數字絲綢之路背景下日語強化復合型人才培養模式探究
——以“電商+日語”強化復合型人才為例

冉嬡莉，馮亞靜，黃新奧，陳麗如

（杭州師范大學外國語學院，浙江 杭州）

在當前“數字絲綢之路”的倡議下, 中日貿易往來正在迅速升溫, 其規模也呈逐年擴大趨勢。新的經濟形勢對日語人才提出了更高的要求，需融合跨境電商尋求新發展。因此，我們以“電商+日語”強化復合型人才的培養模式探究為例，以杭州市日語專業大學生為主要調查對象，通過線上線下相結合的問卷與訪談調查方式，探究在數字絲綢之路背景下的日語強化復合型人才培養模式。

本文探討的問題有三：第一，在當前社會背景下，當今時代為何急需日語強化復合型人才；第二，以杭州市高校為例，剖析目前我國高校日語專業教育現狀如何；第三，將視角放眼未來，為更好滿足人才需求和緩解社會就業壓力，應如何加強日語強化復合型人才培養，該如何構建適合本土高校的日語強化復合型人才培養模式。本研究致力于為各高校探索培養日語強化復合型人才提供新思路，促進日語應用型人才培養，以期為助推中日跨境貿易發展貢獻綿薄之力。

一 調研背景

我國高等院校“外語+第二技能”的復合型人才培養始于20世紀80年代[1]，歷經長達四十多年的發展，高校日語專業復合型人才培養仍有較大提升空間。檢索中國知網數據庫，結果顯示 “英語復合型人才培養” 相關文獻共2095篇；而檢索“日語復合型人才培養”, 相關文獻僅有203篇，且全面闡述相關培養模式的代表性文獻較少。由此可見，目前國內“日語復合型人才培養”相關的先行研究較為不足，對口資料庫尚未完善，新的日語強化復合型人才培養模式亟待廣大研究人員的構建與開發。

二 傳統日語人才培養現狀

（一） 傳統高校日語教育模式

據統計，目前國內開設日語專業的高校已有500余所[2]，是世界日語教育大國。而在如此龐大的數量基礎上，高校日語教育模式仍大多以基礎教育為主，只重視語言基礎知識的培養，以掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能為主要授課目標，以考試為檢測學習成果的主要形式。內容古板，形式單一，課堂教學活動大多以聽課式課堂活動為主，學生無法獲得參與式學習體驗，導致高校學生普遍缺乏對語言的理解與靈活運用能力。

（二） 存在的問題

基于上述現象，本次調查以80名杭州市日語專業大學生為主要對象，開展問卷調查和線下訪談，結合筆者本身為日語專業背景，調查出以下具體問題：

日語教學模式多以考試教育為主。本次問卷調查顯示，有具體職業目標的學生僅占9.2%，而暫無目標的占90.8%。由此可知，高校學生多以通過考試拿到學分為目的，對于未來職業目標規劃不清晰。據了解，大多數高校所配備的職業技能指導課程大多是對就業方向、就業職位、就業率等進行介紹，并無就業技能及就業思維的相關詳細訓練與指導。

日語教學課程單一、內容范圍狹窄，且教學場景局限性大。目前國內日語教學課程設置一般為日語聽說讀寫，翻譯，日本概況等課程，且與傳統教學方式一致，仍以“老師講學生聽”的靜態模式為主，缺乏學生自主學習、動態參與課堂的環節，導致學生學習的積極性不足及課堂知識輸出效果較差。問卷調查顯示，對學校課堂設置“不滿意”的占總人數的57%，“一般”的占35.3%，“滿意”的僅占7.7%。由此可見，對于枯燥無味的課堂環境，大多數高校學生對于課堂設置也不甚滿意。

高校學生缺乏“日語+第二技能”結合運用意識。在我國經濟轉向高質量發展階段的新時代，語言技能已不再是企業的絕對入場券，但目前我國大多數高校學生卻仍未意識到“第二技能”的重要性。根據問卷調查，有學習第二專業意愿的高校學生僅占總人數的35%，而暫無意愿的占總人數的65%。為什么會產生如此大的數量差距呢？針對此問題我們采訪了三位杭州師范大學日語專業的大三學生，根據訪談筆錄我們得知，“日語+第二技能”并不是常見的字眼，大多數日語專業學生都以學好日語為唯一宗旨，對于本專業以外的內容感到遙遠與陌生。由此可見，國內高校缺乏對學生進行復合型人才重要性的宣傳，以至于高校學生大多缺乏“第二技能”的學習意識。

三 日語強化復合型人才培養分析

（一） 強化復合型人才的概念

強化復合型人才，即具有廣泛的專業知識和深厚的文化教養，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的人才。培養強化復合型人才是我國高等教育改革和發展的重要途徑之一，而培養“日語+電商”強化復合型人才是為日語專業大學生拓展發展能力的有力方向。

（二） 日語強化復合型人才培養的必要性

目前國內高校日語人才培養多以語言教學為主，課程并不包括其他學科的專業知識，部分院校為提高學生的就業競爭力開設了其他學科選修課程，還有少數院校對非日語專業學生也開設了日語二外課程。例如，杭州師范大學為國際商務專業學生在大三學年設置了日語二外課程。通過對該專業大四學生進行訪談，了解到：該專業學生盡管進行開設了日語課程，但由于課程量少導致無法深入學習提高日語水平。通過兩個學期課程學習后，日語知識水平僅能達到日語能力等級考試（JLPT）N4級別標準。并且，只有少數學生將日語能夠作為第二技能而提高就業競爭力，進而繼續自主學習日語課程后參加并通過了日語能力考試N3級別的考試。但這仍然與大部分企業人才錄用所要求的N1，N2級別能力具有一定差距。由此可知，國內高校雖正在嘗試打破專業壁壘，但過程與效果似乎不盡人意。究其原因，國內多數高校并沒有真正將日語強化復合型人才納入教學體系，對于開設此類課程缺乏系統的概念與標準，導致教學效果較差。因此，國內高校日語專業改革建設勢在必行。

此外，問卷調查顯示，有意向成為日語強化復合型人才的學生占64.6%，成為研究型人才的占21.5%，暫無想法的占13.9%。其中具體意向專業排行前三的分別是：電子商務、法律與計算機專業。由此可見，對于日語強化復合型人才培養，多數學生持肯定態度，且近年來快速崛起的電子商務也受到許多學生青睞。無論是對于企業還是學生，具備日語和電商專業知識技能的強化復合型人才需求正在急速增加。

（三） 優勢分析

時代背景廣闊。跨境電商作為一種新興的貿易手段，是構成“數字絲綢之路”建設的重要內容。日本作為鄰國，與我國貿易來往愈發密切，各方面交流逐漸加強擴大，大量日資企業入駐中國，國內日語專業學生迎來了大好機遇。另一方面，中日跨境貿易企業的增加也意味著競爭力的增加，傳統的日語人才培養模式已經無法滿足社會和企業對日語人才的需求，既精通日語又懂專業知識與技能的日語強化復合型人才開始登上社會舞臺，備受日資企業及對日電商企業青睞。

社會市場需求大。通過在各大招聘網站上搜索“日語”關鍵詞，所能搜索到的崗位除了教師、翻譯等部分崗位外，基本上所有崗位都需要第二技能的支持，如電商、計算機、美術等。可知“日語+第二技能”強化復合型人才在招聘市場上需求大，且薪資水平相較日語傳統崗位也頗具競爭力。據研究表明，日本企業重視的日語專業人才的日語能力的前三位依次是會話能力、聽力能力以及口譯能力。同時還要具備如金融、會計、計算機等相關行業的專業知識[3]。由上述可見，對于企業而言，掌握“日語+第二技能”的日語強化復合型人才是同類人才中的最佳選擇。

四 以“日語+電商”為例的高校日語培養模式設計

（一） 跨專業聯合教學模式

日語強化復合型人才培養的首要任務就是優化課程設置，為培養日語專業學生第二技能，必須設置相關專業的特色課程。以電商為例，目前我國高校大多同時開設日語專業及電子商務專業，所以通過實施跨專業聯合教學，可以使日語專業和電子商務專業學科知識相互滲透，實現教學資源共享。在日語專業下設置跨境電商基礎、國際貿易、商務日語禮儀等專業性強的專選課程。然而，日語專業教師大多專攻日語語言文學方面研究，缺乏跨學科知識，難以開展相關課程教學，而跨專業聯合教學可以很好地解決這個問題。為日語專業學生開設對日跨境電商特色課程，由電商專業的教師擔任主講教師，避免教學只停留于教授學生商務日語用語上，使學生能夠掌握跨境電子商務的核心知識，具備實操技能，全面培養學生的電商知識和商務日語水平，使學生能夠成為精通電商的日語強化復合型人才。同理，以電子商務專業為出發點，可將日語課程列進本專業培養方案。據了解，目前我國多數對日電商企業在招聘時，雖然崗位對口的是電商相關專業畢業生，但日語往往會成為加分項，因為在實際工作中，即使是企業網站運營或網店美工等崗位也多少需要日語技能完成業務。因此，電商專業的畢業生如果在本科階段就具備一定的日語能力，就業時便能在一定程度上提高競爭力。在跨境電商專業下設置二外日語、中日文化對比、日語商務會話等專業選修課程，由日語專業教師授課，充分利用日語專業及跨境電商兩個專業的師資力量，分別從兩個維度培養日語強化復合型人才。

（二） 校企聯合模式

校企聯合是指高校與企業達成合作，在各種形式上進行人才、技術、資源等共享，這是現階段各個高校普遍開展的一種教學模式。以杭州高校為例，杭州是全國首批跨境電商的試點城市，也是全國首個獲批的“跨境電子商務綜合試驗區”，從事跨境電子商務的外貿企業層出不窮，阿里巴巴國際站、網易考拉海購等平臺快速發展，這為日語強化復合型人才提供了良好的就業環境，同時也提供了良好的培養環境。作為高校，應積極尋求與跨境電商企業、日資企業、互聯網企業等合作。開展形式主要有：

企業為高校提供社會實踐、見習及實習機會。站在高校的角度上，僅靠理論的傳統教學在強化復合型人才的培養上是行不通的，而學生通過在跨境電商企業中參觀、學習和實踐，既能將電商基礎知識與技能融會貫通，又能在實際操練中鍛煉商務日語口語能力，這樣不斷地學習與實踐就形成了一個輸入與輸出的閉環，讓學生的復合型能力在這種良性循環中得到高效提升，同時可以讓學生在實踐過程中體會掌握復合型技能的重要性，提高學習第二技能意識；另一方面，跨境電商企業為高校本科生提供實習機會的同時，也為企業贏得了穩定的人才來源渠道，在日語強化復合型人才荒的招聘市場上，一批既精通日語又具備電商技能的高材生，無疑將成為企業未來發展的雄厚力量。

企業派代表到高校開展臨時講座或擔任兼職教師，以及為高校跨境電商特色課程的設置提供意見。通過調查與線下訪談得知，杭州師范大學阿里巴巴商學院是學校與阿里巴巴集團共建的校企合作學院，阿里巴巴集團部分高管作為學校兼職教師，會定期到學校授課。企業高管與大部分從學校走進學校的教師不同，他們拼搏在電商工作的一線，能夠分享更多實際案例與經驗，也能使課堂更加有針對性、充滿魅力，是強化復合型人才培養教學不可缺少的一環。因此，日語專業也可以效仿阿里巴巴商學院的做法，請電商企業高管為日語專業學生授課，到學校開辦講座，定期對日語專業的教師進行電商知識的相關培訓，提高教師的跨學科水平，并為高校改善課程設置提供意見[4]。

（三） 中日聯合辦學模式

中日聯合辦學是中外合作辦學中的一種，在數字化經濟高速發展及全球化新形勢下，選擇中外合作辦學的高校越來越多。以杭州高校為例，開展中外合作辦學的學校項目有杭州師范大學與澳大利亞堪培垃大學合作舉辦的教育領導碩士學位教育項目；浙江工業大學與澳大利亞塔斯馬尼亞大學合作舉辦的計算機科學與技術專業本科教育項目等。目前中日聯合辦學的舉辦形式中可行性較高的主要有以下兩種：

中方與日方互相交換留學生，互認學分，進行“2+2”、“3+1”或“3+2”交換項目。中國高校的日語專業學生在本校學習日語基礎課程，日語能力達到正常交流水平后，到日本合作高校的電商專業下進行下一階段的學習，最終取得中日雙方高校認定的雙學位。這種辦學體制不僅利于培養復合型日語人才，還為學生提供了語言及文化環境，能讓學生體驗日本的風俗文化、外貿文化，提高學生跨文化交際能力，為日后跨境電商工作打下基礎，其獲得的海外留學經歷也能在就業市場上提高學生自身的競爭力。

中方與日方互派教師，進行雙語授課。由日方派跨境電商專業教師來中方高校施教，通過日方教師的授課，中方學生可以更加清晰及深刻地了解到對日跨境電商的重點所在。中日雙方教師共同制定教學方案，對強化復合型日語人才的培養將更加全面、更加有深度。

五 結語

中日兩國是一衣帶水的鄰國，隨著數字經濟高速發展，兩國貿易進入嶄新階段，在此背景下高校日語教育事業的改革迫在眉睫。目前傳統日語教學雖已在初步探索與改革，但體系尚未完善，并未達到預期效果。然而，培養日語強化復合型人才已成為滿足人才市場需求的必由之路。因此，為培養多方位發展的日語強化復合型人才，高校應敢于進行教學模式改革，通過跨專業聯合、校企聯合、中日聯合等模式，豐富教學環境，為學生提供更加廣闊的就業前景，同時也為中日貿易發展添磚加瓦。