師范專業認證背景下《中國歷史要籍介紹與選讀》課程教學改革研究與實踐

陳英哲

（呼倫貝爾學院歷史文化學院，內蒙古 呼倫貝爾）

摘 要：本文針對師范專業認證基本內容、認證條件等內容展開分析，討論《中國歷史要籍介紹與選讀》課程教學目標，通過研究提高課堂教育特色、優化課堂教學制度、提高課堂教學投入、健全課堂教學評價等措施，其目的在于積累相應的教學經驗，滿足師范專業認證需求并為課程教學不斷完善奠定良好基礎。

關鍵詞：師范專業認證；教育特色；教學評價；教學質量

本文引用格式：陳英哲.師范專業認證背景下《中國歷史要籍介紹與選讀》課程教學改革研究與實踐[J].教育現代化,2022,9 (6):91-93,101.

《中國歷史要籍介紹與選讀》是高校師范類歷史學專業需要學習的基礎課程，課程詳細地講解中國古代的重要歷史典籍并著重選取其中一些具有代表性、著名的篇章進行學習的課程。通過《中國歷史要籍介紹及選讀》的學習，使歷史學專業的師范生生對中國歷史上的重要史籍有一個基本了解，并且能夠提高學生對中國史籍特別是文言史籍的閱讀與分析等實際運用的能力，進而為中國古代歷史的深入學習、研究和教學奠定基礎?；趲煼秾I認證的要求和課程特點，選擇可靠富有實效的教學方式展開教學，對于提高課程教學質量同樣有著積極的促進意義。

一 師范專業認證相關內容概述

（一） 基本內容

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。目前推行的師范類的專業認證標準，由三類三級構成，具體內容如下：第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測；第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證；第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。師范類專業認證的基本內容是由中學教育認證標準、小學教育認證標準、學前教育認證標準三類三級構成，三類之間根據不同學段特點各有差異，三級之間相互銜接，逐級遞進。本文課程教學改革與實踐是基于第二級師范類專業教學質量合格標準認證的內容而開展。

（二） 認證條件

師范專業認證條件包含以下內容：第一等級的認證屬于基礎內容，其要求是實現結構全面覆蓋，即在教育部完成正式備案的普通高等院校示范本科專業學生以及普通高等教育類院校?？平逃龑I，都需要參與到其中，若未取得認證將直接影響到個人學位證或畢業證的獲取。第二等級和第三等級非強制參與，專業學生可根據自身需求和能力情況，遵循自愿原則進行申請。對于第二等級的認證，需要其滿足以下條件：①普通高等學校示范類專業；②畢業滿三年；③通過第一等級認證。對于第三等級的認證，需要其滿足以下條件：①普通高等學校示范類專業；②畢業滿六年；③通過第二等級認證。需要注意的是，部分在教育界享有較高認可度、辦學歷史悠長的個別普通高校，擁有在校期間直接申請第三級認證的機會。本文課程教學改革與實踐是為滿足第二級師范類專業教學質量合格標準認證的條件下進行。

二 《中國歷史要籍介紹與選讀》課程教學目標

基于師范專業認證的“OBE”理念，結合師范專業認證的畢業要求，該課程教學目標定為：第一，能夠對中國古代重要歷史文獻進行掌握，內容包括文獻作者、文獻年代、文獻編纂特征、編纂方法的優劣等，提高學生使用中國古代典籍的準確性，同時也為學生順利使用古代典籍奠定良好基礎。第二，提升學生對于文言文史料的理解能力，并且在此基礎上，也會幫助學生對資料進行分析、鑒別和應用，這也為學生深入分析學習中國古代歷史提供幫助。第三，在教學過程中學生可以借助分組合作探究的途徑，按要求完成教師布置的學習任務，從而幫助學生提升團隊協作精神，不斷提高學生的溝通合作能力，使其可以更好地勝任團隊角色。

三 《中國歷史要籍介紹與選讀》課程教學改革要點

（一） 提高課堂教育特色

1.確定課程教學目標。在開展課程培養時，首要任務便是明確該課程的培養目標，明確需要培養何類人才。基于師范類專業認證背景，我校師范類歷史專業人才培養的目標是具有基本的教育學理論和扎實的史學理論基礎，良好的歷史學專業素養，過硬的歷史教學基本功，較強的歷史教學研究能力，社會責任感強烈，人文情懷深厚，身心素質良好，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，能夠在中學、教育機構從事歷史教學、教研和管理等相關工作的“優品德、強能力、能創新、留得住、下得去”的歷史教師。課程目標既要符合人才培養的需求，同時也為支撐畢業要求指標點，那么課程目標為此必須做出相應的調整。如上述本課程目標就分別支撐學科素養、教學能力以及溝通合作三個畢業要求。針對具體的課程內容也要符合師范專業認證的需求和課程目標的要求進行授課。例如，在《甲骨文、金文介紹》課程教學中，該課程的主要教學目標，是對該時期史官制度內容進行梳理，同時能夠了解先秦時期的一些典籍內容和對應的史學價值?；诳傮w的教學目標，可以課程目標進一步細分，具體內容如下：①讓學生了解常見的文獻載體，包括甲骨、金文、石刻、縑帛、紙等，并對其演變歷史進行梳理，了解文史的進化過程。②對于儒家經典《十三經》的基本內容的進行初步了解，包括《詩經》、《尚書》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《易經》、《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》、《論語》、《爾雅》、《孝經》和《孟子》，講解不同典籍的核心內容。③對于史官的工作職能和重要性進行解析。④對于目前留存于世的先秦典籍資料、史料中記載的典籍資料進行梳理，并對這些資料的史學價值進行客觀評價，為方便教學活動的進行，會采用時間線分析的方式進行梳理，起到加深學生學習印象的目的。

2.提高專業素養融入度。在課程教學過程中，也需要做好專業素養的融入工作，從實踐情況來看，應注意以下內容：第一，做好專業理念的融入工作，該課程作為一項基礎課程，在學習過程中也包括一些經典、留存至今的教育思想，例如，課程中對于《十三經》的學習，教師可以通過對比的方式來討論“儒家思想”在各個時期的變化，從而讓學生可以對這一教育思想有更加深入的認知，為師范生的培養打好基礎。第二，做好專業知識的融入工作，在對課程進行學習時，不僅需要進行理論知識學習，同時也需要將這些知識與史學研究活動結合在一起。例如，在對課程進行教學時，會組織學生觀看一些研究案例，讓學生對課程學習價值進行更加充分的認知，同時也可以幫助學生建立知識與實踐的轉換體系，便于史學研究活動的有序進行。第三，專業能力培養，在史學專業在學習中秉持唯物史觀，致力于國內外史學動態與發展趨勢研究，這也需要學生具備較高的專業能力。教師在教學活動中，需做好一些真實案例的引入，同時提供一些研究課題來讓學生進行研究和分析，這樣也可以讓學生對史學知識進行更好認知，同時也為個人實踐能力的提升提供充足保障。

（二） 優化課堂教學制度

1.融入學科特色。基于師范類專業認證背景，對于課程知識展開細化分析，并且將課程和學科特色融合在一起，幫助學生更好地完成課程學習，提高課程教學結果的使用價值。例如，在《 中國古代史籍的雛形》課程教學中，該課程的主要教學目標，是對該時期儒家經典《尚書》的形成過程進行整理，同時選擇《牧誓》篇作為選讀篇，以幫助學生對該書進行更加深入地理解。在對《尚書》演變史學習過程中，會將其和當地與《尚書》有關的歷史資料進行匯總，而且建立了契合當地高校教育環境的“新三模塊”，具體內容如下：（1）理論模塊，即對于《尚書》中提倡的教育原理、教育科學等理論知識進行分析；（2）技能模塊，即圍繞《牧誓》篇的傳達思想，來選擇相匹配的教學方法、訓練方法，不斷加深學生對于課程的學習印象；（3）實踐模塊，擬定相應的見習課題，不斷提升學生的專業能力。

2.實現制度雙重價值。在開展課程教學時，實現制度雙重價值能夠加快課程教學速度，不斷提升課程教學結果的應用價值。師范類專業認證要求學生畢業后具備良好的專業技能、研究技能，因此在課程教學活動中，需要充分發揮出教學制度的工具價值，對于教學活動進行規范，而且在活動中也需要做好計劃性、組織性、目的性的培養工作，從而確保教學目的的順利達成，滿足師范專業認證的要求。例如，在《春秋》課程教學中，該課程的主要教學目標，是對該時期《春秋》的形成過程、歷史價值、產生作用、春秋筆法等內容進行梳理。參考制度雙重作用，在對其進行分析時，秉持“以人為本”理念，給予學生足夠的學習自主權，同時為了加深學生對課程的學習印象，也會將《春秋》與其他典故進行比對，以小組合作的方式進行學習，搭配著相應的見習課題，不斷提升學生的實踐能力。過程中也會對教學制度進行優化，將制度工具價值與人為價值充分發揮出來，以滿足相應的使用需求。

（三） 提高課堂教學投入

1.提高教學投入意識。課程教學活動中，也需要做好增加教學投入意識的相關工作，這也是開闊學生視野、提高課程教學效果的基礎保障。在具體的教學活動中，應做好教學管理者、教師、學生投入意識的培養工作，以此來促進學生有序開展課程學習，提高課堂教學結果的有效性。例如，教師在《國語》課程的教學中，需要提前對《國語》這一著作的主要思想、思想傾向進行整理，同時也會整理《國語》的歷史背景、史學上的貢獻度等內容，在課堂中持有飽滿熱情展開教學，同時對于課堂上學生的學習態度、學習狀態進行觀察，等待教學活動結束后，教師也會對做好相應的反思工作，總結課堂教學活動中存在的不足和優勢，將教學優勢融入到下階段課程教學，積極完善教學中的不足之處，提高教學結果的合理性。而學生也需要根據教師指示，做好課前教學知識的總結，在該課程的學習中做好教學互動的參與工作，并養成良好的記筆記習慣，這樣不僅利于個人專業知識的穩步提升，同時也可以積累自身的專業素養，提升個人的綜合素養。另外，在課堂教學結束后，學生以小組形式交流《國語》學習經驗，并根據教師列出的延伸問題來學習其他書籍內容，以此來提高個人學習體系的完善度[1]。

2.適當增加資金投入。課程教學活動中，也需要做好增加課程教學資金投入的相關工作，這樣也可以營造良好的教學氛圍，提高教學課程的產出效果。從實踐情況來看，應注意以下內容：第一，高校院校做好資金分配比例的調整工作，為史學專業學生提供相應的資料支持。例如，高校圖書館需要儲備與課程相關的書籍，如該課程中會學習到二十四史，那么高校也需要提前儲備這些圖書，涉及文言文版、注釋版本等。而院系也需要儲備足夠數量的書籍，人均教育類紙質圖書不能少于30冊，以滿足相應的教學與認證要求。第二，做好教師教學資源的補充工作，該課程在教學中會涉及到中國許多典籍，為了培養學生的學習興趣，也需要做好教學設施的優化工作，為教學活動的推進提供先進設備，如多媒體、技能訓練室等。例如，教師在教學活動中，可以組織學生觀看《經典詠流傳》、《典籍里的中國》等欄目，讓學生對于這些典籍的傳承過程進行系統性了解，同時在技能訓練室來組織學生進行師范生技能訓練，提升師范生教學技能。為了達到最佳的教學效果，也需要建立舒適、寬松的學習場所，這樣也有助于學生綜合能力的不斷推升，達到相應的教學效果[2]。

（四） 健全課堂教學評價

1.進行教師課堂評價?；趲煼秾I認證的需求，在課程教學過程中，為了不斷優化課程教學體系，也需要在課程教學結束后做好相應的評價工作，根據評價反饋結果來調整后續的教學方法，以起到持續提升課堂教學效果的作用。在對教師進行評價時，需要根據該專業教師的特殊性建立相匹配的評價體系，遵循師德為先、教學為先的原則，將定性化指標轉換為可量化分析的指標，如課堂互動情況、學生學習狀態、學生知識積累情況，這些指標都會以量化的形式進行處理，以此來提高所得到評價結果的直觀性。而且在教師評價活動中，也需要提升評價內容的全面性，過程中不僅需要學生參與其中，而且還需要進行同行互評和教師自評，這樣也可以幫助教師更快地發現教學中存在的不足，加快自身能力的完善速度。需要注意的是，在評價活動的開展過程中，也需要做好三種評價途徑的對應比例，同時對于教學評價的反饋渠道進行科學評估，這樣有利于快速獲取評價結果，便于后續課堂教學改進活動的快速進行，激發教師課堂教學的積極性[3]。

2.全面考核學生學習情況。除了對教師教學情況進行考核外，在課程教學活動結束后，也需要做好學生學習情況的全面考核，根據反饋情況來調整后續課程教學內容，提高所培養人才的綜合素養。在具體的評價活動中應注意以下內容：第一，做好考核方式多樣化處理，在對學生能力進行評價時，不僅需要對學生學習成績進行評價，而且也需要對學生學習狀態、學習素養、積極性等內容進行考核，以此來提高學生評價結果的全面性，為后續優化措施的擬定奠定基礎。第二，在評價過程中也需要做好量化與質性評價融合的相關工作，將“檔案袋”質性評價模式引入到教學評價活動中，這樣也可以對學生學習過程進行客觀評價，對于學生滋生素養的不斷提升也有著積極的促進意義。第三，多元化評價課程主體，除了教師對學生進行評價外，也需要做好學生自評和互評工作，與教師評價相類似，借助多元化評價模式也可以幫助學生更快地認識到目前學習中存在的不足，明確后續學習時的改進方向，不斷提升學習學習過程的積極性。第四，做好評價反饋渠道的優化，提升渠道應用過程的通暢性，這樣也可以及時得到反饋評價，促進自身的共同發展[4]。

（五） 優化課堂教學方法

除上述提到的改革創新內容外，也需要對課堂教學方法進行優化，以此來營造良好的課堂學習環境，提高課程教學質量。目前應用較多的課堂教學方法包括翻轉課堂教學方法、現實模擬教學法、思維導圖法、問題引領式教學法等，根據課程內容來匹配相應的教學方法，提高課堂教學結果。例如，在《史記》課程學習中，教師會利用翻轉課堂教學方法，在課前下達預習任務，讓學生對《史記》作者司馬遷的生平進行初步了解，同時對于《史記》記錄的時間線進行梳理，對課程進行初步學習。在正式課堂上，則使用小組合作法對《史記》的體例特點展開剖析，并且利用對比分析的方法，分析同時期著作的差異性。教師最后匯總小組討論建議，并引申出《史記》課程的核心思想與其在中國史學史上的特殊貢獻，這也是課程學習的重點內容，學生全程參與到課程學習中，在提升學生學習積極性的同時，加深了學生對于該課程的學習印象[5]。

四 結語

綜上所述，《中國歷史要籍介紹與選讀》作為歷史學專業學習的基礎課程，需基于師范專業認證的相關內容和要求，對于課程教學過程進行改革創新，以此來提高課程教學結果的實效性，滿足高校師范類專業人才培養的要求。