“基于問題”的學習教學策略探討
——以幼兒園大班科學探究活動為例

施月平（江蘇省蘇州市吳江區七都幼兒園）

“基于問題”的學習最早是由美國神經病學教授霍華德·巴羅斯提出來的，是以學習者為中心的主動、開放、探索式的學習模式。“基于問題”的學習是一種以問題為導向，為幼兒創設一個真實的，具有科學性、趣味性的問題場景，讓幼兒在場景中運用各種手段解決問題，從而獲得知識、經驗和技能，不斷促進其自我成長與發展。大班幼兒科學探究活動主要以幼兒科學探究為出發點，不斷探索、解釋客觀世界，提高幼兒的探究意識、問題意識，以及生活實踐經驗的成長與發展。科學探究活動與“基于問題”的學習教學模式都是強調幼兒獨立、自主的探究能力培養。因此，探討幼兒園大班科學探究活動中“基于問題”的學習教學策略，有助于提高科學探究活動的質量與效率，促進幼兒科學探究能力的提升。

一、以興趣為基調，創設問題情境

興趣是最好的老師。在幼兒園大班科學探究活動中，教師要激發幼兒學習興趣，讓幼兒在興趣的引導下能參與到活動的全過程，以飽滿的熱情和積極的態度投入到實踐活動中，主動對問題展開有效的探索和學習，從而讓幼兒在不知不覺中提升個人能力。例如，在筆者所在幼兒園構建的“蠶桑文化園本課程”中，開展大班幼兒“抽絲”科學探究活動時，幼兒總是喜歡將絲抽出來放在手心上搓。教師發現這一情況后，適時以問題情境激發幼兒的思考興趣：蠶絲這么細，是怎么來做衣服、做被子的呢？教師以問題引發幼兒的疑惑，以幼兒的手法為幼兒搓出一根根細線，從而激發幼兒的學習興趣。然后再詢問幼兒：蠶絲除了可以制作衣服和被子，還有什么用處？在興趣的驅動下，幼兒自然而然地結合自己的生活經驗進行討論。教師再結合當地蠶桑文化，為幼兒講解蠶桑歷史與我國絲綢的發展歷史，從而拓寬幼兒科學知識視野，激發幼兒不斷探索的欲望。在故事與問題的結合下，不斷提高幼兒對蠶桑文化的喜愛之情，從而為蠶桑文化的推廣與發展奠定堅實的人才儲備。

以興趣為基調，創設問題情境，需要教師依據實際場景來進行，這樣能為幼兒提供正確的思考方向，為幼兒發現問題、解決問題提供真實場景，切實提高幼兒學習、探究的興趣，從而提高幼兒自主探究能力，進一步拓寬幼兒的知識視野。

二、以實踐為框架，落實科學教育

“基于問題”的學習是以學習者為中心，以問題為導向，刺激學習者主動投入到探索中的學習模式，幼兒園大班科學探究活動的根本也是在于實踐。因此，幼兒園大班科學探究活動中“基于問題”的學習模式離不開為幼兒創設實踐場景，讓幼兒在實踐操作過程中深化自我科學意識與思維，提高科學探索能力。例如，在“蠶桑文化園本課程”中，教師利用蠶桑文化資源，將旅游節、蠶花節、桑葚節等融入科學實踐活動中，讓幼兒在一個個活動中感受到濃烈的文化氣息，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，也讓幼兒在不同的科學活動中形成科學探究意識、問題意識，積累生活經驗。教師可以讓幼兒給蠶喂食桑葉，觀察蠶結繭的全過程，并進行詳細記錄。幼兒在喂養與記錄的過程中，逐漸養成觀察的習慣，并能親眼看到蠶結繭的全過程，深化了幼兒對繭的認識，也讓幼兒知道了蠶絲的由來。然后，教師讓幼兒相互分享，并回顧自己的觀察與發現，這樣不僅提高了幼兒的觀察能力，也提高了幼兒的科學精神。

以實踐為框架，落實科學教育，教師要結合幼兒的生活經驗和生活實際，為幼兒提供相應的實踐環境，不斷深化幼兒的動手操作能力，形成科學態度。

三、以合作為基礎，推進教育有效性

“基于問題”的學習模式是以學習者相互協同合作為基本而實現的教學形式。在幼兒園大班科學探究活動中，將幼兒分為幾個小組進行合作，讓幼兒小組之間既分工明確，又能相互補充合作，在不斷查漏補缺的過程中，深化對問題的理解與把握，從而實現對問題情境的有效探索和發現。幼兒園大班科學探究活動，不僅要在園內進行，也要選擇性地將活動拓展到自然環境中，讓幼兒在對自然和社會的探索中形成良好的互動合作，這樣不僅能提高幼兒適應社會的能力，也形成了團隊協作的意識。例如，在“蠶桑文化園本課程”中，筆者所在幼兒園組織大班幼兒與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起去太湖雪蠶桑文化園了解蠶、桑、繭、絲文化。通過這些活動形成家庭、幼兒園、社會資源的有機融合，擴寬幼兒的學習空間，從而豐富幼兒的科學知識，同時也培養了幼兒善于溝通、團隊協作的良好品質，讓科學探究活動變得更加生動有趣，為幼兒構建了良好的科學學習氛圍。

以合作為基礎，推進教育有效性，為幼兒構建自然生態知識為基礎的學習環境，發展幼兒的自主學習能力，培養幼兒的團隊協作能力，積極促進幼兒成長。

四、結束語

探究幼兒園大班科學探究活動中“基于問題”的學習教學策略，需要從興趣、實踐、合作三個方面進行，全面促進幼兒科學素養的形成與科學能力的提升，以提高幼兒科學實踐活動的質量和效率。