校企共育視域下高職課程思政資源挖掘與應(yīng)用策略

林嫻

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州）

2019年1月印發(fā)實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào) “落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，提出“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。由此可見，高職院校尤其是不同專業(yè)的教師如何挖掘校企課程思政資源，創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)落細(xì)課程思政目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的重要目標(biāo)[1]。

一 研究現(xiàn)狀分析

（一） 校企共育從“高技能”到“德技并修”

我國職業(yè)教育的校企合作育人最初主要以工學(xué)結(jié)合、簽訂合作協(xié)議等形式，借助行業(yè)、企業(yè)的多方優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)，其主要目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高和校企合作的深度推進(jìn)，校企共育的理念、內(nèi)涵、模式等都得到了進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新。2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人的“三全育人”。此后如何推進(jìn)“德技并修”成為職業(yè)教育中關(guān)注的熱點(diǎn)，“構(gòu)建‘德技并修’的課程思政教育教學(xué)體系，把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)課程教學(xué)向課程思政轉(zhuǎn)化、專業(yè)教育向?qū)I(yè)育人轉(zhuǎn)化，做到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一”逐漸成為業(yè)界在校企共育人才培養(yǎng)工作中的共識(shí)。

（二） 課程思政從“價(jià)值內(nèi)涵”到“應(yīng)用實(shí)踐”

“課程思政”理念提出后，學(xué)者們從最初對(duì)課程思政價(jià)值內(nèi)涵的探討，逐層深入到課程思政資源的挖掘方法和應(yīng)用實(shí)踐研究。肖潤花等指出高職院校要從思想政治、道德品行、心理健康三方面素養(yǎng)深刻把握課程思政的內(nèi)涵。陳清等認(rèn)為“各門課程教師尤其是非思政課教師要準(zhǔn)確識(shí)別課程中所蘊(yùn)含的思政元素和映射點(diǎn)”。盧黎歌等進(jìn)一步提出課程思政資源挖掘應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)事求是、有的放矢、多方協(xié)同、鼓勵(lì)個(gè)性、與時(shí)俱進(jìn)、以生為本”等基本原則。針對(duì)校企共育背景下課程思政資源應(yīng)用的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，尹顏麗等提出構(gòu)建“五三”課程思政協(xié)同育人模式，根據(jù)教師主體多元化、教材思政資源的整合建設(shè)、思政教法設(shè)計(jì)等因素，充分利用校內(nèi)理論教學(xué)陣地和企業(yè)實(shí)踐技能應(yīng)用平臺(tái)，運(yùn)用信息化技術(shù)手段，實(shí)施“全員、全程、全方位”育人機(jī)制。課程思政在價(jià)值內(nèi)涵上已在高校學(xué)者中達(dá)成基本共識(shí)，然而目前我國高職院在專業(yè)課程的思政資源挖掘中，多維度協(xié)同效應(yīng)還不明顯，應(yīng)協(xié)同政、行、企多元育人主體，找準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)、立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化全員育人的機(jī)制建設(shè)[2]。

二 實(shí)踐問題反思

（一） 課程思政資源的挖掘力度不深

受傳統(tǒng)職業(yè)教育中“重技能、輕德修”的觀念影響，目前很多高職院校專業(yè)教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，在選取教學(xué)資源時(shí)缺少思政元素的融入，或只是將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容簡單雜糅。其實(shí)很多專業(yè)課程中的課程思政資源原本就很豐富，挖掘渠道也可從教材拓展到企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)史、地方文化等多個(gè)維度。但由于對(duì)課程資源挖掘的動(dòng)力和能力不足，校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)價(jià)值引領(lǐng)作用強(qiáng)的專業(yè)資源缺少研究，導(dǎo)致很多課程思政資源挖掘并不深入[3]。

（二） 課程思政建設(shè)的校企融合度不高

在挖掘課程思政資源時(shí)，校內(nèi)教師傾向于研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色精神、傳統(tǒng)文化等理論性資源，企業(yè)導(dǎo)師則關(guān)注企業(yè)愿景、行業(yè)文化、崗位規(guī)范與紀(jì)律等實(shí)踐性資源，二者的融合互通能為課程思政資源的挖掘提供廣闊土壤。然而實(shí)踐過程中卻發(fā)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，校內(nèi)教師則缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知和企業(yè)價(jià)值觀的理解認(rèn)同，雖然初期搭建起了互通平臺(tái)，但后期校企互動(dòng)、協(xié)作并不緊密，這些導(dǎo)致課程思政資源缺乏綜合性和可操作性，與課程思政的校企融合目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)[4]。

（三） 課程思政資源的學(xué)生適用性不強(qiáng)

當(dāng)前高職生總體積極進(jìn)取，但也普遍存在自律性差、態(tài)度散漫等特點(diǎn)。從年齡上看，高職生還處于青春迷茫期，其職業(yè)能力不足、職業(yè)理想模糊、人生目標(biāo)不夠明確。同時(shí)“后90”和“00后”們，生于經(jīng)濟(jì)較為富裕的時(shí)代，自我意識(shí)強(qiáng)，容易沉溺于游戲、網(wǎng)文、短視頻等新興媒體，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞精神等。目前的課程思政資源在形式和內(nèi)容上并未能充分考慮當(dāng)今高職生的特點(diǎn)，加之校內(nèi)外導(dǎo)師在開展課程思政教學(xué)時(shí)缺少科學(xué)有效的手段，難以適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求，更不能引發(fā)他們對(duì)立德修身的深刻思考[5]。

三 挖掘應(yīng)用策略

（一） 推進(jìn)挖掘深度，拓寬資源渠道

挖掘課程思政資源需要專業(yè)課教師與思政課教師、企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮協(xié)同效益，結(jié)合課程思政建設(shè)的目標(biāo)和原則，深入研究校、企、生的優(yōu)勢(shì)與不足，將課程思政資源細(xì)化為具體可感內(nèi)容，并建立多維度相向而行的機(jī)制，拓寬資源挖掘的渠道。

1.深入專業(yè)，提升專業(yè)價(jià)值。高職專業(yè)教師應(yīng)樹立課程思政的主體意識(shí)，增強(qiáng)課程思政資源研究和挖掘的積極性，主動(dòng)鉆研經(jīng)典理論、課程教材、專業(yè)史料、文化素材等，關(guān)注專業(yè)性的期刊和媒體號(hào)，提取優(yōu)質(zhì)思政元素，促使專業(yè)課程中知識(shí)技能傳授與價(jià)值觀念浸潤相統(tǒng)一。

2.深入企業(yè)，滲透企業(yè)文化。高職專業(yè)教師應(yīng)通過調(diào)研走訪、座談研討等形式，充分調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的主動(dòng)性和參與感，挖掘企業(yè)創(chuàng)業(yè)故事、品牌理念、勞模精神等專業(yè)性較強(qiáng)的思政元素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

3.深入社會(huì)，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)。課程思政建設(shè)應(yīng)與社會(huì)時(shí)代發(fā)展相吻合，因此在思政資源挖掘過程中，專業(yè)教師還應(yīng)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，如通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國、微信公眾號(hào)等把握當(dāng)前社會(huì)的思想熱點(diǎn)，緊密結(jié)合國內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)和趨勢(shì)，及時(shí)捕捉其中的思政元素，更新課程思政資源。教師自身也要提升社會(huì)責(zé)任感，參與社會(huì)事務(wù)和企業(yè)活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、文化宣傳、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等，從中挖掘更多課程思政資源，展現(xiàn)專業(yè)的獨(dú)特價(jià)值[6]。

4.深入學(xué)生，貼近學(xué)生實(shí)際。專業(yè)教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)功底等，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地挖掘課程思政資源，使課程思政教學(xué)的形式更靈活，更具適應(yīng)性。高職生既有積極進(jìn)取的探索精神，又有得天獨(dú)厚的新媒體技能習(xí)得土壤，專業(yè)教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和興趣特長，收集整理優(yōu)質(zhì)的課程思政素材資源，從資源的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的生產(chǎn)者。

（二） 共建互動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)整合資源

當(dāng)今時(shí)代，信息豐富且日新月異，課程思政資源的挖掘需不斷地動(dòng)態(tài)整合與更新，因此在課程思政建設(shè)中要積極推動(dòng)企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)、政府、社會(huì)組織等發(fā)揮合力優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)度各類創(chuàng)新主體，基于校企共育主體共建研發(fā)互動(dòng)平臺(tái)，有效整合和優(yōu)化跨單位、跨地域、跨領(lǐng)域的思政資源要素[7]。

1.多元主體互動(dòng)，突破時(shí)空限制。在校企共育背景下，很多高職院校都已建立了在線開放課程平臺(tái)，但大多數(shù)平臺(tái)僅用于給學(xué)生觀看視頻，互動(dòng)功能比較弱，對(duì)高職生的吸引力不強(qiáng)。在全員、全過程、全方位育人的“三全育人”思政工作背景下，高職院校各專業(yè)應(yīng)致力于打造更有互動(dòng)性的資源共享平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等多元主體之間的溝通交流，促成兄弟院校、合作企業(yè)、畢業(yè)校友等多維度優(yōu)質(zhì)資源的共享。這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生“個(gè)性自學(xué)”與“集中學(xué)習(xí)”的積極性，也有利于校企雙導(dǎo)師克服校企共育過程中的時(shí)空束縛，同時(shí)也便于根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求及時(shí)更新課程思政資源，從而大幅提升校企雙元主體育人的效率，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2. 推進(jìn)三師協(xié)同，兼顧德養(yǎng)技能。在課程思政資源挖掘、整合與教學(xué)應(yīng)用過程中，校企導(dǎo)師應(yīng)自始至終保持目標(biāo)一致，構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)師+思政導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三師通力合作的協(xié)同育人機(jī)制。思政導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師需將課程思政建設(shè)的意義以及校企合作的重要性提前告知企業(yè)導(dǎo)師，積極引導(dǎo)企業(yè)由重點(diǎn)關(guān)注技能向德技兼顧轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)企業(yè)以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待人才培養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在資源挖掘和教學(xué)應(yīng)用中合理分工、互相配合、互相補(bǔ)充，校內(nèi)外導(dǎo)師共同開發(fā)的課程思政資源既可用于高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又可用于企業(yè)員工培訓(xùn)，在校內(nèi)外資源的共建中實(shí)現(xiàn)資源共享。

3. 利用人工智能，探索教育新形態(tài)。相較于本科院校學(xué)生，高職生的自律性較差、專注度不高、對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣缺乏，因此在挖掘與整合課程思政資源時(shí)可以通過人工智能技術(shù)，在教學(xué)過程中融入游戲共情、仿真實(shí)戰(zhàn)、融媒體化等形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感來激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考。線上線下虛實(shí)融合的教育形態(tài)價(jià)值已得到教育界的廣泛認(rèn)可，然而高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)單向型的模式使很多優(yōu)質(zhì)資源并不能得到充分有效的應(yīng)用，因此需要進(jìn)一步探索“教育元宇宙”的新形態(tài)，這被教育界學(xué)者認(rèn)為是“平衡技術(shù)發(fā)展和教育問題的有效模式”。通過教育元宇宙將課程思政資源的現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)景平移或擴(kuò)展到數(shù)字世界，如導(dǎo)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬運(yùn)算、企業(yè)場(chǎng)景空間虛擬呈現(xiàn)、專業(yè)史數(shù)字博物館、AI智能多模態(tài)資源推送等新型資源挖掘與應(yīng)用形態(tài)，師生的教學(xué)互動(dòng)既不會(huì)脫離原本的真實(shí)場(chǎng)景，還能實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)協(xié)作，從而極大提高學(xué)生在虛擬場(chǎng)景的真實(shí)感，增進(jìn)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于校企雙導(dǎo)師開展跨域的集體教學(xué)，化解工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)育人[8]。

（三） 創(chuàng)新應(yīng)用模式，推動(dòng)資源優(yōu)化

在課程思政資源應(yīng)用過程中，高職院校不同專業(yè)學(xué)科之間存在較大差異，專業(yè)教師應(yīng)著眼社會(huì)需求與崗位實(shí)際，思考課程思政目標(biāo)定位與實(shí)施的合理性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，調(diào)整考核評(píng)價(jià)模式，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的參與熱情，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

1.調(diào)整課程思政目標(biāo)，達(dá)成多方共識(shí)。校、企、生三方的共同認(rèn)可是課程思政目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提，根據(jù)教育部文件課程思政目標(biāo)應(yīng)包含政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等五個(gè)維度，專業(yè)教師應(yīng)從專業(yè)理論熏陶與實(shí)際踐行角度，將五個(gè)維度結(jié)合課程特點(diǎn)細(xì)分成若干具體、可測(cè)的子目標(biāo)并以合理的邏輯結(jié)構(gòu)融入課程專業(yè)目標(biāo)，以便與企業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，并在實(shí)施前與企業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師、同行教師、學(xué)生等進(jìn)行充分溝通，達(dá)成多方共識(shí)。

2.重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，滿足多方共需。教學(xué)內(nèi)容是課程思政的載體，如何挖掘和提煉至關(guān)重要，應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)進(jìn)行重組與優(yōu)化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，使其形成一個(gè)循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰的完整體系。專業(yè)教師可以將崗位工作內(nèi)容作主線，以專題方式甄選教學(xué)內(nèi)容，融合全媒體時(shí)代特點(diǎn)、企業(yè)真實(shí)案例、工作崗位的實(shí)際需求以及高職生職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建滿足企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等多方共需的課程項(xiàng)目，在每個(gè)模塊設(shè)置較突出的課程思政內(nèi)容，進(jìn)行思政元素對(duì)接。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)多方共情。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用的組合方式，然而在校企共育背景下，專業(yè)教師應(yīng)在傳承古代啟發(fā)式教學(xué)和借鑒西方合作式教學(xué)的基礎(chǔ)上探索更具全媒時(shí)代特征的共享式教學(xué)模式，讓社會(huì)專業(yè)人士、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生等都能樂于參與其中、沉浸其中，引發(fā)多方共情。如利用AI智能、元宇宙等新技術(shù)，搭建校企共育的能力培養(yǎng)和實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)專業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)人士、在校學(xué)生共同參與課程資源的創(chuàng)作和共享，生成多樣化教育資源，構(gòu)建沉浸式、開放式、交互式的多元化教學(xué)活動(dòng)模式，突破課程思政資源應(yīng)用的時(shí)空限制，匹配高職生的能力與個(gè)性特征，從而有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國情黨情社情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，努力鍛造工匠精神，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。

4.融通考核評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)多方共贏。校企共育為課程思政提供了更為豐富的教育資源和多元化的教學(xué)環(huán)境，而“德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)也迫切要求在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上與課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等相適應(yīng)，建立更為開放、交互、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，這就要求專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系融通橫向、縱向和多維評(píng)價(jià)。高職專業(yè)教師應(yīng)探索能融通自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、任務(wù)達(dá)成、問題處理、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新意識(shí)等多維評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這也需要高職院校積極探索先進(jìn)的移動(dòng)端技術(shù)建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、教師、家長、學(xué)生多方評(píng)價(jià)主體的銜接機(jī)制；利用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)精準(zhǔn)化、實(shí)時(shí)性等優(yōu)勢(shì)將考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程；利用融媒體技術(shù)的多維化、可視化、數(shù)字化生成融通橫向、縱向、多維的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，綜合考量校企共育下課程思政建設(shè)的成效，為每個(gè)主體均提供有價(jià)值的參考，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

四 結(jié)語

課程思政是高職院校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在校企共育視域下探索課程思政資源的挖掘與應(yīng)用，既要充分理解課程思政建設(shè)的總目標(biāo)，也要準(zhǔn)確定位其與專業(yè)課的有效契合，更要深入了解社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的實(shí)際需求，拓寬挖掘渠道，實(shí)現(xiàn)課程思政資源的共建共享，利用人工智能技術(shù)探索課程思政資源應(yīng)用的新形態(tài)，從而不斷地豐富課程思政資源的內(nèi)容，改進(jìn)課程思政資源的實(shí)踐，多管齊下地保證課程思政的實(shí)施效果。