小學英語教學中學生核心素養的培養策略研究

曹曉霞（甘肅省岷縣梅川鎮中心小學）

核心素養教育理念的提出為學生指明了學習的方向，也為教師明確了教學的目標。小學是培養學生英語學習興趣的重要階段，在倡導培養學生核心素養的大背景下，英語教師應轉變傳統的教育理念和教育形式，在教學中尊重學生的主體地位，打造英語高效課堂，促進學生英語水平的提高。

一、學生核心素養培養的重要性

1. 推動課程改革

新課程理念倡導教師要以核心素養為重要的教學目標。英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，涵蓋了學生精神和學習方式等，需要教師針對教學目標合理優化教學方法。由此可見，小學英語核心素養的培養，不僅可以促進學生自主學習能力的發展，提高教師的教學效率，還能為英語課程改革奠定基礎。

2. 促進學生全面發展

核心素養的培養對學生學習能力的發展具有重要作用，有利于激發學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力，側重促進學生心智的發展，塑造健康的品格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現學生的全面發展。

二、學生核心素養的具體培養策略

1. 強化學生的英語應用思維

在小學英語教學中，教師不應該囿于教導學生背誦單詞、語法和句型，而應該引導學生形成自主學習思維，培養學生的英語語感，使其更清晰地理解英語的語法邏輯。教師可以創設對話情境開展教學，告別過去嚴肅的、由教師單向主導的教學模式，讓學生能夠輕松地參與教學互動、習得英語知識。

例如，在人教PEP 版《義務教育教科書·英語》五年級上冊Unit 5“There is a big bed”這節課的對話內容中，主人公的臥室擺放了很多物品，有墻上的鐘表（clock）、日歷（calendar）、桌上的電腦（computer）、窗臺上的植物（plant），教師可以引導學生探究圖片中的物體，加強學生對物體所對應單詞的印象，幫助學生提升記憶單詞的能力。然后，教師可以通過提問的方式，要求學生用英語介紹生活中自己房間的物品，強化學生的英語理解和應用能力。教師也可以組織學生相互介紹自己的房間，讓學生在輕松、歡快的狀態下練習英語，使學生對英語的應用更生活化、日常化，促進其形成應用英語的潛意識，培養英語核心素養。

2. 引導學生正確認識英語語言文化

小學英語教學的主要目標之一是讓學生打好學習英語的基礎，充分激發學生學習英語的興趣。因此，教師在教學中應當注意教學過程中的細節性問題，拓展學生看待問題的角度，引導學生正確認識英語語言文化。

例如，譯林版《義務教育教科書·英語》六年級下冊Unit 6“An interesting country”一課主要講述了澳大利亞獨有的風土人情，教師在教學時可以以“interesting”為橫向，借助圖片展示、視頻播放等形式給予學生直觀的體驗，使其感受澳大利亞的風貌；以“情感體驗”為縱向，引導學生對比中西方文化，讓學生在了解其他國家文化時獲得理解中國文化的新角度。由此，促進學生明晰中西方語言文化的差異，培養學生的文化意識，熟悉英語和漢語應用情境的不同，從而學會正確、適宜地使用英語。

3. 培養學生的自主學習能力

應用語言的主體性決定了學生學習英語不能僅僅依賴教師的單向教學，還要樹立英語學習的自主意識。因此，教師也應該在英語教學中堅持“學生本位”的原則，培養學生自主學習英語的能力。

仍以Unit 5“There is a big bed”為例，在教學Part B“Let’s learn”中 的in front of，beside，between，behind 等詞匯時，教師可以將球放置在盒旁邊后向學生提問：Where is the ball？讓學生在回答問題的過程中學會單詞“beside”的用法。然后運用同樣的教學方法引導學生理解單詞in front of，between，behind 的用法。教師也可以帶領學生用手勢表達這些單詞的意思，提升學生的自主學習能力。

三、結束語

英語核心素養表現為學生學習英語應具備的關鍵能力，小學英語教學應該強化學生的英語應用思維，引導學生正確認識英語語言文化，培養學生的自主學習能力等。也就是說，教師在小學英語教學中不應該以學生的英語成績為導向，而應該重點培養學生的學習能力，教導、啟發學生掌握英語學習的方法和技巧，讓學生養成學習英語的習慣，使其對英語應用語境有正確的認知，從而實現學生英語核心素養的培養，為學生的英語學習打下堅實的基礎。