以文體組織文本的說明文探究式教學(xué)方法探析
——以《太陽》為例

潘秀銀（廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校）

精準聚焦問題，應(yīng)文而教，對提升學(xué)生的語文習(xí)得能力至關(guān)重要。說明文是小學(xué)語文教材中常見的文體之一，但是很多教師所呈現(xiàn)的說明文教學(xué)課堂往往枯燥乏味，甚至教學(xué)模式僵化。鑒于此，筆者以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《太陽》這篇課文為例，探究以文體組織文本的說明文探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、立足學(xué)情定位學(xué)段目標

小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在溫習(xí)已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，尋找要突破的難點，即將原有的學(xué)習(xí)技能進行綜合應(yīng)用，閱讀不同的文體，學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，形成相應(yīng)的閱讀技能。例如，在閱讀小說時，學(xué)習(xí)辨析小說的敘述視角、敘事方式、背后隱藏的主題和語言風(fēng)格；在閱讀說明文時，學(xué)習(xí)如何清晰地呈現(xiàn)自己的觀點，如何尋找依據(jù)、選擇合適的方法去說明自己的觀點。小學(xué)三至五年級都安排了說明文教學(xué)。對于學(xué)生來說，常用的說明方法已經(jīng)并不陌生，而對于說明的內(nèi)容，在信息化時代只要借助網(wǎng)絡(luò)搜索、科普書籍，就可以讀到比教材更豐富的內(nèi)容。因此，到了四年級和五年級，教學(xué)就進入了綜合運用階段，教師要從文體著手，順應(yīng)學(xué)生的文體思維而教，讓學(xué)生理解、掌握說明文的文體特征、表達方式和文章寫法，解決教學(xué)中目標偏移和內(nèi)容模糊的問題。

二、在探究式教學(xué)中讀懂說明文

1. 轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)設(shè)問題情境

將探究式教學(xué)方法應(yīng)用在說明文教學(xué)中，教師既要給學(xué)生滲透讀者意識，又要幫助學(xué)生建立作者意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度去閱讀與思考，同時嘗試從作者的角度出發(fā)，去揣測、推敲作者想要表達的真實意圖，客觀地理解文本。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去揣測文本的潛在讀者和寫作目的。

例如，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，筆者以兩個問題驅(qū)動學(xué)生思考：這篇課文主要寫給誰看，你的依據(jù)是什么？如果將這篇文章拿去發(fā)表，民間故事、科幻小學(xué)、科普讀物……你認為哪種類型的書比較合適？學(xué)生分別代入讀者和作者的身份，經(jīng)過初步瀏覽文本后發(fā)現(xiàn)，課文主要講的是太陽的基本信息，內(nèi)容淺顯；而且從一個神話故事開始講起，語言簡潔、有趣，可見這是寫給少年兒童的科普讀物。如此，學(xué)生便在“讀者”“作者”兩種視角的轉(zhuǎn)換中明晰文本“寫給誰看”“為何而寫”，同時完成文本內(nèi)容的初步梳理，對語言風(fēng)格也有初步感受。

2. 尋找信息，熟悉文本內(nèi)容

有了初步的讀者意識和作者意識，沿著探究式教學(xué)路徑，教師可以著手教學(xué)如何選擇說明內(nèi)容。關(guān)于內(nèi)容的選擇，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，提出自己關(guān)心的問題。例如，從你的角度，關(guān)于“太陽”，你會提出哪些問題？筆者記錄學(xué)生提出自己所關(guān)心的問題后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本，對比思考：在你們提出的這些問題中，課文回答了哪些？有哪些問題課文中沒有給出回答？為什么？

從學(xué)生自身關(guān)注的問題出發(fā)，從實用的角度去思考課文的選材，并回扣“寫給誰看？”“為何而寫？”兩個問題，切換“讀者”“作者”視角，使學(xué)生在不經(jīng)意間就理解了。因為是寫給少年兒童看的科普文，所以課文僅選擇了基本特點（遠、大、熱）及作用這兩個基本信息來介紹太陽，而學(xué)生提出的問題，如“太陽會爆炸嗎？”“太陽是否有黑洞？”等，可以到更專業(yè)的文章中尋找答案。如此，學(xué)生在對比、參照、探討中自主尋找信息，熟悉課文內(nèi)容，知其然，知其所以然，也就是讀者意識和作者寫作目的決定了敘述內(nèi)容。

3. 細讀課文，厘清結(jié)構(gòu)邏輯

說明文在說明事物的特征、功用時，往往通過因果、連鎖、比較等邏輯來構(gòu)思，有著嚴密的敘述邏輯。因此，說明文教學(xué)不僅要傳遞知識、進行科學(xué)啟蒙，還要承擔(dān)邏輯訓(xùn)練、思維啟迪的重任。

《太陽》這篇課文從神話故事開始講起，然后從太陽基本特點的介紹，過渡到太陽與人類密切關(guān)系的敘述，但是如何讓學(xué)生感受課文內(nèi)容之間的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的邏輯關(guān)系呢？在教學(xué)中，筆者有意識地給學(xué)生做“邏輯條理性”的訓(xùn)練——把課文關(guān)鍵段落打亂，讓學(xué)生重新標號排序，尋找敘述的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過尋找承接關(guān)系鮮明的“雖然”“其實”等字眼，以及細品句子之間層層遞進的關(guān)系，不僅梳理出了課文的內(nèi)在敘述邏輯，還認識到介紹事物要按照一定的序列來推進。在探討《太陽》這篇課文的敘述邏輯時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意：作者為什么要從一個神話故事開始講起呢？回扣潛在讀者和寫作目的，學(xué)生自然而然地就能想到，這是寫給少年兒童的科普文，這樣寫更能吸引讀者的興趣，從而使學(xué)生對說明文的條理性和邏輯性有了更深的領(lǐng)會。

4. 合作探討，思考如何說明

中高年級的學(xué)生對列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等常用說明方法已有比較清晰的認識，所以單純地講解說明方法是沒有意義的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體說明對象的特點，體會說明方法的好處及如何恰當(dāng)?shù)剡\用。

在探討《太陽》這篇課文的說明方法時，筆者通過一個問題引發(fā)學(xué)生思考：作者是如何說明這些內(nèi)容（太陽的遠、大、熱及與人類密切關(guān)系的特點）的？在教學(xué)中，筆者除了讓學(xué)生自主辨析具體的說明方法，還通過對比還原的方法，把沒有使用說明方法的文段原生態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白使用說明方法的目的和作用。例如，對于《太陽》這篇課文中描寫太陽離我們很遠的句子，筆者將其整理成作者初稿及修改稿的形式，讓學(xué)生從“讀者”的視角轉(zhuǎn)換成“作者”的視角去對比判斷。

第一稿：太陽離我們很遠。（說明方法：無。）

第二稿：太陽離我們有一億五千萬千米遠。（說明方法：列數(shù)字。）

第三稿：太陽離我們有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（說明方法：列數(shù)字、舉例子。）

通過對比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第三稿比較好。第三稿不僅通過列數(shù)字準確地寫出太陽與人類的距離，還通過“步行到太陽差不多要走三千五百年”“坐飛機也要飛二十幾年”這兩個例子，讓學(xué)生具體、形象地感受到太陽與我們的遙遠距離。此時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者為使讀者更具體、形象地了解太陽，同時也使說明的語言更準確客觀、具有說服力，輔之以列數(shù)字、打比方、舉例子等多種方法進行說明，從而真正理解運用說明方法的核心所在，就是把事物“說明白”，讓讀者“能理解”。

三、在拓展遷移中提升探究思維

在結(jié)束說明方法的探討之后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生以讀者的角度去回顧課文內(nèi)容：課文是如何把太陽說明白的？以作者的視角梳理說明文的行文程序：確定讀者及寫作目的—選擇說明內(nèi)容—考慮敘述邏輯—選擇恰當(dāng)方法。

筆者通過如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生做進一步的拓展遷移探究：按照這樣的程序?qū)懗鰜淼奈恼拢褪遣豢芍靡傻恼胬砹藛幔渴欠窨梢酝ㄟ^增加材料，使對太陽的說明更完善，更切合讀者的需求？如果讓你來修改課文，你會增加哪些材料，用什么方法去說明？筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角去思考，并基于閱讀基礎(chǔ)嘗試寫一寫自己的觀點。最后，引導(dǎo)學(xué)生與單元中的其他幾篇不同類型、不同語言風(fēng)格的說明文進行對比閱讀，完成思維的延展。

總之，以文體組織文本的探究式說明文的教學(xué)方式，旨在把對課文的理解交給學(xué)生，教師做的是方向的引導(dǎo)和相應(yīng)的評估，從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康慕M織者，這樣課堂就有了可闡述的技能、探究的重點。學(xué)生在主動實踐中既讀懂了文本的核心內(nèi)容，又掌握了把事物說明白的方法，收獲探究與思考的樂趣。