設(shè)水平質(zhì)量的持續(xù)提升，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

五 結(jié)語

總之，理念引導(dǎo)思路，思路決定出路。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校要圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)型的《指導(dǎo)意見》文件要求，以應(yīng)用轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)要求、主要任務(wù)，科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量保障體系，并在教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行過程中不斷補(bǔ)充完善，從而有利于推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展各項(xiàng)工作，有力保障應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。