高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究

井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學院），陜西 西安）

近年來，我國開始越來越重視托育專業(yè)人才的建設。2019年國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》，明確指出要“將嬰幼兒照護服務人員作為急需緊缺人員納入培訓規(guī)劃”，到2025年要基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務體系，要加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)人才[1]。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱《目錄》），根據(jù)托育服務發(fā)展需求對高等職業(yè)教育專科目錄進行調(diào)整，保留早期教育、學前教育專業(yè)，并將幼兒發(fā)展與健康管理調(diào)整更名為嬰幼兒托育服務與管理。調(diào)整后的專業(yè)目錄為今后一段時期托育人才的培養(yǎng)明確了方向。

新《目錄》將于2021年實施，在此之前，我國高職院校的早期教育和學前教育（早期教育方向）是培養(yǎng)托育服務人才的主要陣地，其培訓質(zhì)量關(guān)系到托育人才隊伍的整體素質(zhì)。近年來，早期教育專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，已成為高職院校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的新領(lǐng)域。為了滿足日益增長的社會需求，越來越多的高校在學前教育中設立了早期教育的方向。然而，在早期教育專業(yè)課程教學中仍然存在許多問題和不足，制約和阻礙了早期教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。為了提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，還需加強早教專業(yè)的課程設置和人才培養(yǎng)工作。

一 高校早期教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

與3-6歲的學前教育專業(yè)相比，我國早期教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚。早期教育于上世紀90年代初傳入中國[2]。1992年，人民教育出版社翻譯出版了《波特奇早期教育方法》，拉開了早期教育研究的序幕。1994年，北京市婦聯(lián)與早期教育專家機構(gòu)聯(lián)合開展了嬰兒生長發(fā)育跟蹤指導行動項目，隨機抽取6名新生兒，安排專家對其進行養(yǎng)育指導，并對其潛力發(fā)育情況進行跟蹤指導。廣州市政府也設立了早期教育潛能發(fā)展項目，成立了專家指導小組，跟蹤指導百名嬰幼兒的養(yǎng)育，并對早期教育人員和家長進行相關(guān)培訓。2001年6月22日，北京市頒布了《北京市學前教育條例》，首次將0-3歲嬰幼兒的教育定為早期教育，并將其納入《學前教育條例》[3]。同年，教育部發(fā)布了《國家教育事業(yè)第十個五年計劃》，明確指出積極發(fā)展學前三年教育，高度重視幼兒早期教育，努力使城鄉(xiāng)兒童在入小學前能接受各種形式的學前教育，基本滿足城鎮(zhèn)地區(qū)學齡前兒童入園的需求。

2012年，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于開展“0至3歲嬰幼兒早期教育”試點工作的通知，決定在全國14個地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點工作。因此，一些高職院校開始開設早期教育專業(yè)。目前，全國約有160所高職院校開設早期教育專業(yè)，部分院校的學前教育專業(yè)開設早期教育方向，但課程學習以3-6歲的學前教育為主，附帶選修幾門早期教育課程，學生的專業(yè)知識和技能無法勝任早期教育科學指導的要求。因此，培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才的數(shù)量遠遠不能滿足社會對早教師資的需求。

二 高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸

（一） 缺乏統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)標準，專業(yè)教材匱乏

首先，早期教育教師培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的、可參考的培訓標準。目前，國家早期教育課程標準和專業(yè)教學標準尚未出臺，各培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)方案各自為政[4]。早教教師培訓缺乏參考標準，這使得開設早教專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設置、課程標準等方面缺乏依據(jù)和參考。在高校早期專業(yè)課程教學設置中，沒有突出專業(yè)特色的課程，很多學校都設置了早期教育專業(yè)，但其核心課程與學前專業(yè)課程較為相似，未能根據(jù)早期教育專業(yè)的特殊性建立起具有這一專業(yè)標志的課程教學體系。例如，專業(yè)的早教課程與相關(guān)的教學工作具有醫(yī)學教育相結(jié)合的特點，這就要求在課程設置和設置中更加注重醫(yī)學基礎課程知識。與此同時，作為高校人才培養(yǎng)重要抓手的課程教材，卻面臨著早教教材匱乏的局面。專業(yè)教材的缺乏是早教專業(yè)辦學過程中的一大難點。現(xiàn)有的教材大多是幼兒園教材，專為早教專業(yè)設計的教材很少。

（二） 師資力量薄弱，專業(yè)化水平有待提升

早期教育專業(yè)師資問題也是影響專業(yè)發(fā)展的核心問題之一，它直接決定著早教專業(yè)課程的實施和早教專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師資匱乏是早教專業(yè)辦學的首要困難。早教專業(yè)師資急缺，與學前教育專業(yè)共用師資的現(xiàn)象嚴重[5]。同時，教師專業(yè)化水平也有待提升，早期教育任課教師的學歷和職稱達不到早教專業(yè)發(fā)展的要求是普遍現(xiàn)象，專業(yè)教師中有一半以上是學前教育專業(yè)。由于大多數(shù)高校開設還處于起步階段，早教專業(yè)的任課教師多為其他鄰近專業(yè)轉(zhuǎn)崗到早教專業(yè)，本身缺乏早期教育的專業(yè)背景，對早期教育也處于不斷探索、學習的階段。并且，由于科研和教學的壓力，早教專業(yè)的教師很少有時間到一線早教園所調(diào)研實踐，缺乏嬰幼兒相關(guān)研究經(jīng)驗。這樣的教學勢必與行業(yè)需求脫節(jié)，學生的專業(yè)水平和崗位勝任能力令人擔憂。

（三） 忽視學生師德師風教育

由于早教專業(yè)的特殊性，需要特別注意對早教專業(yè)學生的師德指導和教育，使學生更好地參與到未來的工作中。從目前情況看，早期教育課程在高校的教學仍主要集中在學生的理論知識和實踐技能的學習，未能重視學生師德的教育和對早教工作認同感和責任感的培養(yǎng)。從事嬰幼兒早期教育需要極大的耐心、細心和責任心，目前高校早教人才的培養(yǎng)未能將學生對嬰幼兒的社會責任感、使命感和保護嬰幼兒安全的意識滲透到專業(yè)技能的學習訓練中，需要進一步加強學生的師德教育，將師德師風教育作為人才培養(yǎng)中的一項核心任務，在專業(yè)理論、專業(yè)技能提高的同時，需提升學生的價值觀和科學服務意識。

（四） 實踐實訓缺乏，實訓基地不足

我國高職院校的辦學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。實踐訓練是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[6]。雖然教師在學時中適當增加了實踐課的比例，但由于早期教育對象的特殊性，教師面對的是0 - 3歲嬰幼兒系統(tǒng)的教育活動。因此，早教教師不僅需要對幼兒的身心發(fā)展特點有充分的了解，還需要掌握制作和喂養(yǎng)嬰幼兒輔食的知識，以及兒童疾病防治的護理和保健知識。然而，大多數(shù)教師缺乏這方面的實踐能力，很難進行專業(yè)的實踐指導。例如，在加強學生實踐技能和理論知識的訓練方面，嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)課程知識主要是通過簡單的理論知識講解和觀看視頻，沒有給學生更多的沖兌奶粉和制作輔食的實訓機會。同時，在實踐和培訓環(huán)節(jié)也存在許多問題。一是實訓基地的選擇缺乏標準，高校對實訓基地的選擇沒有統(tǒng)一的標準，現(xiàn)有的實訓基地質(zhì)量不高。高質(zhì)量的實訓基地很少，難以滿足實際需要。二是實訓基地數(shù)量不足，最大的困難是缺乏相應的實踐培訓機構(gòu)。主要表現(xiàn)為僅有的實習實訓基地與高校合作意愿較低，基地開放性較低，學生難以接觸實踐基地的核心課程。

三 高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一） 研制專業(yè)教學標準與課程標準，突出課程教醫(yī)結(jié)合

首先，國家應該盡快研究制定早期教育的教學標準和課程標準。要盡快明確早教人才培養(yǎng)的課程目標和課程設置，指導高校科學制定早教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范課程設置。其次，國家應該加大對專業(yè)教材建設的支持。將早教專業(yè)教材納入國家規(guī)劃教材建設范圍，加大對專業(yè)教材建設的支持力度。同時，深化課程改革，高校早期教育專業(yè)課程體系在設置中應突出醫(yī)教結(jié)合，突出對嬰兒照護的專業(yè)醫(yī)學知識和保育技能的掌握。根據(jù)早教、學前教育等專業(yè)未來工作發(fā)展需求，整合學前教育、早教、醫(yī)藥衛(wèi)生、護理、健康管理等專業(yè)的課程資源和教師資源，課程體系以教學與醫(yī)學相結(jié)合為核心。課程的基礎建設主要以學前托育等相關(guān)核心知識和能力的必修課程為基礎，輔以醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)知識和技能的選修課程模塊。圍繞“教醫(yī)結(jié)合”相關(guān)模塊，如護理學、中醫(yī)學、中西醫(yī)兒科學、康復學、小兒推拿等醫(yī)療衛(wèi)生學科，開設相關(guān)課程，如“嬰幼兒常用護理技術(shù)”“兒童康復”“嬰幼兒意外傷害和急救”“兒童營養(yǎng)與飲食”等醫(yī)藥衛(wèi)生選修課和輔修課程。

（二） 建設“雙師”優(yōu)秀教學團隊，支持培養(yǎng)院校教師專業(yè)發(fā)展

高素質(zhì)早教師資的培養(yǎng)離不開一支高水平、專業(yè)化的早教專業(yè)專職教師隊伍。因此，拓寬渠道，加強和加快對專職早教教師隊伍的培養(yǎng)就顯得尤為重要。首先，積極構(gòu)建“雙師型”教學梯隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的能力要求進行“梯隊”培養(yǎng)。鼓勵專業(yè)教師參加國家和省級培訓項目，促進教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展；鼓勵專業(yè)教師到“雙師型”教師培訓基地培訓，鼓勵專業(yè)骨干教師到早教中心、托幼機構(gòu)和幼兒園等一線園所輪崗鍛煉，提高教師的教學和實踐能力，為培養(yǎng)“雙師型”教師奠定基礎。同時，完善教師培養(yǎng)制度。高校應將早教教師的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。制定獎懲制度，將青年教師的培養(yǎng)落到實處，將青年教師的成長與發(fā)展納入教師職稱考核，促進青年教師快速成長。其次，在規(guī)范的教師聘任制度保障下，鼓勵高校聘請一線早期教育優(yōu)秀工作者或有經(jīng)驗的早教管理人員擔任兼職教師，并通過駐校指導、巡回指導和遠程指導等多種方式提供有效的指導。他們長期從事一線工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以為早教專業(yè)教師的學科研究和教學活動提供指導和幫助，也可以為早教專業(yè)學生的實訓課程提供指導。

（三） 加強師德師風教育，推進思政課程建設

良好的師德是從事早期教育工作的前提。在學校加強師德教育，應在專業(yè)學習中加強師德教育的滲透，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族的傳統(tǒng)美德滲透到學習專業(yè)技能的培養(yǎng)中，在專業(yè)理論專業(yè)技能獲得的同時，要著力提升學生的愛心、細心、耐心、責任心、兒童觀、價值觀和科學的服務意識。同時，教育工作者可以通過自身良好的服務態(tài)度和奉獻精神，對學生進行正確學習意識和理念的指導，也可以通過營造良好課堂氛圍的方式，加強與學生的互動和交流，讓學生在早教專業(yè)學習中認可自己的教育技能和職業(yè)精神。高校還可以開設相應的思想政治課程，如“師德修為教育”“職業(yè)素質(zhì)教育”“美育與創(chuàng)新教育”等思想政治選修課和輔修課程，共建共享線上線下開放課程思想政治資源。

（四） 制訂專業(yè)實習實訓基地遴選指導標準，強化實訓學習

教育實踐是促進早期教育專業(yè)學生社會責任感和實踐能力的重要組成部分，由于早教服務對象的特殊性，要求學生掌握良好的育兒技能，保證保育過程的零誤差。這就要求為學生提供更多的實踐機會，掌握專業(yè)所需的實際操作能力。首先，國家層面盡快制定出專業(yè)早教實踐基地的評選指南，教育行政部門要統(tǒng)籌考慮區(qū)域早教專業(yè)學生的規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務對象，與高校共同遴選建設一批示范性早期教育人才培養(yǎng)實習實訓基地，實時動態(tài)監(jiān)督，給予優(yōu)惠政策和支持；推動建立雙方在教育實踐、人才培養(yǎng)、教育科研等方面建立長期共贏的合作機制。其次，堅持“產(chǎn)學結(jié)合”的原則，在互惠互利的前提下，積極與教育水平和教學理念先進的優(yōu)秀早教機構(gòu)建立密切合作，深化高校與一線園所的合作。通過開展“崗位實習、換崗培訓”和“職前——職后訂單式”人才培養(yǎng)途徑，積極推動產(chǎn)教融合，深化校企合作，促進人才培養(yǎng)供需對接，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。

四 結(jié)語

隨著家庭和社會對早期教育專業(yè)人才需求的急劇增加，高校需要全面加強對早教專業(yè)人才的培養(yǎng)。提升對早期教育人才培養(yǎng)工作的重視，加強早教課程體系的完善和建設，開發(fā)教學與醫(yī)學相結(jié)合的早教課程，創(chuàng)新課程實施模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，全面提高早期教育質(zhì)量。