閱讀教學(xué)的四個(gè)“錦囊妙計(jì)”
——以《父愛(ài)之舟》為例

王芳芳（浙江省寧波市江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文課堂的重頭戲，每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)都可以借助一定的媒介進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，應(yīng)用批注法進(jìn)行深度閱讀，記好詳盡、條分縷析的課堂筆記，以及借助適恰的拓展性練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這是筆者在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的四個(gè)“錦囊妙計(jì)”，下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文的閱讀教學(xué)來(lái)具體闡述。

一、思維導(dǎo)圖助前置性學(xué)習(xí)與整體把握

思維導(dǎo)圖是用圖表的方式表示的發(fā)散性思維，它把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，清晰、直觀地展示大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程。近年來(lái)，很多教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，筆者把它應(yīng)用在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)上。這里說(shuō)的前置性學(xué)習(xí)，既指課前預(yù)習(xí)，又指課堂教學(xué)的開(kāi)端，前置性學(xué)習(xí)有利于課文的初讀感知和整體把握。思維導(dǎo)圖在前置性學(xué)習(xí)中有良好的應(yīng)用效果，能為教學(xué)的開(kāi)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.厘清生字、詞

指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理出生字、詞。筆者先讓學(xué)生按照音節(jié)類(lèi)型或字的結(jié)構(gòu)類(lèi)型梳理出“繭”“棧”等28個(gè)生字，畫(huà)成思維導(dǎo)圖，注音組詞，要求必須標(biāo)出多音字并組詞，再按照詞語(yǔ)的詞性或感情色彩等類(lèi)別，梳理出“客棧”“冤枉”等生詞，要求標(biāo)出自己不理解的詞語(yǔ)。

這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生借助自己喜歡的圖表的方式，查找生字、詞后分類(lèi)書(shū)寫(xiě)一遍，同時(shí)復(fù)習(xí)了拼音、字的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、詞語(yǔ)分類(lèi)與感情色彩等諸多知識(shí)點(diǎn)。圖表式思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其識(shí)字、學(xué)詞的能力，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，讓他們興趣盎然。

2.厘清作者信息和文章背景

指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，分別列出作者資料和文章寫(xiě)作背景。學(xué)生借助資料，分類(lèi)列出作者的姓名、籍貫、成就、作品等基本資料。在查詢(xún)寫(xiě)作背景時(shí)，他們了解到吳冠中小時(shí)候家境貧寒，但是努力學(xué)習(xí)，曾去法國(guó)留學(xué)，回國(guó)后先后任教于中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)等高等院校，對(duì)吳冠中的崇敬感油然而生，也為后面課文理解做好了鋪墊。

這樣一個(gè)前置性學(xué)習(xí)過(guò)程，具體而又真實(shí)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，經(jīng)過(guò)自己的梳理，對(duì)關(guān)鍵信息印象深刻，對(duì)作者產(chǎn)生多維度、多方面的感知。

3.厘清文章內(nèi)容，完成整體感知

指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容。《父愛(ài)之舟》一文看似零碎，卻又嚴(yán)謹(jǐn)，全篇采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開(kāi)始，引入對(duì)一件件往事的回憶，非常適合學(xué)生在閱讀之初應(yīng)用思維導(dǎo)圖厘清“夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘場(chǎng)景”。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的智慧和熱情，他們按照時(shí)間順序梳理出了作者記憶中印象深刻的有關(guān)父親的幾件小事，如深夜喂蠶、住旅店、雨雪天背“我”上學(xué)、送考、送“我”入學(xué)路上為“我”縫棉被等。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程，涵蓋了對(duì)文章內(nèi)容的反復(fù)默讀和熟悉，涵蓋了對(duì)主要事件的取舍，也涵蓋了文字概括能力的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就能概括出文章的主要內(nèi)容，完成整體感知，并準(zhǔn)確地梳理清楚了文章的脈絡(luò)。

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖的引入與應(yīng)用，不僅直觀、形象、易操作，還符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生把不知從何入手的預(yù)習(xí)，變成容易記憶的有高度組織性、條理性的圖畫(huà)。有些學(xué)生還喜歡用彩筆，使色彩更加豐富，成就感更強(qiáng)烈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了前置性學(xué)習(xí)效率。

二、批注式閱讀助個(gè)性化理解與思維生長(zhǎng)

批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己的思考、感受和疑問(wèn)以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處，以幫助理解并進(jìn)行深入思考的一種讀書(shū)方法。教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀訓(xùn)練要素就是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，而在五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作例文中，再次呈現(xiàn)了批注的范本。在教學(xué)時(shí)，筆者尤其強(qiáng)調(diào)批注式閱讀。批注式閱讀也是有層次的。

1.初次批注

初次批注，是深入研讀課文的第一階段，任務(wù)是再次熟悉內(nèi)容，抓住詞、句、段寫(xiě)下最初的感受，提出疑問(wèn)。筆者讓學(xué)生默讀《父愛(ài)之舟》這篇課文，邊默讀邊用畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、寫(xiě)一寫(xiě)的方式，在教材空白處寫(xiě)下自己的想法、感悟和疑惑。學(xué)生在不同的詞句中均感悟到了父親深沉的愛(ài)，也感悟到了作者小小年紀(jì)是那么懂事和體諒父親，被文中的父愛(ài)深深感動(dòng)。前置性學(xué)習(xí)中背景資料的查找，幫助學(xué)生解開(kāi)了很多困惑，即使本文所寫(xiě)的場(chǎng)景和事件遠(yuǎn)離現(xiàn)在的生活，學(xué)生也能理解父愛(ài)的深沉偉大、作者的懂事好學(xué)和當(dāng)時(shí)的極度貧困。

批注式閱讀是學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和能力自我了解文本內(nèi)容的活動(dòng)。需要注意的是，教師要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在文字中，從容不迫地思考和感悟，并寫(xiě)下閱讀感受，寫(xiě)下自己的疑問(wèn)。

2.再次批注

再次批注，是深入研讀課文的第二階段，必須涵泳文字，咀嚼細(xì)節(jié)，用心揣摩。這一步的主要任務(wù)是對(duì)課文蘊(yùn)含的思想感情、獨(dú)特的表現(xiàn)手法、不同風(fēng)格的語(yǔ)言特點(diǎn)加以思考、感悟和領(lǐng)會(huì)。同樣的，要求學(xué)生用線條、符號(hào)和文字做批注。《父愛(ài)之舟》這篇課文的深入批注，學(xué)生從全文著手，領(lǐng)會(huì)了首尾呼應(yīng)、以小見(jiàn)大、倒敘式的寫(xiě)法，隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和場(chǎng)景描寫(xiě)更是深入人心。簡(jiǎn)單交流后，筆者提出：找一處最讓你們感動(dòng)的場(chǎng)景，分析其描寫(xiě)特點(diǎn)，寫(xiě)下讓自己感動(dòng)的原因。學(xué)生立刻閱讀文章并進(jìn)行批注，幾分鐘后，筆者通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的批注，并組織大家一一點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生找到了第6 自然段“這是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品嘗到的新滋味了”這一句，批注中寫(xiě)道：這是心理描寫(xiě)，寫(xiě)出作者懂事了，明白了因?yàn)榧彝ヘ毨В赣H供他上學(xué)極其不容易的狀態(tài)。有的學(xué)生找到了第8 自然段“但我也睡不好……”這一句，批注中寫(xiě)道：這是心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”怕考不上無(wú)錫師范壓力很大，“我”不想辜負(fù)父親的深?lèi)?ài)。還有的學(xué)生找到了第9 自然段“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了”這一句，找到這一處寫(xiě)批注的學(xué)生有很多，但是批注的字面意思卻大不相同。有的寫(xiě)：作者是大畫(huà)家，當(dāng)然能畫(huà)出這么熟悉的姑爹的小船，隨便拿一件發(fā)生在小船上的事就能畫(huà)出來(lái)，這么說(shuō)只是為了表達(dá)父愛(ài)的深沉；有的寫(xiě)：作者雖然是大畫(huà)家，但是也畫(huà)不出姑爹的小船，因?yàn)楣玫男〈休d了太多的父愛(ài)，無(wú)論怎么畫(huà)都畫(huà)不出父愛(ài)的深沉和偉大。“畫(huà)得出”與“畫(huà)不出”，學(xué)生批注的字面意思不同，但是實(shí)質(zhì)和感受卻是一樣的。這樣的批注與文章的情感緊密結(jié)合，直達(dá)學(xué)生心扉，他們內(nèi)心的感受從筆端流瀉，語(yǔ)言實(shí)踐水到渠成，情感的震撼長(zhǎng)存于心。

著眼于文章情感和表現(xiàn)手法的再次批注，讓學(xué)生體會(huì)到了文章寫(xiě)法上的精妙獨(dú)特，人物形象的生動(dòng)鮮明，情感的深沉真摯。在這樣分層次的批注式閱讀中，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、思想含義、寫(xiě)作特色等做了全面又有個(gè)性的解讀，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程以生為本，自我探究，深入人心，使學(xué)生久久難忘。

為了避免批注語(yǔ)言的蒼白無(wú)力、前后雷同，筆者把一些常見(jiàn)的批注形式教授給了學(xué)生。前面提到的即時(shí)思考、感想、質(zhì)疑都是批注的形式，還有一種是聯(lián)想，即可以用接著寫(xiě)下去的方式來(lái)批注，如加上“他想……”，填上“他想”的具體內(nèi)容，豐富課文，進(jìn)行推斷性理解，讓學(xué)生仿佛在與作者對(duì)話、與作者共情，使文中寄寓的思想情感巧妙地化為學(xué)生的真情實(shí)感，深深影響和鑄就學(xué)生的美好心靈。批注的方式，杜絕了只是部分學(xué)生口頭回答的隨意無(wú)痕，實(shí)際上也是思維的一種深入和提煉，推動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，使他們的思維在感性的共鳴中得到鮮明的生長(zhǎng)。

三、課堂筆記助知識(shí)呈現(xiàn)與有機(jī)整合

在教學(xué)第二學(xué)段時(shí)，由于筆記內(nèi)容不多，筆者便讓學(xué)生記在教材上，這樣與文本聯(lián)系緊密，翻教材就能看到。從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，有些知識(shí)點(diǎn)記在教材上不合適，筆者開(kāi)始強(qiáng)調(diào)記在筆記本上。正所謂“好記性不如爛筆頭”，即使學(xué)生的記憶力再好，也不可能全部記住。記課堂筆記能彌補(bǔ)遺忘，也便于課后復(fù)習(xí)。另外，記筆記還要十分專(zhuān)注，必須拋開(kāi)雜念，專(zhuān)心致志，這樣學(xué)生的聽(tīng)課效率也會(huì)大幅度提高。

語(yǔ)文知識(shí)零碎廣博，記好課堂筆記并不容易，學(xué)生既要聽(tīng)教師講課，又要看板書(shū)，還要及時(shí)清楚地將內(nèi)容記下來(lái)，需要較強(qiáng)的協(xié)同能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記，做到每一頁(yè)筆記的左邊為主筆記，記下教師的主板書(shū)，右邊是隨筆，既可以記副板書(shū)，又可以隨意寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴感受。每一課都要有課題，一課一份筆記，同一頁(yè)只記一課的筆記；從筆記最后頁(yè)開(kāi)始倒著寫(xiě)，記下錯(cuò)詞、難詞，取名“難詞集中營(yíng)”。

筆者設(shè)計(jì)好詳盡的板書(shū)，安排好筆記內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)所有的知識(shí)點(diǎn)和拓展的內(nèi)容，有效減少臨時(shí)性增補(bǔ)。課堂板書(shū)是生成性的，學(xué)生的筆記也是漸漸形成的，要估計(jì)好書(shū)寫(xiě)的位置，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生留足空余，安排好合適的位置。學(xué)生如果能賞心悅目地記筆記，成就感會(huì)促使他們更喜歡記筆記和學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)而更加專(zhuān)注地聽(tīng)課。筆者還常常組織筆記評(píng)選和展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生記筆記的能力；布置利用筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)的作業(yè)，使學(xué)生從筆記中得到真實(shí)的收獲。

四、拓展性練習(xí)助語(yǔ)言實(shí)踐與能力提升

教學(xué)是需要指導(dǎo)方法的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)會(huì)這些方法，還需要不斷地實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比教師的指導(dǎo)重要得多。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從練習(xí)中來(lái)，練習(xí)多如牛毛，教師不能簡(jiǎn)單地搞拿來(lái)主義，也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，著眼點(diǎn)應(yīng)該放在從文本和學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)好緊密聯(lián)系課文、注重學(xué)生體驗(yàn)，又聯(lián)系當(dāng)前生活的拓展性練習(xí)。課后練習(xí)題是最好的拓展性練習(xí)。現(xiàn)行教材在課后習(xí)題的設(shè)置上更加關(guān)注語(yǔ)文要素的落實(shí)，每道練習(xí)題都緊緊圍繞單元訓(xùn)練要素展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。例如，《父愛(ài)之舟》這篇課文的課后練習(xí)題“課文為什么以‘父愛(ài)之舟’為題”，是一道多么好的單元要素——“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”的訓(xùn)練題，教師要好好利用。除了在教學(xué)時(shí)要以課后練習(xí)為導(dǎo)向，更要重視課后練習(xí)題的系統(tǒng)、完整的解答，讓學(xué)生清清楚楚地寫(xiě)下來(lái)，做到既落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，又注重培養(yǎng)積累知識(shí)的習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

另外，筆者根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了一些拓展性練習(xí)。在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這篇課文后，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中印象最深的父愛(ài)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文中場(chǎng)景描寫(xiě)的方法，寫(xiě)出畫(huà)面感；寫(xiě)一寫(xiě)文中四次寫(xiě)到姑爹的小船的含義；寫(xiě)一寫(xiě)“如何理解課文以夢(mèng)境的形式回憶往事”等內(nèi)容。自行編寫(xiě)拓展題的原則是，注重情感體驗(yàn)，緊密聯(lián)系當(dāng)下生活，不單純進(jìn)行記憶的重復(fù)，而是強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的提高、表達(dá)能力的提升和情感認(rèn)知的增長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師可以用更多的“錦囊妙計(jì)”來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂。期待學(xué)生在經(jīng)歷各種方式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)后，心智更加成熟，情感更加豐沛，思維更加活躍，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提高。