基于產出導向法的高職英語混合式教學設計
——以《Applying for a Job》單元為例

肖熙妍

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安）

在混合式教學模式下，教師能夠借助在線平臺有效加強對學生自主學習的引導和監督，提高了學生的自主性和參與度，為開展線下課堂教學奠定良好的基礎。但在混合式教學實施中，有些老師對線上資源不認真思考其必要性與否，不加以甄別、整合，使得線上教學內容孤立存在，與線上課程缺乏有機融合，也有的老師的思想依然停留在語言訓練以及理論知識傳授的層面，把控課堂的主動權，沒有積極引導學生參與課堂，其根本還是屬于傳統教學，這些都有悖于混合教學真諦。混合教學模式成功實施的關鍵在于線上教學活動的設計與線下課堂實操訓練的有機結合[1]，需要教師對線上線下教學過程進行精心設計。

一 “產出導向法”理論概述

“產出導向法”(Production-oriented Approach，簡稱POA)教學法是文秋芳教授在二語習得“語言輸入假說”和“語言輸出假說”的理論基礎上，結合中國外語教學實際構建的外語教學理論。POA的理論體系包括“教學理念”、“教學假設”和“教學流程”三部分，彼此互相關聯。教學理念是教學假設和教學流程實施的指導思想，包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”，主張教學必須實現教學目標和促成有效學習的發生,提倡輸入性學習與產出性運用緊密結合,任務和活動 設計必須實現全人教育，達成人文性目標。

POA的三個理論假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”。“輸出驅動”主張先輸出，后輸入，即通過語言學習要完成語言輸出任務，促使學生產生學習動機。“輸入促成”強調為了完成語言輸出任務，要給予恰當的輸入。“選擇性學習”強調在信息輸入的過程中選取輸入材料中有用的部分進行深度學習，以獲得更好的語言輸出效果。

POA理論體系中的教學流程是教學理念和教學假設的實現方式，由驅動、促成及評價組成的若干循環鏈[2]。在“驅動”環節，教師設計恰當的交際場景和具有交際價值的教學任務，激發學生完成任務的熱情，調動學習積極性；在“促成”環節，教師提供輸入的教學材料，引導學生對相應的材料進行有選擇性的學習，得到完成任務所需的信息，促成產出任務的順利完成；“評價”環節包括學生自評和教師點評。通過教師設置詳細的評價標準，促進學生語言能力的提升。在整個流程中，教師發揮引領、設計和支架作用，引導和幫助學生選擇性學習，提供能夠促成有效輸出的輸入材料，并對產出給予即時和延時評價，關注學生的成長和進步。這三個關鍵環節也是本次教學設計的基礎。

POA自提出至今，受到眾多學者和一線教師的廣泛關注，諸多教師開展了一系列教學改革探索和嘗試，取了積極的效果。基于此，本文利用產出導向法指導教學設計，以《Applying for a Job》單元的4課時為例探討教學設計的具體過程。

二 《Applying for a Job》單元教學分析

（一） 單元教學目標

①掌握求職面試的重點詞匯、常用句式及20-30個專業詞匯；②掌握求職信的寫作內容、結構和常用詞句表達等寫作技巧；③能夠讀懂英文招聘廣告中崗位描述的含義；④能夠選擇合適的句式表達個人教育背景、知識與技能和社會實踐；⑤能恰當運用所學詞匯句型，撰寫內容完整、語言準確的求職信；⑥能夠比較準確地回答面試中關于工作經驗、應聘理由及個人信息等問題；⑦能夠認識職業崗位技能需求，從而提升自己的職業能力和素養。

（二） 教學重難點

1.教學重點為：①能夠掌握求職面試相關的重點詞匯、常用句式及20-30個專業詞匯；②掌握英文求職信的寫作內容、結構和常用詞匯句式。

2.教學難點為：①能根據招聘信息恰當運用所學詞匯句型，撰寫內容完整、語言準確的求職信；②能夠比較準確地回答面試中關于工作經驗、應聘理由及個人信息等問題。

（三） 學情分析

學生為幼兒發展與管理專業大一學生，前期她們已經學習過英文信函和簡歷的寫作，積累了信函寫作知識和相關詞句；但英語寫作一直是學生的弱項，據之前的學情調查，學生存在詞匯量小、句式單一、語法知識不扎實和不知如何下筆等問題，因而對英語寫作有一定的畏難情緒。

（四） 教學方法

為了解決以上教學重難點并實現教學目標，主要采用以下教學方法：

1.適當翻轉：學生英語基礎薄弱,語言運用能力較差，不適合完全的翻轉課堂。我們就先抓基礎、抓重點。考慮到詞匯和語法都是英語學習最重要的基石，先解決詞匯量積累普遍不夠以及語法知識薄弱的問題，針對這些重要基礎與學習策略的薄弱情況去設計系列微課，進行翻轉課堂教學。

2.信息化教學：充分利用課程平臺，微課，思維導圖，互動教學系統，在線批閱平臺，多媒體課件，手機APP等數字資源和信息技術手段，優化教學過程，保證翻轉課堂的實現。

3.教學方法：以任務驅動作為主要教學方法，引導學生逐步發現問題、解決問題；同時采用情境教學法，創設真實的求職面試交際情境,激發他們的學習興趣與動力，達到交際目的。

4.學習方法：采用小組合作學習方式。為了保證小組內各成員的職責，分組時教師要有意識地進行調整，把相對積極的學生和相對消極的學生組合在一起，積極的學生可以帶動消極的學生，實現學生間的優勢互補，培養團隊精神。

（五） 教學資源

除教材外，主要使用課程平臺、思維導圖、批改網、英語流利說APP、微課、Ted視頻、多媒體課件，互動教學系統等數字信息資源和信息技術手段。

三 教學組織與實施

本單元教學內容分為 Cover Letter和Job Interview，共4課時。每次課分為課前，課中和課后三個階段。

（一） Cover Letter（2課時）

1.課前知識儲備。課前學生通過學習通軟件接受任務，并完成相應的檢測題。針對檢測中暴露出的問題，對課堂教學安排進行了調整。

任務一，觀看微課教學視頻how to write a cover letter, 學習關于求職信的寫作目的、內容、結構等知識；

任務二，根據提供的五份中英文對照范文，自主歸納求職信常用的詞匯、短語和句式。

任務三，要求學生根據上節課的麥當勞招聘廣告，寫出個人求職信。

設計說明：①高職學生的英語知識基礎相對薄弱, 教師可以將重要的知識點通過任務清單的方式融入微課之中, 讓學生在完成任務中發現自己在語言知識或應用能力方面的缺陷, 提升下階段學習的主動性和針對性；②通過課程學習平臺、微課實現寫作知識課前的傳遞，為后面的課堂教學做好準備，把寶貴的課堂時間用來指導學生寫作實踐；③教師評閱求職信，總結其中暴露出的問題，可以更有針對性地設計課堂教學內容。

2.課堂訓練階段。環節一情境導入：出示圖片，雜志一般都有個COVER GIRL或者COVER STORY，目的是吸引讀者打開雜志。那么，cover letter的目的是什么呢？通過圖片激發學生的學習興趣，進入本課主題。

設計說明：通過圖片吸引學生注意力，產生學習興趣，進入本課主題。

環節二語篇構建：通過病文診斷和建構思維導圖兩個任務幫助學生搭建寫作框架，理清文章的內部結構。

設計說明：①以“糾錯”的方式，加深學生對求職信寫作內容的掌握;②學生的英語寫作能力較弱，如何幫他們理清寫作思路是進行教學設計時重點考慮的地方。寫作就像蓋房子，要先搭好框架，思維導圖可以有效地幫助學生理清文章內部結構，搭建寫作框架。

環節三語言強化：框架搭好后，還必須有充足的詞匯句式做支撐。通過詞句擴展任務為學生后面的獨立寫作做好了語言層面的準備，再通過短文改錯任務找出并改正求職信中10個語法錯誤，提高學生語言使用的正確性。

設計說明：①學生僅了解文章的結構布局并不能使其具備完整的寫作能力，只有在詞匯句法等方面具備分析能力才具備實際寫作能力。通過完成任務學生熟悉了重點句型和詞匯，為后面的寫作實踐做好了語言層面的準備。②短文改錯主要針對學生語法不扎實的問題，以提高學生語言使用的準確性。

環節四寫作訓練：出示一則真實的幼教招聘廣告，讓學生思考討論兩個問題對方要什么和我該給什么？這一崗位分析過程讓學生認識到了幼教崗位技能要求，同時培養了學生分析能力。澄清這兩個問題后，學生登錄批改網獨立寫作。提交后，系統根據學生完成情況自動打分，同時對文章進行逐字逐句批改，指出作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配、中式英語等錯誤，并給出修改建議。學生根據建議對初稿進行再次修改、提交。修改和重寫的過程使學生的寫作水平得到了切實提高。

設計說明：①語言學習的最終目標是在真實語境中的運用，這一任務體現了高職大學英語教學的實用性和職業性；②寫求職信前一定要仔細分析招聘廣告。招聘方對人才的要求是什么，求職者就應該把自己與之相關的知識和技能展示給對方，這樣才能引起招聘者的注意。這一崗位分析過程以具體的工作任務為載體，讓學生認識到了幼教職業崗位技能要求，培養學生專業崗位所需的職業素養，提升學生的職場適應能力。培養了學生分析能力；③利用在線批閱平臺解決學生寫作后教師不能及時反饋的問題，而且修改和重寫的過程能使學生的寫作水平得到切實提高。

環節五評價總結：學生在網上對其他同學的作文進行互評。教師挑出優劣作文各一篇，讓學生進行點評，并對本次課進行總結。

設計說明：通過本階段使學生認識到寫作過程中存在的問題，為其下一步學習進行指引。同時教師對學生的整個學習過程作出評價，并給予適當的表揚，以保持學生的寫作熱情。

3.課后鞏固階段。課后要求學生準備1分鐘的自我介紹視頻（包括教育背景、成長背景、個人興趣、優點、缺點）。這個任務既是對教學內容的鞏固，也是為下面的面試教學做準備。

（二） Job Interview（2課時）

1.課前。教師在課程平臺發布學習任務：任務一觀看微課視頻 Job Interview 和Top 10 Job Interview Questions in English，并完成檢測題。任務二學生自主搜索與幼教崗位相關的詞匯，上傳至平臺。同時學生還需將上次的視頻作業自我介紹傳至課程平臺。

2.課中。本次課教學過程共設計了五個環節：

環節一，創設情境。教師首先說明本次課的學習主題為JobInterview并宣布今天將實時連線I-Baby早教中心的外教進行網絡面試，激發學生的學習興趣。

環節二，頭腦風暴。小組討論與主題相關的詞匯，并通過圖片及對應的英文名稱引入新的詞匯，進行句型替換練習，幫助學生掌握并初步運用重點詞句。

環節三，聽說活動。聽前創設情境，激活語言和文化背景知識。教師播放一小段視頻，第一遍聽取大意并回答幾個問題，幫助學生整體感知語篇。第二遍聽細節完成填寫表格、判斷正誤等任務。在聽細節的環節中，引導學生通過上下文猜測生詞的含義，訓練聽的技巧。第三遍則是通過問題引導學生關注語言功能、和交際策略。

環節四，情景演練。小組成員進行幼教崗位面試的模擬演練。各小組按實際面試場景，進行模擬面試練習。活動結束后，進行各組現場展示對每組表現進行綜合評價反饋。然后，針對小組練習中存在的禮儀問題進行微課學習。

環節五，實時連線。I-Baby早教中心的外教通過視頻連線進行現場招聘，做到學以致用

最后教師對本單元作出總結，啟發學生進行職業規劃的思考：如何掌握工作需求，了解自身能力并對職業取向有一個清晰的定位。比如市場對所學專業通常會提供哪些工作崗位，這些崗位要求何種qualification，自己的優劣勢和擅長之處是什么，如何與個人興趣平衡。提醒學生盡早了解自己找到最適合自己的方向，確立目標并為之努力。

設計說明：①教師首先積極創設情境，增加信息、語言及文化方面的輸入，讓學生有話可說，有話想說。②許多學生對情景面試感到陌生，教師通過設置情景面試活動帶領學生學習文本，讓學生進行角色扮演。在掌握文本內容的同時，學生還可以從同伴示范中對情景面試形成生動直觀的認識，并能順利地遷移到后面面試的場景中。

4.課后。基礎作業：用思維導圖總結這一單元所學知識點。通過思維導圖的繪制，學生對這一單元所學內容有了一個更加整體的理解。

拓展作業：模擬一位古人參加公司面試的場景，錄制視頻并上傳平臺，讓學生在新的情境下運用所學知識，實現創新遷移。

四 結語

本次教學設計中，教師根據學情和專業特點，設計了貼合學生未來職場需求的驅動任務；課堂活動采取教師講授、頭腦風暴，小組討論，個人展示等多種形式，降低了學生完成任務時的焦慮，逐步促進和達成教學目標的實現。通過本次教學設計，我們也發現POA對高職英語教師提出了更高的要求。如何充分發揮教師的引領、設計和支架作用，在今后的教學實踐中，還需進行更深層次的探索，以期進一步提高高職英語教學質量。