借助網絡信息化資源 促進學生個性化學習

何萬玲（江蘇省海安市高新區胡集小學）

對于小學生來說，他們的思維相對簡單，而且理解能力較為薄弱，在學習數學這門學科時，常常困惑于其抽象性和邏輯性，存在著較高的學習難度。如果可以在實際教學的過程中引入先進的信息化資源，能夠將抽象的數學知識以形象化、具體化的方式呈現，不僅有助于挖掘學生的數學思維，也有助于發掘其學習潛力，能夠全面提高課堂教學質量和教學效果。所以，對于小學數學教師而言，不僅要了解學生學情，還要以此為基礎，對信息化資源展開積極探究，特別是將其運用于課堂教學的策略及方法，打造高效的數學課堂。

一、借助網絡課件演示，促進個性化理解

在進入網絡時代之后，教師需要設計網絡課件，并將其引入數學課堂，這樣能明確教學目標，并且以此為引領，促使學生自主收集學習素材，不僅有助于學生深刻理解數學知識，還能提高查找、篩選及概括信息等方面的能力，對學生的長久發展而言，會產生積極、深遠的影響。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“角的度量”時，如果教師以傳統的方式在黑板上演示度量過程，一方面，不利于學生細致、全面地觀察；另一方面，也難以使其留下深刻的印象。特別是在學生獨立測量角度的過程中，很容易出現各種錯誤。如果在此引入網絡資源，呈現一段和“角的度量”相關的視頻，不僅能夠使學生看得清晰、了解得透徹，還能夠形成直觀的表象，更有利于學生記憶，全面提高課堂教學效果。又如，在教學教材四年級下冊“對稱、平移和旋轉”時，為了使學生更清晰地把握圖形之間的關系，教師可以借助Flash 軟件完整地再現圖形的平移及旋轉過程，幫助學生塑造空間認知，準確把握不同圖形的典型特征，這是傳統課堂難以實現的。這樣，能為學生留下深刻的印象，在實際解題的過程中避免出錯。借助網絡資源，不僅能夠幫助學生深刻地理解知識點，也能使學生從中掌握正確的學習方法，有助于提高學生的數學學科核心素養。

二、運用網絡資源輔助，培養個性化思維

伴隨著信息技術的全面應用，在與數學知識結合時，既能讓學生打開思維，又不會使其處于被動的狀態。教師也可以借助各種計算機軟件設計不同類型的練習，涵蓋學生本學段的所有知識點，也可以以此直擊教學重點和難點，特別是培養學生的建模思想。通過數形結合，學生能借助所感知的形有效調動其形象思維，而后順利延伸至建模，有助于學生深化對知識的理解，同時也能夠在數學思想的引領下，形成建模意識和計算邏輯。需要注意的是，教師不要過高地估計小學生的理解能力，必須要以學情為基礎，創新教學模式。

例如，在教學教材一年級上冊“20以內的進位加法”時，因為學生之前已經掌握了10 以內的加減法，在實際計算的過程中，可以使用輔助學具——小棒，還可以通過增加課堂練習來鞏固知識。但是，這種方法存在著一定的局限性，如果可以在此時引入多媒體，一方面，可以豐富教學內容；另一方面，也有助于提高學生的參與興趣。教師可以將數學的拆解過程用多媒體進行動畫演示，也可以用小棒代替數字1，在視頻的引領下，學生可以自主探索：怎樣才能夠從7 個小棒增加到16 個小棒。借助數形結合，不僅可以使學生快速且高效地了解運算技巧，也能夠使學生深入、透徹地理解算理，有助于塑造建模思想。隨著學習的深入，即使不用小棒，學生也能夠順利完成計算。

三、運用網絡課程延伸，拓展個性化空間

對于網絡信息化資源教學而言，其突出優勢還體現在豐富的網絡課程，如教學活動、在線測試和課外資料等。另外，網絡信息化資源教學還能為學生提供優質的學習環境，借助網絡與教師、其他學生進行直接溝通，這也是對課堂教學范圍及內容的進一步拓展。而教師也可以利用這一平臺組織拓展教學，幫助學生自主完成數學知識體系的架構與完善。

例如，在完成教材五年級下冊“圓的面積”的教學之后，教師可以在網絡平臺中分享與本節課相關的課程資源，學生也可以在課下完成對相關內容的自主探討。在課程資源中，不僅包含本節課教材中的基礎知識，還包括特別設置的習題資源和學習方法等。課后練習的過程中，學生也能夠與教師隨時互動交流，提出疑問，得到啟迪。通過這樣的方式，能夠充分發揮信息化資源在課堂教學以外的重要功能和優勢，不僅可以有效鞏固課堂所學，也有助于完善現有的知識體系，提高教學質量。

總之，在小學數學教學中，運用網絡信息化資源輔助教學十分重要。以上，筆者結合具體的實例論述了網絡信息化資源在小學數學課堂中的運用策略，但是這些僅是鳳毛麟角。作為一線數學教師，實際教學過程中不能只關注數學教材，還應聚焦于信息化資源，并對其展開積極探索和實踐，探索有利于提高課堂教學質量和教學水平的教學方法，以打造高效的數學課堂。