高中語文教學中培養學生詩詞鑒賞能力的策略

王 琪（甘肅省莊浪縣紫荊中學）

文學鑒賞教學是語文閱讀教學的核心內容。詩詞是一種形式獨特、魅力無限的文學體裁，它能夠讓學生在鑒賞的過程中享受文學藝術的魅力。在高中語文詩詞教學中突出“鑒賞”，不僅可以激發學生的審美情趣，讓學生從具體的優美語言中感受到詩詞特有的語言魅力和文學魅力，還可以培養學生的想象力，對詩詞的語言內涵、情感內涵、思想內涵等多方面進行有效挖掘，學習詩詞語言凝練、精簡的特點，提升學生的語言表達能力。因此，教師要積極促進詩詞鑒賞教學的開展，讓學生從不同方面提升詩詞鑒賞能力。

一、依托單元導語，引導學生進行巧妙的詩詞鑒賞

單元導語是教材每單元首篇課文前面的導語，它涵括了整個單元的課文類型和課文特點，為學生的閱讀學習指出了明確的方向。在引導學生閱讀學習前，教師要發揮單元導語的教學指導作用，讓學生找準自己的閱讀方向和思考方向。在詩詞鑒賞教學中，教師要讓學生對詩詞進行不同層面、不同方向的明確思考，充分利用單元導語進行合理的教學設計，引導學生展開有效的詩詞鑒賞學習。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“教材”）必修上冊第一單元時，教師提煉單元導語的關鍵詞，如“美好的夢想”“純真的感情”“自我的認識”“社會的思考”“理想的追求”等，引導學生圍繞“青春的價值”這一主題展開鑒賞，學會從上述幾個關鍵詞賞析詩詞內容，把握好自己鑒賞與思考的方向。在教學《致云雀》這首詩時，教師引導學生對這首詩的內容展開多角度賞析，如整首詩采用的是什么表現手法？詩人對自我的認知是怎樣的？詩人究竟在向往什么？詩人在詩中描述的是怎樣的社會現象？引發了你怎樣的社會思考？詩人有怎樣的理想追求？詩人傳達的是怎樣的純真感情和美好夢想？為了讓學生更好地進行社會思考，理解詩人描述的理想追求，教師還可以引導學生從詩中找出一些具有較強對比性的語句，探究和分析詩人在社會現實的刺激下產生的理想追求。

二、創設教學情境，將學生帶入生動的詩詞氛圍中

近年來，情境教學法逐漸在教學中普及應用，在詩詞鑒賞教學中也是如此。教師往往根據實際教學內容為學生創設符合文本語言意境的生動教學場景，旨在讓學生在受到生動場景吸引的情況下，主動走進情境中，結合課文內容和自己的情境體驗，對課文進行有效解讀。生動的教學情境可以營造良好的教學氛圍，讓學生逐漸改變自己被動的學習狀態，發揮主體作用，開展有效的自主學習。

例如，在教學統編版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3必修》《蜀道難》這首詩時，教師利用多媒體為學生呈現一些關于蜀道的風景圖片創設情境，引導學生圍繞“蜀道之難”這個核心內容發散思維，找出蜀道的“難”究竟體現在哪些地方，并對這首詩的內容進行賞析，思考作者是如何描述蜀道之“難”的。詩中有“危乎高哉”這樣的精簡概括，學生在欣賞蜀道的風景圖片時，可以身臨其境地看到蜀道的“高”，進而體會到作者感嘆的“危”。“難于上青天”這一句從“上青天”這個角度更加深刻地表達了蜀道的“高”，也加深了學生對“蜀道之難”的印象。教師可以鼓勵學生從“蜀道的高”這一角度，繼續找出作者描述蜀道之難的具體表現，如蠶叢和魚鳧在蜀都的開國之難、不與秦塞通人煙的荒涼、橫絕峨眉巔和地崩山摧的壯觀等。另外，教師還可以通過實物的刺激讓學生更清晰地認識到蜀道的“險”。在學生情境體驗的過程中，教師引導他們圍繞“蜀道的險”進一步了解“蜀道之難”。作者用“巉巖”“飛湍”“瀑流”“砅崖”“萬壑雷”等詞語來描述蜀道的“險”，學生可以從這幾個方面展開聯想，對詩的內容進行更準確感知，甚至能用自己的語言來表達作者的觀點。教師運用實景圖片創設情境，引導學生鑒賞晦澀難懂的詩詞內容，增強了詩詞鑒賞教學內容的直觀性。

三、開展鑒賞討論，圍繞詩詞展開思維的碰撞交流

在詩詞鑒賞教學中，教師合理地組織一些課堂討論活動，能夠為學生展開思維碰撞和學習交流提供平臺和機會。尤其是對于一些探究學習能力和邏輯思維能力較弱的學生來說，教師更需要加強課堂討論活動的開展，讓學生愿意積極動腦思考，走進自主鑒賞的閱讀學習狀態中，挖掘詩詞教學中的豐富知識。學生的思維能力與其詩詞鑒賞能力是密切相關的，教師可以將思維訓練作為一個必要的教學手段，培養學生的詩詞鑒賞能力。

例如，在教學教材必修上冊《峨日朵雪峰之側》這首詩時，教師先引導學生了解這首詩的創作背景和主要內容，又讓學生理解背后的歷史內涵，在此基礎上鑒賞這首詩，并展開合作性的討論：峨日朵雪峰的薄壁上演了怎樣的一幕？哪些地方彰顯了雪峰的特點？攀爬者是如何脫離險境的？他的內心發生了怎樣的變化？領悟了怎樣的道理？文章中第一人稱的“我”表明的是誰的自我寫照？“雄鷹”“雪豹”“蜘蛛”象征著什么？你們有哪些不同的見解？用哪些詞語來形容這首詩歌的風格？學生圍繞這些問題展開鑒賞討論，不同的思維在交流中碰撞出火花，鑒賞能力隨之得到培養。

四、加強意象分析，讓學生在鑒賞中感知詩詞內涵

在詩詞中，作者往往會用某些意象來塑造某人的形象，或者描述某種場景，又或者是傳遞某種情感。因此，教師可以引導學生對詩詞中的眾多意象進行針對性、深入性分析，使學生在意象分析的基礎上更好地感知詩詞的內涵。

例如，在教學教材必修上冊《沁園春·長沙》這首詞時，教師先引導學生找出詞的上闋中各種關鍵的意象并進行有效分析，在理解意象的基礎上把握好詞的內涵。上闋中的“寒秋”“湘江”“橘子洲”等意象點明了時間、地點和特定的環境。在分析這些意象時，學生可以了解詞的創作背景和歷史內涵，這無疑渲染了詩詞鑒賞教學的氣氛，讓學生走進了具有一定歷史色彩的詩詞氛圍中。上闋中還有“萬山”“層林”“漫江”等意象，展示了祖國大好河山之美景；“百舸”“鷹”等意象與“爭流”“擊長空”等頗具氣勢的詞語息息相關，學生在鑒賞這幾句時，腦海里很容易浮現出豪情壯志的人物形象。“魚”與“百舸”“鷹”等意象相比，更反映了一種向往自由的理想追求。然后，教師鼓勵學生對詞的下闋內容展開意象分析，根據眾多意象，感知作者在詞中表達的思想感情及其抒發的個人情懷，促進學生詩詞鑒賞能力的發展。

五、結束語

綜上可知，詩詞鑒賞教學在高中語文教學中發揮著提升學生審美情趣、培養學生想象力、增強學生語言賞析與表達能力等多方面的教學作用。目前，詩詞鑒賞教學還存在一些教學問題，教師可以針對學生興趣匱乏、鑒賞感知能力薄弱、鑒賞學習形式單一等問題進行有效的解決，打造一個學生能夠逐漸形成良好詩詞鑒賞能力的語文課堂，提高學生在詩詞鑒賞教學中的學習效果。