突發公共衛生事件不同時期應用型本科高校學生思想特點及教育策略探析

唐唯

（四川旅游學院，四川 成都）

突發公共衛生事件為應用型本科高校開展意識形態工作提供了重要的教育契機。掌握應用型本科學生在事件不同發展階段的思想行為特點和教育規律，對提升學校特殊時期的育人成效具有積極作用。

一 研究意義

（一） 為應用型本科高校的思政教育提供了重要的教育情景

我國近75%的突發公共衛生事件（以下簡稱為“事件”）發生在學校[1]，往往具有不明原因性、破壞性和連續性等特征[2]，對社會經濟、意識形態等領域產生直接影響。突發公共衛生事件在愛國主義、理想信念和職業生涯規劃等方面為應用型本科高校開展意識形態工作提供重要的教育情景。善于挖掘公共衛生事件中的思政教育元素，抓住特殊時期思政教育的關鍵節點，掌握思想教育情景的應用方法，對提升特殊時期思政教育的育人成效具有重要意義。

（二） 增強應用型本科高校思想教育的針對性

自我國新冠肺炎疫情暴發以來，對于突發公共衛生事件中思政教育已有大量研究[3-4]，但對于不同類別、不同層次高校學生在事件發展的不同階段的思想特點和教育策略的研究甚少，存在方法策略籠統、針對性弱、指導性不強等問題。我國高等教育分為學術型和應用型兩類，不同類型高校培養的學生具有不同的思想特點和行為表現。牢牢把握突發公共衛生事件的發展規律和特殊時期思想政治教育工作的規律，對增強應用型高校思政教育的針對性具有積極意義。

（三） 增強應用型本科高校思想教育的親和力

應用型本科高校學生具備應用性、技術性和高等性[5]等教育特征，傳統的理論灌輸式教育對提升應用型本科高校學生的思政教育成效具有明顯的局限性。通過對學生在事件不同發展階段思想特點的研究，找到應用型與思政教育的契合點，掌握在公共衛生事件不同發展階段的不同教育策略，對拉近思政教育的距離，增強工作的親和力具有積極意義。

二 事件不同時期應用型本科大學生思想特點

突發公共衛生事件具有階段性特征，可從時間和發展趨勢上分為醞釀期、爆發期、擴散期、處理期、處理結果和后遺癥期五個階段[6]。在醞釀期，事件不易被察覺，學生的思想特點未產生明顯起伏和波動；隨著事件進入擴散期、爆發期和處理期，學生思想波動和不可控因素明顯增強，思政工作的難度和挑戰顯著增加；事件進入處理結果和后遺癥期，學生思想波動減弱并發生變化后達到新的平衡。應用型本科高校思政工作者應牢牢把握應用型人才培養規律，并根據不同時期學生的思想特點精準施策以提高育人成效。

（一） 醞釀期

事件進入醞釀期，偶爾在校內外出現苗頭性信號，大部分學生將主要精力投入到日常學習和生活中，未產生明顯波動。若在事件醞釀期對學生專業應用領域產生異常影響，個別專業學生能明顯察覺到異常，并提高對異常信息的關注，可能出現囤積物資、加強防護等行為，該時期個別學生容易出現傳播不實信息等情況。

（二） 爆發期

事件進入爆發期，以顯性方式突然出現，對學生產生思想沖擊波。應用型本科學生對實體經濟和產業變化的關注敏銳度較高，當出現學習方式突然改變、生產經營活動突然受限和社會實踐活動暫緩等信號時，學生能自主意識到事件影響的嚴重性和危害性，出現恐慌、觀望和自救等復雜情緒，并根據初步判斷產生系列行為表現。

（三） 擴散期

隨著事件波及范圍和強度的擴大，事件進入擴散期。應用型本科高校更注重培養學生解決實際問題和應用技術的能力。該時期學生更傾向于根據接收的相關信息，結合專業知識采取行動，以試圖為消除社會影響做貢獻。該時期容易出現兩種極端情況，即為消除影響做積極貢獻或者為控制事態發展添亂。

（四） 處理期

隨著對事件認知程度的加深和一系列有效措施的實施，事件得到有效控制，進入處理期，表現為“整體可控、偶爾反復”。隨著事件進入常態化管理階段，日常學習生活、生產經營活動和實踐活動逐步得到限制性恢復，應用型本科高校學生更愿意將時間、精力投入到專業技能提升上，對事件本身的關注程度開始降低，防范意識由緊繃向正常轉變，偶爾出現松懈心理。

（五） 處理結果和后遺癥期

隨著事件進入處理結果和后遺癥期，表現為事件得到有效解決，可能存在潛在影響導致新一輪事件的反復。事件對應用型本科高校學生在學習方式、學業規劃和職業發展等方面產生持續性影響，如對線上靈活學習方式的態度從抗拒變為需求，對自主創業的熱情降低，學歷提升意愿增強和更傾向于追求穩定工作等，該時期需做大量工作引導學生做好適合社會需求的個人規劃和養成正確的就業觀。

三 事件不同時期應用型本科高校大學生思政教育的策略

為了精準做好突發公共衛生事件五個發展階段的思想政治教育工作，可將應用型本科高校思政教育劃分為早期介入期（對應事件的醞釀期）、建立信任期（對應事件的爆發期）、堅定信念期（對應事件的擴散期）、鞏固防范期（對應事件的處理期）和持續發力期（對應事件的處理結果和后遺癥期）五個教育時期。在各時期根據學生不同的思想特點，采取不同的教育策略開展工作。

（一） 早期介入期

在早期介入期，雖然事件不容易被察覺，造成明顯思想波動的概率較低，但通過早期介入工作可及時發現和解決一些苗頭性問題，在該時期可采取“常規教育，防治結合”的教育策略。一是重點工作、有序推進，思政工作者要緊緊圍繞學校當期的中心工作和重點任務來開展，扮演好“引路人”和“知心朋友”角色，增強師生信任感；二是建立網格化管理體系、防患于未然，應用型本科高校要以實踐和技能提升活動為主線，對意識形態實行網格化管理，應從各級學生組織、班級和宿舍三個層面加大對思想動態的收集和輿情監測工作，特別是在開學、期末、畢業、重大節日、重大事實新聞等節點要重點關注；三是重視網絡思政教育，特別是要善于利用新媒體平臺開展工作，加大對線上聚集性組織的監管，對網絡中出現的苗頭性問題，要保持敏銳，通過早期介入將問題處理在萌芽狀態；四是建立暢通的溝通機制，對受事件醞釀期影響出現的謠言、煽動性行為等信號要及時上報和干預，避免事態的進一步擴大。

（二） 建立信任期

建立信任期是學生思想波動最大的時期，也是意識形態領域不穩定因素最多和最不可控的時期，該時期要采取“積極干預，凝聚人心”的教育策略。堅持“既要解決思想問題，又要解決實際問題”的原則，采取以下措施：一是危機干預、穩定人心，通過談心談話、問卷調查等形式收集學生思想動態，安撫恐慌情緒，必要時要采取心理危機干預有效措施，穩定學生情緒；二是精準傳達、措施有力，特殊時期要及時傳達上級部門發布的官方信息，做到信息透明和精準，確保各項舉措落實落地，增強學生的安全感和信任感；三是專業科普、科學防疫，通過線上線下第二課堂活動及時讓學生掌握科學的防疫知識，搞明白如何做好自我防護和積極配合國家行動，這對迅速控制事件發展有積極促進作用；四是關注輿情、積極引導，思政工作者要當好特殊時期的“家長”角色，特別是在突發公共衛生事件的爆發期，不實信息和煽動性行為高頻發生，要加強對線上線下學生組織的輿情監控，同時對校內外不實信息和煽動性行為要及時進行予以制止和引導，進一步建立信任。

（三） 堅定信念期

隨著事件波及范圍和強度的擴大，國家采取的一系列積極措施取得初步成效，營造了良好的教育情景，提供了大量的教育素材，該時期要采取“挖掘典型，因材施教”的教育策略。一是抓住時機、正面宣導，牢牢把握住事件擴散期給學生帶來的心理沖擊波，將“心理沖擊”化為“堅定信仰”，思政工作者要對黨和國家采取的具體舉措和階段性成效進行宣講，講事實，講依據，進一步堅定理想信念，增強學生對黨的執政能力的信心；二是選樹典型、朋輩引領，要對公共衛生事件中涌現出來的好人好事進行正面宣導，特別注重挖掘身邊黨員、身邊故事，積極發揮黨員的先鋒模范作用，堅定共產主義理想信念，讓思政教育活起來，與學生產生心靈上的同頻共振。三是結合專業、正向引導，要善于把握應用型本科高校人才培養的規律，挖掘所學專業在助力疫情防控、經濟復蘇、產業升級和公共服務等方面的應用場景，在符合國家防疫政策的前提下，通過與社區、用人單位、科研平臺等合作的方式，打造學生實現特殊時期專業價值的實踐平臺，引導學生積極投身社會服務，明白學好專業知識、做好本職工作就是為國家做貢獻的道理。

（四） 鞏固防范期

隨著事件進入處理期，疫情的表現形式為“整體可控，偶爾反復”，該時期要采取“精準施策，鞏固防范”的教育策略。一是旗幟鮮明開展理想信念教育，對事件取得的穩固成果和明顯成效進行宣導，通過對比國內外疫情防控體系和成效，講清楚為什么我國“能”和“行”，“能”和“行”背后的本質是什么，將事件營造的危機情景轉化為深刻的思政課程，讓學生真切體會社會主義制度的優越性，讓思政教育入腦入心；二是大力弘揚愛國主義精神，對事件中涌現出的愛國主義事跡進行宣導，讓學生置身于愛國主義教育情景中，使枯燥乏味的說教變得有溫度、有力量；三是深入開展社會主義核心價值觀教育，圍繞事件中普通公民的表現開展學習討論活動，從平凡人、平凡事中感受社會主義核心價值觀的力量，潛移默化地筑牢學生的價值觀；四是時刻敲打防患于未然，該時期事件得到基本控制，學生容易產生松懈心理，可能埋下事件反復的隱患，因此要堅持防控管理常態化，時刻敲打和提醒，筑牢防控這根弦，防患于未然。

（五） 持續發力期

當事件得到有效解決，思政工作應更加關注學生受事件影響導致的思想波動和情緒變化，該時期要采取“一生一策，精準幫扶”的教育策略。一是全面摸排、解決困難，受事件影響，學生的家庭經濟情況、身體情況等受到不同程度的影響，要走進學生，關心學生，及時了解學生的困難和訴求，對受事件影響存在經濟困難的學生在資助政策、勤工助學等方面適當傾斜，體現關愛，資助育人；二是修復創傷、育心育人，特別關注事件后導致的心理問題，開展全面的心理篩查工作，組織開展心理團輔等活動，防止事件后遺癥導致的心理問題，培養學生積極健康的心態，增強抗壓受挫能力和心理修復能力；三是領航引路、規劃未來，針對應用型本科高校學生要特別注重事件后期的職業生涯規劃教育，防止受事件影響導致的盲目考研、考公“求穩潮”，引導學生正確認識就業環境變化和學歷技能提升之間的關系，正確認識就業和創業之間的關系，正確認識自我價值實現和國家發展之間的關系，引導學生積極投身基層工作，到國家需要的地方實現個人價值。

四 結語

文章從突發公共衛生事件五個普遍發展時期入手，對應用型本科高校學生在公共衛生事件不同時期的思想特點和思政教育的五個階段進行了探究。結果表明，受應用型高校人才培養目標和模式的影響，學生在應對突發公共危機事件不同時期的思想特點不同。事件不同時期的思政教育工作可對應劃分為早日介入期、建立信任期、堅定信念期、鞏固防范期和持續發力期五個時期，不同時期的教育策略各有不同。結果表明分類、分層、分階段地開展突發公共危機事件中的教育引導工作，對提升應用型本科高校思政教育工作的育人成效具有積極作用。