農村小學語文閱讀教學中群文閱讀的研究

賈建娟（甘肅省酒泉市酒泉第四中學）

良好的閱讀是促進學生語言知識積累、語言能力提升、語文思維發展和文化素養培養的有效措施。閱讀能力的提升，不僅關系著語文學科的學習，也是其他科目知識學習、認知能力發展的重要基礎。群文閱讀的實施可以有效改變農村小學生語文閱讀訓練不足的現狀，提高語文課堂教學效率。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學的設計目標是引導學生學會通過文本閱讀實現基礎知識積累、重要信息獲取、寫作素材積累、理解能力提升、思維品質發展和學習習慣培養等。農村小學近年來學生數量銳減，很難形成競爭效應，家長教育投入欠缺，學生課外閱讀不足。另外，互聯網信息雜亂，并不完全適合學生進行學習和閱讀，學生知識的學習、認知的發展和信息的來源主要依靠學校的教學活動。農村小學語文閱讀缺乏濃厚的閱讀氛圍，語文課堂教學正在變革中，高效課堂成為教師努力的方向。在此情況下，群文閱讀的教學理念和教學方法被引入，并立即受到教師的重視。

二、群文閱讀教學的實施策略

群文閱讀教學策略能夠有效改善課堂教學，促進學生自主學習能力的發展，受到了廣大教師的推崇。在實踐中，群文閱讀的教學策略主要包括以下三個方面的內容。

1.議題選擇要適合學生核心素養發展

農村小學語文閱讀教學，是學生字、詞認識和句式學習的主要渠道，也是提升口頭和書面表達能力的基本語言輸入渠道。群文閱讀將語言的習得交由學生自主完成。因此，在農村小學開展群文閱讀教學，要充分考慮到學生自身的知識和經驗，議題的確定要以學生的成長為目標，確定能夠促進學生成長，并能促進學生快速成長。在選擇群文閱讀的議題時，教師要選擇培養學生良好的學習習慣和探索精神、培養學生熱愛祖國、激勵學生從小立志、引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化等充滿正能量，并能夠有效引導學生成長與發展的議題開展素材的選擇，以確保議題及素材既能夠實現學生語言素養的提升，又能夠有效促進學生的認知發展和道德修養，為學生未來的學習和成長做好奠基。

2.素材選擇要遵循循序漸進的認知規律

小學語文教學的重要任務之一是基本詞匯和基本句式的學習與運用。在小學閱讀教學中開展群文閱讀能夠有效提高學生的語言輸入，并促進學生語言輸出的發展。在這一過程中，教師要考慮到學生的認知能力，遵循循序漸進的認知規律。在議題確定以后，對素材進行選擇時，要確保素材符合學生的認知能力，根據他們已有的知識和經驗，以及他們字、詞、句等方面的基礎知識和發展階段，確定素材選擇的難度標準，然后根據難度標準確定閱讀素材。素材選擇不僅要考慮到字、詞、句等語言因素要符合學生的認知能力，同時也要考慮到素材所反映的文化信息和思維規律要能夠被學生感知并有效接受，從而提高他們的文化素養和思維品質。另外，趣味性也是小學語文閱讀教學的特點，是實現循序漸進推進語文閱讀的重要保證。由此可見，小學語文群文閱讀素材選擇要符合小學生的趣味需求，才能讓學生在閱讀過程中積極配合，并收到理想的教學效果。

3.確保閱讀材料從文本到思想的質量要求

當前中小學開展群文閱讀并沒有固定的教材可以選擇，主要依靠教師對于教學目標的制定和對學生學情的認識，以自己的專業知識對學生的認知規律進行深入分析，然后為學生提供相關材料開展閱讀活動，以達到高效教學促進學生發展的目標。群文閱讀的特點是短時間內給學生提供大量的閱讀素材，如果實施效果良好，學生在一定的時間內閱讀的材料比以往教學中所接觸的閱讀材料多很多。因此，如何確保這些閱讀素材的質量是教師在實施群文閱讀教學過程中必須重點關注的內容。教師把握閱讀材料的質量，應該考慮教材的文本質量、信息質量，以及教材所反映的思維、思想和文化信息。也就是說，提供給學生的閱讀材料無論是語言架構、知識拓展、思維方式，還是思想動向和文化引領都要符合我國教育發展的要求和學生成長的需求。

三、群文閱讀教學的實踐效果

群文閱讀的教學措施在農村小學語文教學中取得了良好的效果。首先，這一教學措施有效營造了農村小學語文閱讀的氛圍，學生可以在語文閱讀教學中更加有效地學習，并能積極地投入到課外閱讀活動中去，激發了學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。其次，改變了農村小學語文閱讀教學方式，提升了學生的自主學習能力。再次，大量的閱讀素材提升了學生的語言能力，也拓寬了學生的閱讀視野，加速了學生的成長。最后，良好的群文閱讀材料有效引導了學生的行為習慣和道德素養，規范了學生的言行。

綜上所述，群文閱讀強調閱讀過程，要求學生自主閱讀，改善了閱讀教學現狀，幫助學生積累了語言基礎知識，提高了他們的語言運用能力。在教學中，教師要切實發揮群文閱讀的應有作用，促進農村小學語文教學質量的提高。