享受閱讀 提升能力
——談初中語文群文閱讀策略

景 慧（甘肅省鎮原縣城關初級中學）

在課程改革背景下，群文閱讀的應用有助于學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。這種閱讀模式立足于教材，需要教師做好恰當的引導工作，使閱讀活動從課內向課外進行有效延伸，逐漸提升學生的信息整合能力，并在極具個性化的閱讀氛圍中培養學生的閱讀素養和審美水平。

一、主題式群文閱讀

初中階段的閱讀教學活動，理應有一個明確的主題，結合文本內容引導學生主動搜集資料，在總結與歸納時讓學生對群文閱讀的概念有深刻的認知。在主題式群文閱讀活動中，最為重要的是對板塊的介紹和分析。為此，教師要提前了解教學過程中呈現的知識點，及時劃分教學內容，有規律地重組和分析，合理設計。

例如，在以“季節”為主題的模塊設計中，教師可以將統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《春》《濟南的冬天》和《秋天的懷念》三篇文章開展一次群文閱讀，文章都以景色、季節為主，寫作對象非常典型，但是每篇文章使用的寫作手法卻大相徑庭，具有互補的作用。另外，在景物描寫中，一般作者會將自身的個人情感滲透其中，并讓學生感受到作者對祖國山河景色的熱愛之情，這也是群文閱讀教學的重點。因此，教師在群文閱讀活動中應該從作者的描寫手法、寫作技巧等方面進行分析。三篇文章描寫的季節不同，朱自清在描寫“春”時，應用了許多修辭手法，這也是一篇寫景類的抒情文章，贊美春給人希望的同時，也告誡人們不要虛度光陰，要奮發向上；老舍筆下的冬天更加貼近生活，能夠感受作者對濟南的熱愛；史鐵生筆下的秋，并非單純的寫景，而是由秋天引出“懷念”的主題，采用借景抒情的手法，體現作者對母親的思念之情。

二、同作者群文閱讀

魯迅的文章在初中語文教材中占據一定的篇幅，日常考試中也會選取一些片段，方便學生賞析。因此，教師可以采用群文閱讀的方式對魯迅文章中的人物背景、寫作手法等進行綜合分析，讓學生從理性、辯證的角度解析文章大意。

其一，細致品味，理解文章內涵。魯迅文章具有強烈的現實主義色彩，將當代社會背景作為基礎，并將現實中的問題以文字的形式體現出來，使作品具有更加深刻的含義。

例如，教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文中就有魯迅善用的諷刺手法，揭示當時社會的陰暗面，孔乙己從儒生變為底層人群，用腐朽的思想維持著他僅有的自尊。又如，教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文將百草園的快樂生活和“三味書屋”的枯燥進行對比分析，表示作者在童年時期對新鮮事物的熱愛和追求。教師對魯迅作品進行深度反思，并讓學生從中體會到作者的核心思想。

其二，針對同一作者，分析不同文章中人物的形象和語言特點。魯迅的文字表達以“極簡”為原則，擅長利用精煉的文字表達深刻的含義，寥寥幾字，就能讓讀者了解人物的身份和性格特點，無形中加深了學生對魯迅文字的深度感悟。

三、詩詞類群文閱讀

群文閱讀本身就是一種具有探究性的閱讀模式，會給學生帶來全新的閱讀體驗。其與以往的閱讀形式有著一定的區別，當學生在閱讀時，需要對文章進行獨立思考與深刻感悟。在古詩詞的群文閱讀活動中，可以通過“群文”分析不同類別詩詞的聯系。教師在選擇文本時，可以從情感、題材和作者等方面入手，引導學生在兼收并蓄中了解文本特點，體現詩詞類群文閱讀整體性的特點。群文閱讀選擇的文本要注意多個方面的知識點，選擇的篇目也要具有一定的代表性，符合初中生的認知特點和需求。

為了讓學生認識到古詩詞的演變過程，如從教材八年級上冊晉代陶淵明的《飲酒（其五）》到教材九年級上冊唐代李白的《行路難（其一）》，隨著歷史文化的發展，詩詞體式也發生了變化。對此，教師可以讓學生采用吟誦的方式感受詩詞的節奏和韻律，方便學生體會不同時期的詩詞特點。另外，教師還要讓學生在練字中分析詩詞特點，感受語言的表現力，如《飲酒（其五）》中的“車馬喧”，并非是車馬發出的聲音，而是世俗交往的喧擾，遠離名利場后，開始奔向俗世間，這正是詩人當下的心境。不同時代下詩人的感受不同，創作方式也會有所區別。當學生完成群文閱讀后，自然會對不同時代的詩詞代表詩人物有更為立體和全面的認知。

群文閱讀在初中語文教學中具有極為重要的作用，有助于提升學生的自主閱讀能力，為初中語文課堂教學增添新的活力。因此，教師應該認識到群文閱讀的重要性，從多個角度組織創新性的閱讀活動，真正彰顯出群文閱讀的教學價值。