提高小學科學課實效性的思考

黃 麗（江蘇省南通市北城小學）

一、注重實驗課堂，讓科學課更有挑戰性

實驗教學在科學課中占有重要地位。因此，教師要以科學的實驗為載體，進行科學知識的教授。小學生好奇心強，開展科學實驗教學往往會取得事半功倍的效果。但是，好奇心強也是一把“雙刃劍”，學生有時對實驗器材更加感興趣，而忽視實驗探究過程本身。因此，教師要在科學課上設置有趣的科學實驗，抓住學生的興趣點，讓科學實驗更有實效性，讓學生在科學實驗中掌握科學知識，并體會到科學探究的快樂。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“簡單電路”一章時，筆者開展了“讓小燈泡亮起來”的科學小實驗，具體是這樣設置的。筆者準備好小燈泡、電池和導線，并提出實驗要求：同桌合作，用一段導線和一節電池讓小燈泡亮起來，并把整個操作過程記錄下來。

學生自由嘗試連接。筆者選擇能夠點亮小燈泡的兩名學生到講臺上展示。

師：說一說你們的操作思路。

生1：我們經過討論得出，必須讓電池的正、負兩極和小燈泡都相連，因為只有一根導線，連接時有些困難，這時我們就把導線剪開了。

師：演示一下你們的操作步驟。

生2：我們剪裁開導線后，把其中一根導線的一頭連接到電池的正極，另一頭連接到小燈泡上，再把剩下一根導線的一頭連接到電池的負極，另一頭也連接到小燈泡上，這時小燈泡就亮了。

師：你們能不能嘗試用圖把整個連接過程畫出來。

全班學生思考如何畫出電路示意圖。

在這個小實驗中，筆者的提問和實驗的設計層層深入，時刻抓住學生學習的興趣點，提高了實驗效果，更讓學生掌握了電路的基礎知識。

二、注重生活課堂，拓寬科學課的外延

小學科學課的基本性質決定了教師在課堂上不能照本宣科，要科學地設計探究活動為學生服務，讓學生在科學的探究活動中動手、動腦。學生經過層層深入的探究活動，不斷觀察、思考、積累，思維會更加縝密，對科學知識的掌握也會更加深入。小學科學教材內容大多都來源于生活。結合科學學科的特點，筆者盡可能地引導學生從生活中找到科學，從生活中觀察科學，從生活中理解科學。

例如，在教學教材二年級上冊“明亮與黑暗”一課時，筆者開展了“觀察封閉紙盒里的圖畫”的科學小實驗，具體做法如下。

師：同學們，大耳朵圖圖想和我們一起來學習科學，探究科學的奧秘。他給大家準備了禮物！

筆者出示一個封閉的紙盒，紙盒的一側鉆了一個孔，這個孔是“觀察孔”。在紙盒的上方又鉆了兩個孔，這兩個孔都是可以打開的，但不是用來觀察的。

師：誰愿意演示一下，怎么通過“觀察孔”觀察圖圖準備的盒子里面有什么呢？

筆者指名學生演示觀察。

師：那如何觀察呢，圖圖提出了活動小要求。

筆者出示活動要求：紙盒不能打開；6 人一個小組，進行有序的觀察；保持安靜；觀察結束后，學生組內交流，說一說都看到了什么。

師：同學們有序地觀察，看看盒子里到底是什么？

學生分組活動。

師：盒子里黑黑的，非常暗，我們就可以用“黑暗”來形容。

師：你們為什么要打開孔去觀察？讓什么進去了？

生：光。

師：無論打開一個孔，還是兩個孔，都是讓光進去。

筆者從學生給出的回答中進行小結：沒有光時，盒子里是黑暗的，什么也看不見；打開一個孔，讓光進去些，盒子里慢慢變亮，但圖畫不清楚；打開兩個孔，讓更多的光進去，盒子里就立刻明亮了。

師：看，光越來越多，盒子里就越來越明亮了。

探究“明亮與黑暗”并不是簡單地通過筆者的講述得出結論，而是需要引領學生在科學活動中進行拓展，利用已有的生活經驗，感受科學知識的奧秘，讓學生做生活中的有心人，在生活中進行科學觀察，在生活中嘗試科學探究，這樣的科學課才更有實效。

三、注重探究課堂，讓學習走向過程

在科學探究和實驗的過程中，學生往往更關注過程，對于知識的總結不全面。因此，教師要時刻關注學生的探究過程，要面面俱到，不能有半點松懈，此時教師發揮的作用至關重要。

首先，教師要發揮好指導作用。對實驗的方式、方法，注意事項要事先說明；當學生遇到困難時，教師要及時疏導；當學生的實驗和探究有偏差時，教師要及時糾正。其次，教師要發揮好監督作用。科學探究活動大多非常有趣，所以學生有時關注的往往不是實驗本身。當學生的關注點發生偏移時，教師及時監督、提醒，這樣可以有效提高實驗和探究的效果。最后，教師要發揮好反思作用。引導學生對實驗和探究的過程和結果進行總結，并對學生在實驗和探究過程中的表現和發現進行評價，同時對活動中出現的一些小失誤和小問題進行分析。

小學科學課是一門外延較大的學科，教師要把握好教材特點，結合學生的生活實際，在引導學生進行科學實驗和探究的過程中，培養學生的科學學習習慣和科學素養，這樣才能不斷地提高科學課程的實效性。