運用地圖資源優化農村初中地理教學的研究

韓瑩瑩（甘肅省莊浪縣通邊九年制學校）

地圖是一種抽象、直觀的教學資源，與地理課程的知識體系相輔相成，有助于學生認識地理學科，積累地理知識。初中地理教材中幾乎所有教學單元都存在著大量的地圖類資源，其中蘊藏著大量的地理信息。由于農村地區的教育資源相對匱乏，地理教師應該善用教材中的地圖資源，依靠巧妙的安排與充分的解讀推動學生地理學科核心素養的發展，從而提高課堂教學的有效性。

一、初中地理教學中運用地圖資源的價值

首先，地理教學所用的地圖具有統一的繪制標準，教學針對性強。地理教材中的地圖多為教學用圖，這類地圖通常與某章節的知識點同時出現，如區位圖或示意圖等顯示特定信息的圖。在教學中運用此類地圖資源，有助于幫助教師更加直觀地向學生講解地理知識。

其次，地理教學中常用的地圖能夠突出重點信息，實用性較強。為了更好地服務教學，地圖簡化了部分無關信息，突出了重點信息，使學生在讀圖時能夠專注于眼前的問題讀取地圖內容。教師將地圖運用于課堂教學，能夠有效訓練學生提煉與處理地理信息的能力，提升其實踐能力。

最后，地理教學呈現的地圖具有簡潔明了的特征，有助于學生記憶。初中地理課程囊括的范圍較廣，因而所用的地圖類型眾多，每一種類型都對應獨特的閱讀方法。地理課程中風格各異的地圖都呈現出鮮明的特性，學生通過分析線條、符號和文字等地圖基本要素，能夠更加準確地記憶相關知識。

二、初中地理教學中運用地圖資源優化教學的策略

1.以地圖吸引學生的注意力，改善課堂教學氛圍

地圖是依據一定的繪制法則，使用制圖語言，在一定的載體上表達地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯系及其在時間的發展變化狀態下而繪制的圖形。在實際應用中，地圖是地理事物的承載模型，成為學生認識地理、學習地理的基本工具。然而，由于缺乏合理的引導，學生對地圖閱讀興趣不高，甚至認為地圖可有可無，學習時也更習慣于記憶理論知識。在現有的教學模式下，綜合性教學難以推進，教師需要轉變教學思路，讓學生認識到地圖的有趣和有用之處，運用地圖資源調節和改善課堂氛圍，提高教學有效性。

例如，人教版《義務教育教科書·地理》（以下統稱“教材”）七年級下冊“東半球其他的國家和地區”這一單元主要介紹中東、西歐、南非和澳大利亞等地區的地理狀況，學生幾乎都沒有去過上述地區，教師可以運用地圖資源激發學生的好奇心和求知欲。在準備教學素材時，教師除了整理課內的地圖資源，還可以對地圖進行趣味化改造，即參照本節課介紹的四個地區，將各個國家的地圖輪廓繪制在厚紙板上，用作自制教具。課堂教學開始后，教師先行展示標準地圖，帶領學生了解各個國家的大致分布位置，再將自制教具分發給學生，讓學生通過辨認輪廓找出不同國家，加深印象。隨后，學生可以挑選喜歡的地圖板塊進行涂鴉，發揮想象力，將感興趣的國家地圖輪廓繪制成趣味圖案，如將意大利畫成靴子。本次教學結束后，地圖在學生心目中的地位將發生質的變化，學生不僅能充分感受到地圖教學帶來的樂趣，更能從中學習到更多地圖中蘊含的地理知識。

2.以地圖訓練信息處理能力，提高知識傳授效率

在運用地圖提高教學有效性的過程中，讀圖技巧的教授分外重要，教師只有幫助學生建立良好的信息處理能力，才能確保學生掌握地圖表達的地理知識。在讀圖訓練中，教師應該完整地介紹閱讀方法，并結合具體的案例輔助學生練習。一般而言，地圖的閱讀可分為四步，即讀主題、讀要素、讀關系和讀重點，而地圖要素的閱讀順序又可以分為空間順序、因果關系和內容順序。因此，為了讓學生系統地掌握獲取與分析地圖信息的能力，教師應該結合課內教學任務提供讀圖機會，幫助學生豐富讀圖經驗，從而提高課堂教學效率。

例如，教材七年級下冊“我們生活的大洲——亞洲”這一單元中“自然環境”部分展示了亞洲地區的地形圖和氣候分布圖，教師可以在介紹這幾類地圖時加強學生讀圖方面的訓練。在講解“亞洲的地形走勢”時，地形圖和地形剖面圖的搭配使用十分關鍵，教師需要為學生解釋清楚兩幅地圖的關系，進而使學生讀全地圖信息。具體來說，教師可以讓學生按照閱讀地圖的一般方法和順序先讀主題，分清地形圖與地形剖面圖的視角，在地形圖中找到北緯30°緯線，建立起兩幅地圖的聯系。隨后，教師再帶領學生讀要素，即兩幅圖分別以顏色與數據反映海拔高度，并通過顏色變化與數據的增高、降低展現地勢的高低走向。緊接著，在下一步的練習中，學生可以重點閱讀，并記憶地圖中山脈、河流、高原和平原的位置，適當了解各種地形間的關系。最后，再讀重點，學生要關注兩幅地圖呈現的關鍵內容，如亞洲大陸的地勢如何，了解各條河流的發源地和入海口等。通過這種方式，教師帶領學生一步步地拆解地圖，熟悉閱讀地圖的正確方法，使學生逐漸掌握讀圖能力，對其以后深入學習地理知識大有裨益。與此同時，在詳細解讀地圖后，本節課的理論知識已然在學生的腦海中留下印記，學生不必再耗費過多的課后時間進行重復、機械的背誦，教學效率得到顯著提高。

3.以地圖鍛煉繪制圖表能力，提升學生動手能力

由于地圖擁有明確的繪制標準，教師在運用地圖時可以針對學生動手能力訓練不足的狀況，適當地開展制圖練習，訓練學生繪制地理圖表的能力。在初中地理課程中，很多課后練習以“填圖”的方式呈現，這種做法將抽象的理論知識與直觀的地理圖表相結合，有效減少了死記硬背的現象。因此，教師可以適當地放手讓學生自制地圖或填充地圖要素，以此來優化課堂教學流程。

例如，教材八年級上冊“中國的自然資源”這一單元中“土地資源”一課展示的“主要的土地利用類型”的分布圖，生動地向學生說明了我國土地利用類型分布不均衡的特點。在閱讀這幅地圖時，教師可以提前打印好未標注土地利用類型的中國地圖，篩選出具有代表性的幾個區域，要求學生根據地形圖和氣候圖推測這幾個區域的土地最可能用作何種用途，并簡單寫出理由。當學生完成“填圖”后，教師再公布答案，并依次講明其中的原因。另外，教師還可以鼓勵學生結合當地的實際情況，分析周邊地區土地利用情況，使學生對家鄉產生更多的了解與熱愛。

三、結束語

在初中地理教學中合理運用地圖資源，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以降低地理知識的理解難度，使學生容易吸收地理課程的知識體系，實現教學有效性的提高。在運用地圖資源時，教師要注意改善課堂氛圍，系統地向學生介紹各類地圖的閱讀方法，使學生熟練地掌握閱讀地圖方法，并在此基礎上發展制圖能力，在實踐探究中大顯身手。