高中歷史探究式教學的實踐與思考

杜軍亭（山東省莘縣實驗高級中學）

高中歷史課程的開設目標之一是引導學生了解歷史，豐富他們的知識體系。我們要注重對這一基礎課程的探究式開發，注重學生的主體地位，通過探究問題和具體歷史事件提高學生的學習興趣和學習能力，培養他們的綜合素養。

一、當前高中歷史課堂中存在的問題

1.教師的教學理念過于固化

高中歷史教學內容豐富，很多教師為了盡快完成教學任務，讓學生快速學完教材上的內容。教師利用傳統教學方式，將教材上的全部教學內容灌輸給學生，而不是從學生的視角來進行教學。在這樣的教學觀念下，教師要求學生被動記憶歷史教材上的內容，不能根據高中生的身心發展規律和認知特點開展探究式教學，導致中學歷史課堂教學單調、乏味。學生無法表達自己的看法，教師無法有效調動學生的學習熱情，無法培養學生的歷史素養，不利于學生的全面發展。

2.學生的學習方法不科學

高中生學習任務繁重，有些學生不能科學合理地安排各門學科的學習時間。他們會將更多的時間和精力放在高考的主要科目上，沒有足夠的時間去系統、全面地學習歷史課程。同時，教師不能在有限的課堂教學時間里引導學生掌握歷史的學習方法，不能及時關注到每名學生，只能采取大班式的教學模式。在這樣的形勢下，學生沒有找到適合自己的學習方式，學習效率不高，歷史課程的學習效果自然也不好。

3.歷史史料的運用方式不合理

歷史史料的作用主要是對高中歷史課程內容進行補充，達到輔助學生理解相關內容的目的。歷史史料是探究式教學開展的主要載體之一。有的教師認為歷史史料對高考復習沒有用處，他們在課堂教學中極少引用歷史史料，沒有深入挖掘歷史史料和教學內容的貼合性。因此，很難讓學生擁有豐富的歷史知識。有的教師雖然認識到了歷史史料對于學生學習和核心素養培育的促進作用，但是卻過于重視歷史史料在課堂上的地位，使得課堂主要教學內容變成了歷史史料的分享。這樣的課堂雖然更加輕松，也能實現探究式教學，但是學生從中能夠學到的教材理論知識不足，不僅不能夠提高學生的歷史學習能力，而且不能有效提升學生的歷史核心素養。

二、開展高中歷史探究式教學的策略

1.教師要及時更新教學理念

在全面推進素質教育的大環境下，教師應重視對學生綜合能力的培養。在高中階段，教師不能再秉持著應試教育理念進行教學。為了有效培養學生的歷史核心素養，高中歷史教師應該通過不斷優化歷史教學方法，從學生的角度出發進行課程設計，積極挖掘合適的歷史事件，在歷史課堂上合理運用歷史史料，作為探究式教學的切入，為學生提供探究話題。同時，歷史史料還能激發學生的學習興趣。教師不能再把學習成績作為評價學生的唯一指標，要把學生的歷史綜合素養和學習態度等因素列入評價范圍。這樣才能激勵學生主動學習，鼓勵他們不斷豐富自己的歷史知識，從而達到發展歷史核心素養的目的。

2.結合鄉土史料開展歷史教學

高中生一般缺少豐富的生活經歷，他們很少有機會走進社會去了解歷史史料，導致在常規歷史課堂上面對一些歷史事件會“無話可說”，這樣不利于探究式教學的開展。相反，與學生生活貼近的鄉土史料往往能夠更好地激發他們的學習興趣。教師可以深入研究并收集與歷史教材內容相貼合的鄉土史料，與教材內容完美融合，通過鄉土史料激發學生的學習興趣，豐富教材的內容。例如，在學習抗日戰爭的相關內容時，教師可以適當引入當地縣志上的記錄性資料，通過學習當地抗日戰士的故事輔助開展歷史課程，激發學生的學習興趣。這樣的鄉土史料貼合學生的生活實際，能增強歷史的可接觸性，有利于學生更好地掌握歷史課程，能夠鼓勵學生主動參與到歷史探究環節，有利于課程的開展和學生的更好發展。

3.采取更加開放的探究式教學模式

在教學實踐中，教師可以采用較為開放的小組探究教學模式。根據“組內異質，組間同質”的原則，對全班學生進行適當分組，組織學生小組合作學習和討論，并對表現優秀的小組給予適當的獎勵，提高他們的課堂學習積極性。課前，教師根據教學內容，為每個小組指定一個預習任務，并引導小組內的學生共同參與。教師鼓勵學生主動搜集并參考相關資料進行探究學習，對學習中出現的問題進行總結。在這樣的課堂上，教師不再扮演主要角色，而僅僅扮演著輔助角色。每個“主講人”都會走上講臺，帶領全班學生回顧自己的小組搜集、整理的資料，并介紹教材中的一些歷史故事。當一組的解說結束，另一組可以提出疑問，也可以進行補充。在此基礎上，教師還應該組織學生進行分組討論，以解決各小組存在的學習問題。這種開放的探究式教學模式可以為學生創設更好的學習環境，促進學生學習的積極性。

三、結束語

在高中歷史探究式教學中，教師要在新的教學理念的引領下，以學生為主體，積極探索多種教學方法，引導學生展開探究性學習，積累研究問題的方法和經驗。在教學實踐中，教師要注重激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，培養學生的創新思維和探索精神，從而使其得到更好地發展。