小學語文個性化文本細讀教學策略

朱玉芳（甘肅省莊浪縣第二小學）

現階段小學生的語文閱讀學習具有淺層化的特點，很多學生都沒有真正深入到文本細節處，也沒有挖掘其中蘊含的重要知識點。有些教師意識到這一問題后，加強了文本細讀教學，但是學生在統一化的文本細讀學習中缺乏學習欲望，也沒有掌握好靈活的閱讀學習技巧，整體閱讀學習效果欠佳。教師可以立足個性化閱讀理念，建構個性化文本細讀教學模式，讓學生在發揮個性化學習能力的過程中，對文本內容進行個性化細讀。

一、小學語文個性化文本細讀教學的優勢

文本細讀是指學生在充分閱讀文章內容后，對文章內容進行細致剖析，做到通讀課文、讀順課文的一種閱讀學習策略。為了讓學生在閱讀學習中獲得良好的學習體驗，積累豐富的閱讀知識，教師要指導學生展開有效的文本細讀。而個性化文本細讀教學建立在尊重學生個性化的基礎上，是一種能夠充分凸顯學生差異性的閱讀教學策略，在小學語文閱讀教學中有明顯的教學優勢。

首先，每名學生對文本內容的理解程度都不同，教師引導學生展開個性化文本細讀，能夠讓學生根據自己的理解能力獨自解讀文本內容，更能體現學生個人的學習觀點。一方面，教師可以從學生的個性化文本細讀成果中了解其閱讀理解能力的發展情況；另一方面，學生能夠在自主閱讀學習中獲得充足的個人發展空間，有利于調動學生學習的主動性。

其次，個性化文本細讀可以讓學生避免在先入為主的情況下解讀文本內容。在解決閱讀學習問題時，學生不再有一套標準的答案，可以擺脫傳統閱讀教學的束縛，讓新時代的閱讀教學更具活力。

最后，個性化文本細讀教學為學生的自主閱讀學習提供了充足的空間，能夠讓學生形成應有的自主閱讀意識，也讓學生在自主閱讀的過程中重拾閱讀興趣和閱讀信心，使其以積極的狀態更好地學習閱讀知識，掌握巧妙的閱讀學習技能。

二、小學語文個性化文本細讀教學的策略

1.依托合作學習，開展個性化文本細讀

合作學習是指學生與其他小組成員齊心協力，在自主學習與合作交流的基礎上，共同完成相同學習任務的教學方法。要想開展有效的個性化文本細讀，教師可以引入合作學習方式，讓學生在合作學習環境下，先對文本內容進行個性化的自主閱讀，然后在合作交流的學習環節，彼此分享各自的學習觀點。基于合作學習的個性化文本細讀，能夠激發學生的自主學習欲望，并使學生在合作交流的過程中，進一步強化文本細讀學習效果。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，教師為學生布置合作學習任務。（1）對文本語言進行審美鑒賞，找出作者采用的寫作手法，并挖掘文本語言的美育要素，包括語言美、畫面美、藝術美等；（2）從德育角度剖析文本內容，領會課文中傳遞的德育內涵，如待客禮儀、民族團結友好等；（3）從情感角度剖析文本內容，如蒙漢情深、作者對草原的熱愛等。各學習小組的成員可以自主圍繞個人的學習任務，對課文內容進行個性化的細致研讀，并歸納和總結自己獲得的知識，在合作交流的過程中，彼此分享各自的學習成果。各學習小組將不同成員的學習成果匯集到一起后，系統地分析整篇課文，再通過合作討論，共同從課文中挖掘更多的知識點，合理地補充小組的學習成果。在合作學習活動中，每名學生都擁有充足的個性化文本細讀的學習時間，而且在合作學習環節，還可以進一步對文本內容進行全面的、深入的解讀，有利于提升學生的細致研讀能力，保障學生文本細讀的學習效果。

2.學生自主提問，鍛煉個性化細讀能力

鼓勵學生在自主閱讀的過程中主動提出疑問，是教師引導學生個性化細讀文本內容的有效途徑。學生自主發現問題、自主提出問題的過程，就是以學生為主體的個性化細讀過程。教師要注重增強學生的問題意識，讓學生通過獨立的思考活動解讀文本內容，再提出自己發現的問題，然后圍繞這些問題展開討論，讓學生在分析問題、探究問題的過程中，進一步對文本內容進行細致、深入的解讀。

例如，在教學教材四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師鼓勵學生圍繞“月亮”這個關鍵詞走進文本世界，對文本內容進行多方位的個性化細讀，自主提出問題，在不斷解決問題的過程中，加深對課文的個性化理解。有的學生提出了這樣的問題：作者為什么要用“走”這個字來修飾“月亮”呢？課文中哪些內容可以充分體現“走月亮”的妙處呢？作者在與阿媽走月亮時心情是怎樣的？學生帶著這些問題深入文本世界，挖掘更多的知識點，尋找這些問題的答案。也有的學生提出：古人常用月亮來抒發思鄉之情，作者是否也傳遞了同樣的情感？從哪里體現出來的？作者在與阿媽走月亮時，他的所見、所聞、所想具體是什么？學生帶著不同的問題，對課文內容進行個性化細讀，從課文中獲取不同的知識點。由此可見，個性化文本細讀可以讓學生發揮個性化的閱讀能力，自主閱讀課文內容，獲得個性化的發展。

3.鼓勵學生擴寫，實現個性化文本細讀

在讀寫結合教學理念下，教師不僅要讓學生深刻解讀課文內容，學會將閱讀知識運用到寫作訓練中來，還要注重在指導學生展開閱讀學習時，讓學生運用寫作技能，實現閱讀與寫作的雙向融合教學。因此，教師要讓學生對文本內容進行個性化細讀，依托讀寫結合教學原則，鼓勵學生根據自己的理解，對課文內容進行適當擴寫。

例如，在教學教材四年級上冊《麻雀》這篇課文時，教師鼓勵學生對獵狗、老麻雀和小麻雀的心理活動展開聯想，并在原文基礎上展開擴寫，將這幾個角色的心理活動融入文本語言中，讓這篇故事更加生動、易懂。這一教學活動顯然會考查學生的個性化文本細讀能力，因為學生要寫出符合它們角色特點的心理活動，需要對文本內容進行仔細閱讀、解讀。在學生細讀文本內容時，要分別抓住著重描寫獵狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本內容，揣測它們可能會發生的心理活動，然后用語言表達的方式將這些心理活動描寫出來，塑造直觀、立體的角色形象。在這一過程中，學生要根據自己的個性化細讀描寫故事角色的心理活動，這樣既能反映學生當前的文本細讀水平，又能提升學生的個性化文本細讀能力。

三、結束語

個性化文本細讀是小學語文教師加強閱讀教學、提升學生閱讀能力的重要途徑。教師要在充分尊重學生個性的教學原則上，采用不同的教學策略，指導學生展開個性化文本細讀。教師可以將合作學習活動作為載體，引導學生展開個性化文本細讀，也可以鼓勵學生通過自主提問，結合個性化的閱讀問題，對課文內容進行個性化細讀。另外，教師還可以在讀寫結合理念下開展個性化文本細讀教學，讓學生在這樣的閱讀環境下提升閱讀能力。