裝備類專業課程思政元素庫的構建與運用

張力，趙然，喬志明，馬會娟

（陸軍工程大學石家莊校區三系，河北 石家莊）

2016年中共中央和國務院下發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。2020年，教育部正式印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對全國高校課程思政工作進行全面部署，標志著課程思政工作進入到一個全新的階段。思政元素庫作為課程思政資源的集合和思政教學實施的源泉，直接決定了課程思政的傳遞內容、推進模式和最終效果，對實現課程教學在育人主渠道中的地位起到關鍵支撐作用。裝備類課程作為軍隊院校專業課的主要組成部分，是學員首次任職從事裝備運用與管理工作的重要載體，對學員任職能力的培養具有核心作用。因此，在理解把握思政元素內涵和思政元素庫構建原則基礎上，構建裝備類課程思政元素庫，對生長軍官的職業發展和終身學習具有基礎性長效作用。

一 裝備類專業課程思政元素庫的內涵

構建思政元素庫的關鍵是思政元素的挖掘。思政元素雖然沒有統一定義，但是《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”[2]。由此可見，思政元素是依附于整個教學體系內，除去思政課程外，蘊含在知識體系中的具備價值引導和品德培育功能的教育元素，核心是“立德樹人”。

思政元素庫是思政元素的集合。建設課程思政元素庫，是凸顯專業課程育人功能的內在要求，是優化專業課程體系的實踐支撐，是高質量推動課程思政建設的關鍵所在。裝備類專業課程思政元素庫是針對整門裝備類專業課程實施課程思政，規范方法步驟、提供范例指導的體系化設計，對促進課程思政整體建設水平，提升課程建設質量綜合效益意義重大。因此，裝備類專業課程思政元素庫的建設是以課程思政元素為統領，建設包括思政元素在內，包括課程思政素材資源、思政策略資源和思政案例資源等各種資源，這些資源有效助力課程思政育人目標的達成。

二 裝備類專業課程思政元素庫構建思路

裝備類專業課程一般都是各裝備專業的核心課程，具有較強的理論性、廣泛的通用性、鮮明的工程性、實踐性以及創新性，蘊含豐富的思政元素是課程思政的良好載體，對培養學員的知識能力、素質技能和價值塑造具有重要的作用。

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，對照理工類專業課程的課程思政建設主要內容，對標課程教學計劃，結合課程特點，確定課程思政元素庫構建的思路是：以“四求”教學理念為目標，以“四有”典型案例為載體，把“三大教育”的思政元素有機融合在課程設計中，把價值引領自然貫穿于教學過程中，以實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”，使得課程思政和思政課程同向同行，形成協同效應，從而促進課程教學工作。具體包括：

“四求”。求真：引導學員追求真理和客觀公正；求新：激發學員創新意識和原創動力；求深：鼓勵學員深層思考和舉一反三；求用：培養學員學以致用和服務部隊。

“四有”。有人：教員自身為人師表與專業過硬；有料：案例復雜多樣與前沿新穎；有情：師生配合默契與分析過程有趣；有果：研究結果有用且解決問題有效。

“三大教育”?？茖W精神教育：追求真理、批判質疑、探究創新；工程倫理教育：行為規范、公正客觀、責任擔當；實踐能力教育：動手能力、團隊協作、人際交往。

三 裝備類專業課程思政元素庫建設措施

裝備類專業課程思政元素庫建設，應遵循整體性推進、個性化實施、漸進性展開、動態化調整的建設步驟，以教員素養為導引、專業培養為背景、課程教學為基礎，在更高的起點和標準上，聚焦備戰打仗，凸顯軍隊院校特色。

（一） 突出思政素養，打牢課程思政建設根基

全面推進課程思政，教員是關鍵。教員只有在深入理解了課程思政的意義上，才能深入挖掘課程思政素材，用好、用活思政元素。

1.強化教員課程思政自覺。發揮教學團隊作用，推動教員進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，尤其是提高教員參與思政元素庫建設、投身課程思政研究、開展課程思政教學的積極性和主動性。

2.推動課程思政理論學習。教育者需先受教育，課程組要把課程思政教研納入業務學習和教研活動中，通過集體備課、研課、示范授課等形式，深挖思政元素庫中各元素的內涵，拓展其外延，豐富其表現形式。

3.搭建課程思政交流平臺。開展經常性的課程思政理論學習、典型經驗交流、現場教學觀摩、教員教學培訓等活動。充分利用現代信息技術手段，促進優質思政資源的共建、共享、共用。

（二） 挖掘思政資源，豐富課程思政元素類型

根據裝備類課程特點，圍繞強化學員的科學精神教育、工程倫理教育和實踐能力教育，以“四有”典型案例為載體，圍繞愛國情懷、責任擔當、安全理念、行為規范、質量意識、批判思維等思政元素，構建課程思政元素庫。

1.從知識背后的創造者著手，挖掘課程的育人資源。這就意味著教員要對知識背后創造者的高尚情操和人格以及強大的精神追求有著深入的了解。在此基礎上，才能在講清專業知識理論的同時講好知識背后的故事，為專業課教學注入精神動力和精神力量。

2.從課程的知識體系著手，挖掘課程的育人資源。結合知識體系所需要的精神培養重點，挖掘課程的育人資源，以實現思政教育與專業教學的互補性融合，使課程知識內蘊思想政治教育，引導學員樹立正確的價值觀念，努力學習，為做有知識、有本領、有擔當的新時代有為青年而奮斗。

3.對每一位教員所挖掘的課程育人資源進行歸納總結，從而形成課程思政的教學指南和規范。將每一位教員所挖掘的育人資源進行整合，充分利用老教員的經驗和新教員的創造力，在明確課程思政元素的同時，提高教員的整體素養。

（三） 設計融入方式，提高課程思政育人效果

課程思政實施要結合課程教學內容和教學組織模式方法的特點，深入挖掘思政元素，合理設計思政元素切入點，充分利用理論教學、實踐教學和課下環節開展全過程全環節思政教育，以達到潤物無聲的育人效果。

1.理論教學課程思政實施。在教學實施過程中，要根據具體授課內容特點，充分挖掘思政元素，綜合運用問題牽引、案例引入和引導剖析的教學方法，充分利用視頻、圖片等多媒體教學素材將思政元素融入課堂教學中，從而在專業理論教學的過程中達到思政育人的效果。

2.實踐教學課程思政實施。一方面是實踐歷練。充分利用實踐訓練環境條件，合理設計實踐教學模式和方法，達到塑造頑強戰斗作風、強化愛崗敬業精神的育人教學目標；另一方面是言傳身教。在教學過程中教員通過言傳身教，將裝備素養輻射到教學的每一個環節，以身作則，嚴格教風，用自身過硬的軍事素養和專業精神感染學員，在潛移默化中使學員成為裝備精神的傳承人。

3.課下環節思政教育實施。抓好課下環節的思政教育將對課程思政會起到事半功倍的效應[3]。首先是研討交流，通過對如何成為一名新時代合格的裝備人才問題的交流，不斷強化學員的本領意識、責任意識和使命意識；其次是談心溝通，課下教員設身處地關心學員，主動與學員交朋友，了解他們在學習、生活和情感方面存在的困惑和問題，既做學員的專業良師，又成為學員的人生益友，使學員樹立積極健康的人生觀。

（四） 注重邊建邊用，確保課程思政動態更新

為確保課程思政建設方向正確、標準統一、過程規范、資源豐富，使其更好地服務于課程思政教學實踐，按照“素材選編——元素挖掘——統一審核——分類入庫”的流程，建立元素庫動態更新。

1.廣泛搜集素材資源。搜集與專業、課程相關的思政素材，區分不同主題提煉思政元素和價值資源，將隱蔽、零散、碎片化的思政元素進行顯化、梳理、凝練，按照規范格式編寫案例，經過統一審核后分類入庫。

2.建立定期更新機制。課程思政元素庫建設的核心是資源建設，關鍵是保持常態更新。應區分資源類型，建立定期更新機制，例如素材型資源應結合熱點事件、主題教育、榜樣典型等進行隨時更新；資源型資源、案例型資源應結合教學實踐效果和教學反思等時機，適時組織更新，一般應以學期或學年組織資源更新或擴充。

3.建立共享共育機制。課程思政元素庫更新一方面要靠自主建設，另一方面可關注專業其他課程思政建設和部隊聯教聯訓成果。依托與部隊建立的聯教聯訓機制，在更新教學內容、教學要求的同時，及時將部隊的先進典型事跡融入思政元素庫，豐富思政元素庫的建設內容。

四 裝備類專業課程思政元素庫實踐運用

思政元素庫中的素材要最終落腳到裝備類專業課程教學中去，形成良好的育人效果，就要與教學的全人員、全過程、全要素、全方位緊密結合，關注思政元素在課程教學中的有效融入，達到潤物無聲的育人效果。

（一） 結合課程特點，找準思政元素類型融入

裝備類專業課程主要分為專業背景課和首次任職課。專業背景課，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、國家、國際、軍隊、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性、引領性、時代性、開放性，同時兼顧課程思政的軍事特色。首次任職課，要突出裝備特色，培養愛崗敬業、精益求精、誠實守信、潛心研究、開拓創新的職業品格和行為習慣；大力弘揚愛國主義精神和戰斗精神，教育引導學員傳承紅色基因，當好紅色傳人；強化法治信仰和法治思維，提高依法帶兵、依法履職、依法辦事的能力水平。

（二） 精研教學設計，促成思政元素有機融入

教學設計是課程教學實施的基本依據，任課教員應善于將課程思政元素有機地融入教學設計中[4]。在課程教學目標設計上，體現軍人意志品格和理想信念的塑造；在課程教學理念上，立足學員能力生成，堅持三位一體的價值追求；在教學內容設計上，體現軍事職業背景，實現科學精神與軍人價值的相互滲透；在教學方法上，堅持學員主體性原則，課內外雙渠道開展思政育人；在考核方式上，化解課程思政隱性育人難題，體現思政教育效果。

（三） 優化教學內容，形成思政元素無痕融入

思政元素對教學過程的融入過程，首先是其與課程教學內容相結合的過程，也是與教學準備相輔相成、相得益彰的過程[5]。教員在思考、運用課程思政元素的過程中，也會對課程知識體系進行重新梳理，對教學實施過程進行重新設計。這個過程，首先要全面了解、深入分析思政元素庫中的各類元素；二是要找到、找準思政元素與課程教學內容的有效結合點，尤其要理清兩者之間的邏輯必然性，切忌生搬硬套，強行塞入將會適得其反；三是要找準思政元素與教學內容與結合的契機，找準楔入的角度，優化課程思政的表達方式。

五 結語

裝備類專業課程思政教學還處于研究探索中，思政元素的挖掘、思政元素的融入，切入點的設計等等都需要在實踐中不斷研究總結。課程思政需要專業課教師在自己熟悉的專業基礎上，跨專業、跨學科、跨領域甚至跨界思維，從自然科學類課程基礎上總結出思政、科學和文化素養，由于是情感領域的教學，其成效往往是隱性的、滯后的、不可能立竿見影的，需要花心思和精力去觀察、研究、實踐、提升。