情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略

邊碧硯（甘肅省臨洮縣椒山初級中學）

初中階段是學生初步形成價值觀的重要時期。利用道德與法治教學對學生進行情感教育，能夠引導學生的健康心理和正確行為，有利于促進學生的身心健康發展。在道德與法治教學中滲透情感教育，教師要以學生的情感共鳴作為教學切入點，使學生融情于教學過程，并完成對學生的情感引導，提高學生的綜合素質。這樣能夠推進初中道德與法治教學的改革與創新，對于推動初中教育事業的發展也能產生積極影響。

一、在初中道德與法治教學中滲透情感教育的意義

1. 調動學生的學習主動性

在初中道德與法治教學中滲透情感教育，能夠利用正面情感引導學生體會道德與法治教學內容，激發學生的學習主動性，提高學生對道德與法律的認知。學生能夠以審視的眼光看待生活中的種種現象，不僅拉近了道德與法治知識與學生之間的距離，還能夠促進學生健康成長。與此同時，滲透情感教育可以激發學生產生情感共鳴，有利于引導學生研究專業知識，從而提升道德與法治教育的實效性。

2. 提升學生的是非辨別能力

經濟全球化推動了文化全球性的交融，不僅影響了人們的思想，還沖擊了初中生的價值觀念。在初中道德與法治教學中滲透情感教育，能夠提升學生的是非辨別能力，使學生更為客觀地看待各種社會現象，進而更好地感知生命、珍愛生命，并樹立正確的人生態度，科學地對待生活和學習壓力，逐漸塑造起高尚的人格。

二、初中道德與法治教學中滲透情感教育存在的問題

1. 缺乏明確的教學目標

明確的教學目標能夠為在道德與法治教學中滲透情感教育提供方向。然而在課程改革背景下，雖然大部分教師都在落實融合教育，但是并沒有較為明確的教學目標，很多教師只是將情感教育視為一種有效的教學手段，導致情感教育難以與道德與法治教學進行充分融合，學生難以產生深層次的情感共鳴，更無法深刻體會知識內涵。

2. 缺乏有效的教學模式

受應試教育的影響，傳統教學模式單一。“灌輸式”教學不能凸顯學生的主體地位，長期處于被動地位學習知識，容易使學生對道德與法治教學失去學習興趣，不能體會道德與法治教學的正面影響，無法產生積極的情感體驗。學生的求知欲望和探索精神難以被激發，教學效果因此大打折扣。

三、在初中道德與法治教學中滲透情感教育的策略

在初中道德與法治教學中滲透情感教育，教師要與學生建立良好的師生關系，用自身的言行舉止為學生樹立榜樣，熏陶學生，豐富學生的情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在具體開展教學時，教師可以從以下兩個方面入手。

1. 合理引入生活案例，加深情感體悟

初中道德與法治教學與學生的生活實際有著密切的聯系。要想滲透情感教育，教師可以先將道德與法治教學內容與學生的生活實際相聯系，引入生活案例，拉近學生與道德與法治知識之間的距離，幫助學生感知道德與法治并不只是一門課程，引發學生產生真實的代入感，激發學生對道德與法治知識的學習欲望。另外，教師在進行情感教育時要考慮學生的認知特點，引入的生活案例要符合學生的邏輯思維特征，在分析案例時要科學把握社會道德標準，加深學生的知識感悟。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》七年級上冊（以下統稱“教材”）第四單元“生命的思考”時，教師可以為學生播放《道德觀察》節目中“村里有個愛心理發師”的視頻，利用平凡人的故事幫助學生了解不平凡的人生，引導學生思考“人們為什么將普通的理發師稱為英雄”，讓學生了解生命、敬畏生命，進而成為一個有價值、有追求、有道德的人。

2. 構建融情于學情境，優化情感體驗

良好的教學情境是開展情感教育的關鍵。在構建融情于學情境時，教師要重視與學生的溝通、交流，要充分考慮學生的內心需求。與此同時，教學情境的構建必須充分考慮具體教學內容，要結合教學內容為學生創設真實情境，以引導學生產生情感共鳴，激發學生參與課堂教學的熱情。

例如，在教學教材“親情之愛”一課時，教師可以引導學生回憶自己與父母之間的趣事，激發學生對父母的感激之情，并用行動表達感恩之情，進而幫助學生獲得更為真實的情感體驗，更好地理解中華文化中“家”的意義，體會家庭中的親情之愛。

總的來說，初中道德與法治教學不僅要教給學生與社會道德、法治有關的常識，還要引導學生形成崇高的道德修養和正確的價值觀。因此，教師要遵照課程改革理念，積極推進、創新初中道德與法治課堂教學的途徑，通過滲透情感教育豐富道德與法治教學內容，努力打造高效的道德與法治課堂，借助情感之力感染學生，幫助學生健全人格，以提高學生的思想道德品質，為學生的未來發展奠定堅實基礎。