“雙一流”學科建設下地球物理類教學管理改革與探索

王曉龍，陳云巧

（長江大學地球物理與石油資源學院，湖北 武漢）

當前高?！半p一流”建設已經全面啟動，站在“兩個一百年”的歷史交匯點，促進我國從教育大國向教育強國轉變，扎根于對創新高素質人才的培養，對高校學科建設和人才培養提出了更高要求，同時也要求高校的教學管理能力具有更高水準。高校教學管理以為高校培養人才為根本目標，維護高校日常教學秩序，保障正常教學運行，是高校教育管理的核心工作。高校教學管理改革是高?！半p一流”建設改革的主旋律，是學校生存和發展的生命線。隨著經濟全球化、科技現代化、學習終身化以及教學改革的不斷深入，傳統教學管理受到了來自各方面的沖擊，不再滿足現在教育教學要求，提高教學管理工作內涵，加快教學管理改革的步伐，向管理要質量，是高校管理者必須謹慎思考探索的迫切任務。

一 一流教學管理改革是“雙一流”建設的現實需要

隨著“雙一流”戰略的實施，如何抓住時代契機服務、建設和發展“雙一流”是各大高校改革發展的核心問題。建設一流大學旨在國際性和本土化相結合，建設具有中國特色的世界一流大學。學生與學術是高校辦學的根本出發點和落腳點，以本科教育為基礎，以人才培養為中心，以學生發展任務，牢牢把握建設一流大學的基本內涵。在“雙一流”建設的背景下，遵循學校發展客觀規律，結合社會經濟發展需要，發揮學校特色，在著力創新人才培養，優秀師資隊伍建設的同時，也要形成與高?？焖侔l展相適應的條件、環境、氛圍和服務，把師生個人的夢想與學校發展的夢想相融合，增強師生參與高校建設積極性，釋放強大高校辦學活力，為“雙一流”建設目標提供一流的管理。

高校教學管理一般分為教學管理、人事管理、財務管理、后勤管理、物資管理、科研管理等，對于高校運行發展都缺一不可，而教學管理又是高校管理的關鍵所在。以人為本、務實創新的管理制度體系常常作為一所先進大學教育管理文化的表征，不管高校處于什么發展階段，教學管理建設與改革都是高校建設中不可避免的問題。教書育人是所有教育工作者的本職工作，人才培養是高校辦學的初心，提高教學質量和重視人才培養對高校教育教學發展至關重要，而高校教學管理也應為教育教學和人才培養保駕護航。高校教學管理是學術管理和行政管理的綜合管理體系，從高校教育教學的角度，不管是相關管理部門工作人員，還是授課教學的教師都是教學管理中不可或缺的參與者，這就要求教學管理人員既懂管理又懂教學。在高校教學管理中，還有教育教學管理體系、教育教學管理人員穩定性和教育教學管理團隊建設等因素影響著高校教育教學管理質量和水平[1]。

二 教學管理人才隊伍是一流教學管理改革的發展困境

隨著各大高校對教學管理的重視不斷增加，高校教學管理制度也歷經了改革和發展，努力破除舊觀念、舊思想、舊制度的束縛，不斷探索創新尋求與高校發展相適應的教學管理體系。建立與高校發展相適應的教學管理體系的關鍵是建立可持續發展的教學管理人才隊伍，教學管理人才隊伍的素質和能力直接影響著高校管理的實施效果。隨著高校辦學規模不斷擴大，給教育教學管理人員帶來的壓力逐漸增加，高校教學管理的問題也逐漸顯現。

（一） 事務繁重，分工不明

現在高校的教學管理機制與傳統用人機制一脈相承，在很大程度上延續了傳統的機制“形式化”“行政化”等機制特性。在高校不斷建設發展中，隨著學科種類和辦學規模的增加，教育管理科室的工作量急劇增加，對于學生思想政治教育、學生團建黨務、科研管理、實驗管理等事務，雖然有設立教學工作辦公室、學生黨建辦公室、實驗科研辦公室等相關部門，但在職人員少，對于需要多個部門一同參與的工作，會出現人手不足，分工混亂的情況，而管理部門與各個職能部門對接程序繁瑣，事務處理流于形式，無異于給日常繁雜而瑣碎的管理工作增加難度。形式化程序流程不斷消耗著管理工作人員的時間，分工不明不斷消耗著管理工作人員的工作體力，使管理工作人員疲于應付，工作效率低下。

（二） 專業能力不足，崗位機制欠缺

高校教學管理人員通常是由教學科研或者學校后勤人員中抽調的，不是專業的管理人員，管理職業素養欠缺，而對于新入職的專業管理人員，對于學生教學事務熟悉度不高，這就使得高校管理人員素質參差不齊。管理人員入職時未進行教育學、心理學知識和教育管理理論的專業培訓，同時對學校各學院設立特點不夠了解，無法結合學院教學特性進行教學管理，缺失教育管理專業針對性，在教學管理探索改革的道路上，老職員憑經驗，新職員靠摸索，無法正確把握教學管理改革方向。在管理崗位設計機制上，高校普遍存在激勵教學管理者學歷提升和職稱晉升的機制不健全的問題，無論管理人員能力大小，職位都變動不明顯，使管理工作者缺乏提升自我的動力，容易產生職業倦怠心理，而管理崗位缺乏輪崗制度，使管理工作者無法完全適配自己適合的崗位，得不到自我價值的實現，造成管理人才流失。

（三） 人才流動性大，管理隊伍難以形成

世界處于百年未有之大變局中，一份體面且穩定的工作成為大部分年輕人在擇業時的第一選擇，因此進入高校工作成為越來越多具有高學歷人才的就業選擇，這也導致教學人員進入高校的門檻也越來越高。對于普通高校管理人員來說，對學歷要求并不應該是求職硬性要求，而在現實招聘過程中，雖然學校增強了對人才引進的力度，高校教師名額有所增加，但是高校教師崗位還是供不應求，以至于部分高校會使用部分教學管理崗位作為高校教師崗位的緩沖，導致教學管理人員配置逐漸高學歷化，而真正適合管理崗位的人才因虛高的學位要求被拒之門外，導致人崗不匹配的現象逐漸明顯，也在很大程度上增加了管理崗位的流動性，給管理崗位人才培養，隊伍建設增加了不小的難度。

三 推動教學管理改革是高校“雙一流”的建設的必經之路

高校“雙一流”建設要求教學管理體系改革發展，而教學管理體系的改革發展也必將促進高校的建設發展，高校的建設與高校教學管理改革息息相關，密不可分。高校管理只有不斷自我革新，揚長避短，建立與高校發展相適應的教學管理體系，才能給高校發展提供源源不絕的動力，加快高校建設速度。

（一） 以人為本的教學管理理念引領

學生是教學的主體，教學管理改革的最終目的是提高教學質量，增強學生綜合素養。具有極強實踐性和綜合性的地球物理類課程要求學生在不同的實際地質地球物理條件下能夠快速分析制定具體探查方案，熟悉各類地球物理儀器的特點和使用，并能對數據進行分析處理，最終能清晰準確對各種地質現象進行描述和評價。而在學生培養過程中，發現學生的數理基礎普遍較弱導致其對地球物理類專業基礎理論理解不夠透徹；在學生實踐課程中，學生專業技術技能和動手實操能力也有所欠缺。因此，在地球物理類專業人才培養方案制定中，我們堅持以學生為本，以為社會培養優秀的專業人才為導向，讓理工結合優化課程配置，使學生學有所用，學以致用。

1.以人為本，學有所用。正確把握社會人才需求，結合不同專業的學科特點和社會經濟發展趨勢及時調整學生培養方案，把促進學生更好更高質量的就業作為學校人才培養的出發點和落腳點。為了增強學生的數理基礎，在原本的基礎課程上增加了《概率論與數理統計》《復變函數與積分變換》和《數理方程》等課程，幫助學生更好理解和學習后續專業理論知識。與此同時，增加專業選修課的數量，拓展學生專業知識面，讓學生能夠根據自己興趣選擇不同的專業選修課，提高學生的學習積極性。符合社會需求的人才培養方案不僅能夠減輕學生求職就業壓力，扎實的數理基礎、系統的專業知識體系和多元化的知識儲備也是學生能勝任各種工作環境的底氣之源[2]。

2.理工結合，學以致用。隨著國家能源、資源等戰略需求和關注日益增加，對學生專業能力要求也逐漸升高。為培養出既能服務油礦企業，又能面向工程勘察和其他基本建設的更高素質、高標準的人才，優化學生課程配置，形成了“理工結合”的學科特色。作為全國石油高校之一，重視“重、磁、電、震”等傳統專業基礎課程建設，結合現代教學資源，在保持學校學科優勢的同時開展網絡精品課程，豐富學生學習途徑和資源，擴大學科影響力。在增加專業選課的時候，不僅要考慮專業應用面多樣化，更要注意理工結合。地球物理類專業選修課大多數為理科為主，以理論探討研究為主，缺少工科的實干精神，在專業選修課程里增加工科課程的比重有利于學生養成動手實操的習慣，增強對學生專業技能的熟練程度，讓學生能夠學有所用，學以致用。

（二） 追求效率的教學管理機制改善

高校教學管理是高校人才培養的關鍵所在，是高校教育管理工作的重中之重。高效的教學管理可以營造良好的學習科研氛圍、培養高素質創新人才。高校管理機制作為高校教學管理核心，隨著高校教學管理改革已發展半個多世紀，雖已取得部分成就，仍存在許多問題，如管理崗位輪崗機制不健全、教學管理人員素質參差不齊和管理部門職責不明確等。只有不斷完善高校教學管理機制才能更好完成高校教學管理改革任務，更快建設“雙一流”高校。

1.構建人本化教學管理機制。管理的本質是管理人，完善教學管理崗位激勵機制，健全管理崗位輪崗制度，讓合適的人在合適的位置工作，給每個人能力提供發揮和實現個人價值的平臺和空間，做到人盡其才，人盡其用，提高管理人員的工作積極性；其次打破集權式管理機制規約，強化二級教學管理部門的角色職能，分擔一級管理部門的工作壓力，減少人力資源浪費；最后去行政化，簡化形式化的辦事流程，適當下放權力，各職能部門能有權自主處理常規事件，細化和明確各部門職責，做到每個部門各司其職，適當增加各部門人員編制，進而形成一個完整的教學管理機制，提高辦事效率[3]。

2.提升教學管理人員綜合素質。教學管理者是高校教學管理工作的主導，把握著高校教學改革的發展方向，其素質的高低決定了高校教學管理改革的執行質量。教學管理對管理人員的專業性和綜合性提出了較高的要求，定時安排教學管理者進行專業技能，職業道德素養學習，提升高校教學管理者的專業水準和綜合素養。其次加強教學管理者關于高校制度政策培訓，特別是在制度政策出現更新時，增加教學管理人員對高校各項規章制度發熱熟悉程度是保障教學管理高效運行的基本途徑。同時加強教學管理人員思想政治學習，了解國家重大戰略和政策，把握高校教學探索改革方向，緊跟社會發展的腳步，成為高校建設發展的先行者。最后不僅要促進各部門間管理人員技術交流，增加管理人員的技能多樣性，提高管理人員處理大型集中事務的能力，更重要的是加強管理部門內部人員的學習交流，把部門老同志經過長期實踐論證的工作經驗與部門新同事的新穎想法相結合，不斷尋求教學管理改革發展的突破。

（三） 組建專業教學管理團隊

隨著越來越多的高校加入到“雙一流”建設隊伍中，以學科發展為導向，以科研建設為手段的高校建設發展模式，讓學校在人員配備上向重教學輕管理的方向發展。這就導致原本崗位緊缺的管理崗給教學科研讓位，管理人員的補充不及時，管理人員人手不夠，工作強度大等問題。實際在高校建設發展中，教學和管理缺一不可，都發揮在至關重要的作用，教學管理人員應按照符合管理人員特性去選拔人才，在注重學歷資歷的同時更看重人才的綜合素養，形成適合管理人才選拔機制。

在教育部簡政放權的政策實施的背景下，高校對于學生培養，師資建設有了更多的自主權，為更好地解決教學管理隊伍建設問題提供了有力支撐。把堅定的政治素養、高尚的思想素質、良好的職業修養、健康的心理品質、豐厚的知識涵養、扎實的業務技能作為教學管理人員重要指標和基本要求，健全和完善教學管理崗位激勵晉升制度，鼓勵管理人員提升自己的知識能力水平，對管理人員進行定期考核，對品格優異、能力突出的人員晉升職位，減少教學管理人員人才流失，組建專業的教學管理團隊[4]。

（四） 建立信息化的教學管理系統

信息化時代的到來，新的科學技術手段給傳統教學管理模式帶來了新的活力，通過建立現代化、信息化和智能化的教學管理系統，實現對教育教學信息收集、整合、處理和分析，提高教學質量，提升教學管理效率，是促進高校可持續發展的必然選擇。隨著多媒體、網絡的全方位普及，學生學習的各個場所都在學校的監控之下，高校可以通過監控及時發現和改進高校的基本教學情況，同時對校園的基礎設施進行隨時查看，及時維修和更換。在教師教學工作方面，建立全方位綜合評教系統，在原來定期隨堂教學檢查基礎上，增加對課堂教學進行隨機課堂監控抽查，加強對教育教學的督查工作。同時實行教學教案，學生作業和學生成績在教學管理系統中備份，作為專家評教、行業評教和教研室評教的判定依據，使教師評教更加全面公正。在學生教育培養方面，隨著教學管理系統的不斷完善，教師可通過教學管理系統隨時查看學生學習狀態，及時調整教學方案，同時學生學習的各項數據信息可出作為學業平時成績參考，結合學生期末成績給出最終學業分數，提高平時成績占比，重視學生過程教學，使學生課程成績更加客觀反映學生的真實成績。通過建立信息化教學管理系統，減輕高校統籌管理的成本，促進教學管理從群體向個人轉變，真正體現以學生為主體、因材施教、素質教育的教育思想。

（五） 營造和諧教學管理工作氛圍

營造和諧的工作氛圍可以更好地提高工作人員效率，提升從業人員的幸福感。從業人員的幸福感主要源于自我實現的滿足、社會關系和諧和社會接納等，而對于現實物質條件的需求卻不是很急切。作為高校教育教學的后勤保障部分的教學管理人員，雖然與高校教師、科研人員等教學人員一同積極努力參與到高校建設中去，卻相對存在感、專業認可感較弱，加上自身學歷和職稱方面的欠缺，容易陷入自我懷疑、自我否定的心理狀態。因此，高校應當充分了解教學管理人員的個人發展訴求，及時給予關心和引導，并重視和強調教學管理在高校發展建設中發揮的重要作用，讓更多人了解和認識教學管理的重要性，增強教學管理人員的專業認可度。

高校教學管理人員尤其是從事基層工作的院系教學管理人員，在高校學科專業建設和人才培養方面發揮著重要作用，學校和學院可以從政策指引和專業培訓等方面，有針對性地出臺相關政策鼓勵其加強專業學習，提升學歷層次，激勵其積極工作。此外，還要營造和諧的管理文化，構建以人為本的管理制度。通過制度促進高校教學管理隊伍建設，不僅有利于“雙一流”創建工作，也有利于高校和諧穩步地發展[5]。

四 結語

一流高校需要一流的管理，把握“雙一流”建設給教學管理帶來的改革與創新發展時代契機，以嚴謹的態度和堅定不移的決心，打破陳舊固化的教學管理模式，在不斷探索與改革中尋求適合培養創新復合型人才和促進學科發展的正確的教學管理改革道路，從而循序漸進形成與高校發展相適應的高校教學管理系統。