應用型高校思政課教學話語面臨的現實困境及對策研究

王紅波

（南昌工學院馬克思主義學院，江西 南昌）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要在堅持改進中加強。”思政課教師處在教學第一線，對思想政治教育的問題最有發言權，而且最有可能解決教學中的困難。在筆者來看，有效解決應用型高校思政課教學的難題，要從教學話語方面尋求解決辦法，探索適合教學對象的教學話語模式。

一 應用型高校思政課教學實踐基本情況

（一） 課堂氛圍出現兩極分化現象

一種現象是針對生手、新手的教師，把教材話語直接傳遞給學生。學生無法企及教材作者的高度，最終導致思政課遠離學生的生活實際，課堂參與度低；另一種現象是針對熟手教師，出現泛娛樂化現象。教師在課堂上一味迎合學生口味，過分追求“熱鬧”的課堂氛圍。當學生出現審美疲勞時，回顧思政課竟沒有沉淀下任何理論，忽略了思政課的政治性和理論性。

（二） 教學過程注重知識傳授

思政課教師單向度將書本知識通過課堂傳遞給學生，將中央文件、政策面向學生宣讀，課堂教學安排緊湊，擴展和討論思考的空間不足。對于知識的盲區、誤區以及學習、生活中遇到的與此相關的困惑，未設計到課堂教學中。因此，教師講授內容無法上升到一定高度，缺乏理論知識的內化，無法將所學知識轉化為指導實踐，更無法實現對人生觀世界觀價值觀的塑造以及家國情懷的培植。

（三） 教學方法以獨白式教學為主

教師的互動大多停留在書本知識本身，學生內心的茫然、疑惑，教師并不知曉，也無法融入教學中，沒有充分實現與學生共情。與此同時，課堂教學中教師是把無聲的教材換了一種表達，變成了有聲教材，教材話語被直接被搬到課堂中。面對如此嚴謹又不夠生活化的教材話語，教師沒有加工轉化就直接拋給學生消化，學生內心世界沒有被關注，有血有肉的思政課就這樣停留在理論層面了。

二 思政課教學話語面臨的現實困境分析

現階段思政課的教學中，教材話語占據課堂，學生有理論冷淡的思維傾向，思政課教師在教學話語運用、轉譯方面又缺乏有效指導，對思政課教師提出了很大挑戰。

（一） 教材話語占據課堂

具體的教學環節設置中，更多是在圍繞教材話語進行轉述，而教材話語的特點是高度概括濃縮，邏輯嚴謹，理論性強，換句話說比較枯燥。再加上應用型高校的學生學習自主性較差，對社會缺少了解，對自己前途與國家的命運聯系不強，還生活在小社會意識中。因此，目前思政課教學話語面臨的困境之一就是大部分教師在教學設計方面，仍然沒有結合生活實際、國家發展以及個人生活閱歷、感悟等背景，將教材話語轉化為教學話語。

（二） “理論冷淡”的思維傾向減弱了教學話語的功能

新時代的大學生是伴隨著手機、電腦的更新換代長大的，機不離手，手不離機是常態，獲取信息和資訊不是去圖書館查閱紙質書籍，而是選擇通過手機搜索，導致學生普遍熱衷于感性形象特別是虛擬化影像的感官刺激，不愿深挖理論和思考現象背后的本質。在課堂中的討論淺嘗輒止，憑借自身有限的生活閱歷和經驗思考問題，偏感性，無法運用深層次的理論知識思考并解決實際問題。最終導致在思政課教學中，理解問題片面化，無法全面理解國家的大政方針、各項理論、政策。

在這種情況下，教師在課堂教學中難以組織有效的課堂討論。教學話語的運用不僅僅是教師單方面努力就可以實現有效功能的，而是需要學生全力配合，不然，即便拋給了學生有吸引力的案例，設計了科學的教學環節，學生的“理論冷淡”也會降低課堂的教學效果，使得教學話語難以發揮其應用的功效。經過教師的努力和創新，教學話語能夠吸引學生來參與思考和討論，但學生對理論問題的“不感冒”，不愿深入研究和探討，最后消解了教學話語本應具備的魅力和功效。

（三） 思政課教師對教學話語的運用缺乏有效指導

對于把控課堂、講透知識點，甚至是參加各級教學比賽等相關技能，在思政課教師崗前培訓和“傳幫帶”導師指導制度中都會涉及，唯獨沒有關于思政課教學話語使用的指導。這就導致思政課教師沒有形成一套符合思政課特點的教學話語。即便部分教師上課受歡迎或者參加比賽獲獎，仍沒有注重教學話語的提煉，幾乎都是知識點的設計和案例的引用較為成功。應用型高校思政課教師面對的是畢業后普遍選擇走上基層工作崗位的學生，對于課程的期待大多是為了就業，少部分是為了考研，缺乏教學話語的有效指導，思政課就缺少了靈魂，學生無法真正領會思政課帶給他們成長成才的關鍵作用。

教師從宏觀理論話題轉化為通俗易懂的“交流”，前提是不淡化思政課的政治性、理論性，這一點給思政課教師帶來很大的挑戰。

三 完善應用型高校思政課教學話語模式的對策研究

教學話語的運用會因人因事而異，但教學話語的構建總有規律可循，基于目前應用型高校學生特質以及思政課教師的課堂教學情況，可以從以下幾方面探索完善應用型高校思政課教學話語模式的對策。

（一） 提高思政課教師教學話語的轉譯能力

“作為高校思想政治理論課建設的重要組成部分，教學話語建設的目的在于在教材話語與學生話語之間搭建橋梁，將具有理論性、嚴肅性和政治性的教材話語轉化為學生易于和樂于接受的教學話語，以順利實現教材內容‘進課堂’和‘進學生頭腦’。”也就是說，教學話語的建設需要教師搭建橋梁，讓理論化的教學話語轉譯，融入學生話語中，并影響著學生話語，帶領學生領悟理論真諦，提升政治素養。“不同于教材話語的固態性，教學話語則靈活多變，屬于動態話語。它以教材話語為依據，同時應具有針對性、時代性和靈活性。”可見，教學話語的轉譯是目前提高授課質量，實現思政課育人功能的關鍵，也是廣大思政課教師站穩講臺的核心技能。

筆者認為可以從以下幾方面著手：一是吃透教材，讀懂教材背后的深意。這就需要思政課教師勤勉，對教學內容嫻熟，并領會教材話語字里行間的深意。結合生活實際，善于思考，收集現實素材，尋找切入點，恰到好處地深挖理論。二是讀懂學生。思政課教師需要用心去了解學生，區分異質學生類型，有針對性地與其開展對話。也就是說上課不能一刀切，根據不同學生特點，采用個性化的小組教學方式。針對不同的學生群體，教學話語可以采用不同的方式，生活化和學術化的用語表達可以根據學生具體情形來互為切換。三是收集成功互動案例，總結話語特點。在教學實踐中逐步總結，將互動效果較好的案例收集起來，研究總體特點，總結使用教學華語的規律。

（二） 教學話語的生成，來源于“對話”

19世紀德育教育家第斯多惠說：“好的教師不是奉送真理，而是教學生去發現真理”。思政課教師承擔著學生引路人的職責，課堂教學又是思想政治教育的主陣地，因此，課堂教學要能夠引導學生去發現真理，單憑理論講授是遠遠不夠的。“對話式教學就是在對話中引導學生去發現、展示和把握真理。”從學生角度出發，貼近實際生活，每個宏觀話題設計若干生活實例，供學生選擇。學生根據關注點、成長經歷、生活經驗、性格特點、就業方向等進行選擇，為之后教師由淺入深的引導尋找突破口。在內容的整合、拆分時，可結合中國國情引入對話的線索。例如《思想道德與法治》課程，學生首先對中國現代發展過程中出現的腐敗、司法不公等現象感興趣，可引導學生關注黨的十八屆四中全會全面建設法治中國的設計。通過政府的一系列制度建設，根除了不少腐敗，取得了司法體制的進步。而這促使社會主義核心價值觀從理念變成制度，進而成為現實。順著這個線索，還可引導學生討論，比如如何預防腐敗、如何鞏固防腐成效等。通過對話，最終使學生明白只有完善的法律制度才能真正治理腐敗。

具體來說，學生選擇感興趣的話題后，首先與文本對話。教師并不直接傳授理論知識，而是先安排學生與文本進行對話，學生根據現有知識和經驗發現疑問。然后，教師組織學習小組間對話。利用網絡空間，實現小組間的充分對話，求同存異，過濾低層次的疑問，同時教師要及時監督和引導。接下來，開展師生對話。學生把前兩次對話仍沒有定論的問題，向老師發問，此時教師要注意，不能直接給出權威答案，應反問學生，根據學生的回復，尋找線索，引導其自己發現答案。最后，學生與客觀世界的對話。激發學生深挖理論知識，探索未知。

（三） 促進“馬言馬語”與“網言網語”的有效融合

從情感角度，人們更愿意接受自己熟悉的事務。“在網絡語言浸染下的大學生更加鐘愛網絡語言的簡明詼諧，因此，教師要走進大學生的網絡話語空間，實現‘馬言馬語’與‘網言網語’的有效融合，教師要善于用網言網語拉近與學生的距離，建立融洽的師生關系，從而實現對話融合，使大學生樂于接受思想政治教育，從而增強獲得感。”也就是說，教學話語使用的效果，與教師的個人魅力息息相關，而教師的個人魅力與師生關系是掛鉤的。若要建立良好的師生關系，就要走近學生的生活中。學生更喜歡用網言網語，教師如果不去了解網絡世界，就沒有辦法讓學生接收自己的教學話語，學生也無法掌握馬言馬語的真諦。因此促進“馬言馬語”與“網言網語”的有效融合是當務之急。一般說來，可以從以下角度促進二者融合：一是教師利用網絡平臺延伸對話空間，促使教學話語接地氣。在超星等網絡平臺，結合課堂教學，定期發布任務點，邀請學生對時事進行點評，教師和學生隨時發表對身邊事件的觀點，從中篩選出共性話題和能夠深挖理論的個性話題。二是教師需要及時充電，善用喜聞樂見的網絡術語，引導學生深挖理論。也就是說，從“網言網語”著手，抓到學生的關注點后，捕捉學生的理論盲點和誤區，進而融入“馬言馬語”，將二者有機結合，做到我中有你，你中有我，互為轉化，互相依存。

四 結語

總而言之，完善思政教師教學話語模式就是要圍繞教學目標，對學生自然生成的話語施加影響。借鑒對話式教學的多層次、全方位對話優勢，根據感性經驗整合理性認知，引導學生找到答案。學生在發現答案的過程中，學習、思考、深挖相關理論知識。這很好地解決了思政課宏觀話題與學生關注微觀話題的矛盾，也能夠應對學生偏向于感官刺激“冷淡”理性思考的問題，從而實現思政課的育人功能。然而，本文仍有不足之處，有待于進一步論證和研究。