現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)思政融入的探討與路徑分析

王雯青

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭）

自2015年起，中華人民共和國教育部相繼分三批確立了500余個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大重要舉措；而課程體系作為該模式實施的重要載體，更是起到了舉足輕重的關(guān)鍵作用。國務(wù)院2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，大力推行1+X證書制度。[1]”同年政府工作報告中也進(jìn)一步提出“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接。”與此同時，教育部也在2019年印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作通知》，其中明確指出“在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)率先實施‘學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作。”從各項教育政策指引之下不難看出，“1+X”證書制度在職業(yè)教育中已成為現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上的一個重要發(fā)展方向。將“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，可有效加快職業(yè)教育技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)形成，助推產(chǎn)教融合發(fā)展、加深校企合作模式，從源頭上化解社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所形成的職業(yè)技能人才短缺問題。因此，為有效實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建切實符合“1+X”證書制度下的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系勢在必行。并且思政融入現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系尤其符合當(dāng)下“新工科”課程改革背景。

一 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的內(nèi)涵及特點

（一） 現(xiàn)代學(xué)徒制與課程體系的概念分析

現(xiàn)代學(xué)徒制最早以德國教育中的“雙元制”為典型延伸而來，為更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的時代性發(fā)展需求，現(xiàn)代學(xué)徒制是將職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制方法二者融合的一種教學(xué)形態(tài)，通過高職院校與企業(yè)搭建教學(xué)平臺，建立校企雙方合作辦學(xué)模式，旨在以產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的方式來培養(yǎng)職業(yè)技能復(fù)合型人才。課程體系是在相關(guān)教育理念的引導(dǎo)下，將課程構(gòu)成要素根據(jù)一定的順序以及關(guān)聯(lián)性予以組合排列，繼而從動態(tài)發(fā)展過程中獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)化[2]。課程體系主要由課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)活動方式組建形成。由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是通過校企政三方在某種教育價值理念的引導(dǎo)下，對課程所對應(yīng)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、模式等進(jìn)行的一種有效改革，并在課程體系中融入符合“工匠精神”的思政教學(xué)元素，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，使其最終能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一種人才培養(yǎng)模式。

（二） 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的特點

從概念上我們知道了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)主體是高職院校與企業(yè)雙方，即一邊是學(xué)校教育而另一邊則是傳統(tǒng)學(xué)徒制教育，此種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)出明確的教學(xué)時間概念，同時與原來傳統(tǒng)單一化的學(xué)徒制有著很大的差異。誠然，現(xiàn)代學(xué)徒制要得以發(fā)展得更好，離不開傳統(tǒng)學(xué)徒制作為基礎(chǔ)，而現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的改革也是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承及發(fā)展。為更好地開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，我們首先要滲透了解現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的特點。首先現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系在課程觀念上更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，以最大化滿足社會對人力資源的應(yīng)用需求；其次，課程目標(biāo)以培養(yǎng)新型的技術(shù)勞動者為主，注重學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動和職業(yè)晉升需求，培養(yǎng)其更好的社會適應(yīng)能力；再次，課程內(nèi)容更為強(qiáng)調(diào)學(xué)徒綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而并非只是簡單的崗位技能培訓(xùn)，傳授單一化的職業(yè)知識與技術(shù)；最后，課程模式隸屬于一種正規(guī)化教育方式，尤其關(guān)注學(xué)徒的終身教育以及教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化，所實施的是校企合作的協(xié)同育人模式。

二 目前現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問題

（一） 課程體系的開發(fā)主體權(quán)責(zé)不分明

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程體系的開發(fā)主體到底是高職院校還是企業(yè)一方，這一問題始終在眾多職業(yè)教育的校企合作過程中產(chǎn)生歧義。假如是高職院校，那么院校針對企業(yè)需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是無法全面掌握的；而假如是企業(yè)，但企業(yè)無非都是以盈利為最重要目的，也必然會缺少相應(yīng)的課程體系開發(fā)能力，這樣最終造成的結(jié)果就是企業(yè)與院校之間的相互推辭。很多企業(yè)都認(rèn)為在課程體系的開發(fā)中高職院校應(yīng)作為主導(dǎo)者，而自身只需配合，因此對課程體系的建設(shè)采取消極應(yīng)對的態(tài)度。與此同時，企業(yè)也缺少系統(tǒng)規(guī)劃的教育體系，對培訓(xùn)課程內(nèi)容及考核評價的規(guī)范，繼而存在企業(yè)師傅選擇隨意性大、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)的問題。作為企業(yè)更樂意直接獲取院校的培養(yǎng)成果，而高職院校則認(rèn)為學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制主要是培養(yǎng)職業(yè)操作技術(shù)，此方面只有企業(yè)才更為專業(yè)化，企業(yè)理應(yīng)起到主導(dǎo)性功能。綜上究其原因分析，還是校企雙方缺乏有效和深入的溝通、未能進(jìn)一步明確教學(xué)義務(wù)和權(quán)責(zé)關(guān)系，造成企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任感欠缺，高職院校又缺少相應(yīng)的一線工作閱歷，形成課程體系開發(fā)主體責(zé)任的模糊性。

（二） 課程針對性強(qiáng)，人才培養(yǎng)類型單一

當(dāng)前拋開課程體系開發(fā)主體責(zé)任不清這個問題，在校企雙元育人模式下，一般會由高職院校與企業(yè)共同聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)目標(biāo)，并采用訂單式培養(yǎng)策略，即為高職院校根據(jù)企業(yè)用人崗位的需求性有的放矢地設(shè)置并開發(fā)課程。通常訂單式培養(yǎng)會在高職院校獨(dú)立組建班級，日常文化基礎(chǔ)課與企業(yè)頂崗實訓(xùn)進(jìn)行相互交替學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式下，高職院校所教學(xué)的課程存在非常明顯的針對性，所培養(yǎng)的人才僅限服務(wù)于合作企業(yè)的崗位需求目標(biāo)。盡管此種人才培養(yǎng)方式能夠更好地滿足企業(yè)的人才后儲需要，然而于學(xué)生而言卻備受局限性，其個人很難獲得全面綜合的發(fā)展。尤其是當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整、市場行情變幻莫測，企業(yè)更需求技術(shù)復(fù)合型的人才，因此現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置層面還有待靈活調(diào)整。

（三） 課程考核各自為政，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不健全

當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價由高職院校與企業(yè)分別完成。通常，高職院校經(jīng)承擔(dān)“理論導(dǎo)師”的角色，針對學(xué)生日常文化課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價；而企業(yè)則僅承擔(dān)“實踐師傅”的角色，針對學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價。在此考核模式下，高職院校與企業(yè)往往容易各自為政，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏統(tǒng)一性的規(guī)范制度，因此也就無法客觀有效的評估學(xué)生的整體學(xué)業(yè)質(zhì)量。其次，通過訂單式模式培養(yǎng)的學(xué)生，其畢業(yè)之后入企工作薪資普遍較低，鑒于薪資待遇與崗位等級關(guān)聯(lián)，而崗位等級標(biāo)準(zhǔn)則是由企業(yè)進(jìn)行制定，在此模式下則根本無法全面客觀地反映出學(xué)生的職業(yè)勞動價值[3]。對此情況，校企雙方在開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時有必要引入第三方的配培訓(xùn)評價監(jiān)督組織，構(gòu)建統(tǒng)一性的規(guī)范制度，這樣才能促進(jìn)校企合作開展起來更為順暢。

（四） 課程體系建構(gòu)中思政元素沒有有機(jī)融合

實際培育過程中，很多專業(yè)課教師觀念難以扭轉(zhuǎn)，固執(zhí)認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是馬列學(xué)院思政課教師的教學(xué)任務(wù)，自己只需要專注于專業(yè)課的理論和實踐教學(xué)即可，從而無視在專業(yè)課堂中融入以工匠精神為核心的思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)科研研究時，部分專業(yè)課教師只關(guān)注于專業(yè)知識領(lǐng)域與時俱進(jìn)，認(rèn)為自己只要做好專業(yè)知識能力的積累，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，就可以很好地為學(xué)生就業(yè)等提供專業(yè)服務(wù)和支撐。這顯然不符合新工科背景下的思政教學(xué)融入課程體系建設(shè)的改革推進(jìn)。

三 基于“1+X”證書制度的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一） “1+X”課證通融的教學(xué)體系原則

1.遵照國家標(biāo)準(zhǔn)制度及行業(yè)規(guī)范引導(dǎo)原則。高職院校在落實現(xiàn)代學(xué)徒制試點教育工作的過程中，校企雙方所建立的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)會存在人才服務(wù)范圍受限、專業(yè)課程設(shè)置及更新不及時、綜合課時不足以及監(jiān)管考核制度不明等諸多問題。在“1+X”證書制度下，校企雙方應(yīng)積極在課程體系中引入國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，繼而可針對性解決以上這些問題。

2.遵循教學(xué)成果轉(zhuǎn)化及終身學(xué)習(xí)原則。在校企雙元育人模式下，雙方應(yīng)構(gòu)建“學(xué)分銀行”考核體系及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把學(xué)生在實踐過程中的學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)化，這將更有利于課程知識的最大化對外輸出，學(xué)生同時也能在職業(yè)上發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能，清楚自身在專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及未來的職業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮更大教育優(yōu)勢。

3.遵循課程開發(fā)靈活性、多元性及專業(yè)性的原則。當(dāng)前，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快、企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展之下，企業(yè)必須要有大量的技術(shù)復(fù)合型人才作為支撐，校企雙方在開發(fā)課程體系時融入“1+X”證書制度，可確保所開設(shè)的專業(yè)課程具備靈活性、多元性及專業(yè)性特征，發(fā)揮“1+X”證書制度的教學(xué)導(dǎo)向性作用，繼而培養(yǎng)出更多切實滿足社會需求的高質(zhì)量高專業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才，有效緩解社會結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾化問題。

4.“1+X”課證通融的教學(xué)對接內(nèi)容。“1+X”課證通融的教學(xué)體系要實現(xiàn)三個主要對接，即為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和X證書標(biāo)準(zhǔn)的有效對接、專業(yè)教學(xué)過程和X證書培訓(xùn)過程的有效對接以及專業(yè)課程考核與X證書考核的有效對接。在教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中要對接國家職業(yè)資格等級考核標(biāo)準(zhǔn)，全面覆蓋到專業(yè)教學(xué)的各類典型化工作崗位上。在實踐運(yùn)作中，學(xué)生最終會獲得除專業(yè)文憑證書以外的多項X證書，通過認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)被中華人民共和國教育部、人才市場所認(rèn)可，繼而達(dá)到專業(yè)與職業(yè)崗位實現(xiàn)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對接、專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程實現(xiàn)對接、專業(yè)學(xué)歷證書與國家職業(yè)資格等級證書實現(xiàn)對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)教育實現(xiàn)對接[4]。

四 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)思政融入的路徑

（一） 明確現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)的目的，確定課程體系結(jié)構(gòu)和方向

盡管在現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企雙方的利益需求點完全不同，企業(yè)考慮更多的是經(jīng)濟(jì)利益回報，然而在殘酷激烈的社會競爭中要想站穩(wěn)腳跟取得市場份額，其決定性因素還是人才的優(yōu)勢，簡言之，技術(shù)復(fù)合型人才才是競爭的最核心資本。人才靠的是教育的培養(yǎng)，企業(yè)不能僅滿足于現(xiàn)有合作院校所提供的基本人才資源，要從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光出發(fā)，積極主動的參與課程體系的開發(fā)，校企雙方協(xié)同合作、同向同行，將“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的重點放在課程理念的確定、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的遴選等層面上，以培養(yǎng)高質(zhì)量高專業(yè)技人才作為雙方的共同訴求，這也正是校企深化合作的基礎(chǔ)與橋梁。

（二） 開發(fā)“三級多段”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

在“1+X”證書制度下，這里的“1”指的就是專業(yè)學(xué)歷證書，是學(xué)生在學(xué)制體系內(nèi)開展學(xué)歷教育的職業(yè)院校中按要求完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)任務(wù)所獲取的文憑證明；該證書具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和主體性特征，旨在解決受教育主體在德智體美勞各方面的綜合發(fā)展，為其今后實現(xiàn)可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“X”則指的受國家教育及行業(yè)認(rèn)可的若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)生在完成某一特定崗位或領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)所獲取的能夠真實反饋出其崗位知識、能力、技術(shù)和素養(yǎng)的職業(yè)水平憑證，該證書具備較強(qiáng)的針對性、先進(jìn)性和指導(dǎo)性，可有效解決學(xué)生職業(yè)技能及素質(zhì)的彌補(bǔ)、強(qiáng)化及拓展問題。完善的課程體系是落實“1+X”證書制度的主要載體，它可促使現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度二者的有機(jī)整體，從而發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的最大教育效果。

要創(chuàng)新課程體系的開發(fā)，首先校企雙方需要做好充分全面的市場及行業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步明確專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向、企業(yè)用人的需求標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)的整體發(fā)展動態(tài)，繼而才能在原來校企雙軌道多段式的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系之下，通過高職院校、企業(yè)及培訓(xùn)評價監(jiān)督組織三者同步參與的方式，最終確立現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在崗位職業(yè)能力評估、學(xué)情分析等基礎(chǔ)上開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以促使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互融合、職業(yè)技能等級證書與課程開發(fā)相互銜接，學(xué)生可結(jié)合自身的實際專業(yè)水平及興趣使然，選擇對應(yīng)的職業(yè)等級證書教學(xué)課程開展學(xué)習(xí)，形成“1+X”三級多段式的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，也就是初級、中級以及高級三個標(biāo)準(zhǔn)的階梯式職業(yè)等級分段學(xué)習(xí)模式[5]。（如圖1所示）

考慮到市場行業(yè)發(fā)展，職業(yè)技能等級會逐漸提高，我們則需要針對現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系進(jìn)行科學(xué)、及時的動態(tài)化調(diào)整和優(yōu)化，適當(dāng)增設(shè)當(dāng)前熱門課程的教學(xué)課時，從而替換或是減少一些老舊課程的教學(xué)課時，以此更好地確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 構(gòu)建學(xué)分銀行教學(xué)評價制度

所謂學(xué)分銀行也就是模擬效仿銀行體系的某些功能、特點，將學(xué)分作為考核的計量單位，達(dá)到各級別、各種類學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證、存儲以及轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)激勵制度及教育管理方式[6-7]。其主要作用是助推各級各類的教育教學(xué)工作可達(dá)到全面的溝通、協(xié)調(diào)以及銜接。根據(jù)中華人民共和國教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》的教學(xué)方針，我們可將X證書學(xué)分銀行的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)按照如下方式進(jìn)行劃分：第一，專業(yè)知識包括理實一體化的培訓(xùn)課程內(nèi)容可按16-18課時計算為1學(xué)分；第二，集中化的實踐培訓(xùn)模塊課程內(nèi)容按24-30課時計算為1學(xué)分，第三，學(xué)生在院校內(nèi)的證書課程按照16課時計算為1學(xué)分，而院校外的證書課程按18學(xué)時計算為1分。

五 結(jié)語

我國“1+X”證書制度構(gòu)建了統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，提升了市場及行業(yè)的認(rèn)可程度；而學(xué)生要獲取若干個“X”證書，這還需要若干的培訓(xùn)評價監(jiān)督組織的深入對接，企業(yè)的積極廣泛參與，這樣才更有利于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)和建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)、有效、快速推廣。只有將“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行有機(jī)融合，才能為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量高專業(yè)的技術(shù)復(fù)合型人才，以此全面促進(jìn)產(chǎn)教融合、課證通融教學(xué)模式的深度發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建過程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段中全方位、全過程融入思想政治教育，更加能夠激發(fā)青年學(xué)子的文化自信，成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有工匠精神的復(fù)合型人才。