基于結構化的小學數學教學研究與思考

鄭林靜（福建省霞浦縣西關小學）

結構化小學數學教學是基于對學生技能經驗、知識全面理解的基礎上實施的，目的是改善、更新學生的原始數學認知結構，并在系統、整體的層次上組織教學。通過不斷的教學活動實踐，使學生在教學活動中掌握知識、理解知識，建立知識體系，形成相對完整的數學認知結構。由此可見，小學數學教師有必要對基于結構化的小學數學教學進行充分的思考與研究，以提高課堂教學效率。

一、構建小學數學結構化的重要意義

小學數學是一門特別重視學生思維、技能訓練的學科。從教學實踐意義上來看，數學思維活動的優劣與思維質量直接相關。然而，在培養特定思維能力的過程中，教師忽略了學生思維的開放性、合理性和靈活性。這種忽略造成的后果是，使學生陷入了死記硬背和反復練習的“泥潭”，無法從整體上體驗數學思維的力量和美感。因此，小學數學結構化教學是小學數學教學的進步，它打破了傳統教學模式，使學生能更快地接受小學數學知識，數學邏輯思維得到有效訓練。

二、基于結構化的小學數學教學方法

1.通過教學實驗增強教學體驗感

為了使小學數學課堂收到更好的教學效果，有必要考慮教學條件與教學實施之間的完美契合。從課堂實施來看，應該從兩個方面進行實驗探索：優化各章的知識結構和優化訓練步驟。小學數學教材的每個章節都有一定的聯系，教師要做的就是梳理相關章節的知識，使知識更加系統化，完成模塊知識的構建，使學生在腦海中構建小學數學的“知識樹”。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“垂線與平行線”中的“射線、直線和角”這一內容時，在直觀圖像的支持下，教師引導學生使用激光指示器照亮墻壁并進行戶外演示，繪制激光指示器光束的軌跡，并嘗試畫出此光束的軌跡。通過問題引導學生思考，理解線段的基本特征，以此為基礎，引入射線、直線，順勢巧妙地從“點動成線，線動成角”延伸至圖形“角”的認識，整體建構線段、直線、射線和角的知識結構，加深學生對圖形本質特征和內在聯系的認識。

2.結合實際不斷優化教學步驟

數學學科具有抽象性的特征，而小學生大多是形象思維占優勢。因此，教師要克服學生的年齡缺陷，優化教學步驟，使學生的抽象思維得到較好的發展。在對小學數學章節知識結構化的過程中，還要強調遵循認知規律，優化思維訓練步驟，使學生的思維從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

例如，教材五年級下冊“和與積的奇偶性”一課是小學數學中的重、難點知識，教師要先帶領學生復習奇數、偶數、合數的概念。學生之前已經學會了整數的四則運算，也掌握了數字的奇偶概念。因此，教師可以建構整數的數學框架，圍繞本節課的知識結構展開，借助精心設計的自助學習單，引導學生經歷“舉出例子—猜想規律—對比驗證—得出結論”結構化的教學，讓學生將復雜的問題簡單化，深奧的道理通俗化，單一的思維多元化。教師不斷優化教學步驟，能有效激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。

3.因材施教實行結構教學

實施結構化的小學數學教學的重要性是深遠的，其帶來的教學效果也是良好的。因此，教師要更加注重對知識模塊進行系統研究，并根據表層至深層的認知規律，結合學生的具體學習情況，確定結構教學的順序和方法。另外，教師還要注意克服因教學秩序混亂引起的教學進度不一致，甚至階段考試不一致的問題，實施結構化教學來集中學生的注意力。

例如，依據學生不同的學情設置課程。教師可以運用思維導圖的方式輔助教學，開發學生的思維，使整個教學結構變得清晰，讓學生整體把握知識，自行完成知識的梳理，在數學認知中建構起數學結構。

三、結束語

建立數學知識結構可以讓學生深入反思學習，強化他們對數學知識結構的認識，養成良好的數學學習習慣。在以后的學習中，結構化教學會不斷地增強學生的自我意識，完善學生的思維和行為習慣，使學生學會學習，真正成為學習的主人。在結構化的小學數學教學過程中，學生不再依賴教師的知識灌輸，而是主動在腦海中建構小學數學知識框架，從而對小學數學知識結構有更深入的理解。