試論思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

陳劍鋒（甘肅省臨洮縣站灘初級中學）

單詞是開展英語學習的基礎，學生單詞的掌握程度與后期句式、閱讀、寫作能力的發展息息相關。據牛津英語初中單詞要求，每名學生在初中階段的英語學習中需要掌握2 400個左右的單詞，同時還要靈活應用大約300個固定短語，其中還包括很多諸如come，take，go一類多詞義、多用法的單詞。因此，初中英語教師有必要借助思維導圖，基于單詞結構、發音、含義等引導學生進行放射性思維記憶，深化學生對單詞的印象，建立相似單詞之間的聯系，在擴充學生詞匯量的同時，使英語教學形式更加多元化。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的概念

思維導圖又稱心智導圖，作為一種可視化的知識表征工具，思維導圖其實就是一種思維識記方法，通過色彩化圖解的方式呈現空間關系。這就像是人體的神經網絡系統，以某個中心點向外擴展、發散和延伸，將知識點之間的聯系清晰地呈現出來，在豐富知識的同時，深化對知識的理解。這種圖形的組成元素十分豐富，有線條、符號、詞匯和圖像等，以網格或線性的形式呈現，符合初中生的記憶習慣和規律。

2.思維導圖的理論基礎

思維導圖以知識的可視化為理論基礎，具體指的是一種圖示手段，主要用于復雜知識的構造和傳達。知識可視化理論與人類大腦生理機制十分相符。心理學家佩維奧提出的有助于知識可視化發展的雙重編碼理論，以圖解的形式呈現了知識脈絡和相關性，有效降低了語言通道的負荷，加快了思維發展。對思維導圖來說，知識可視化理論具有支撐性研究作用，相關信息技術和腦科學理論也同樣具有理論證明作用。

3.思維導圖應用于單詞教學中的可行性

思維導圖迎合人的大腦記憶特點，能夠通過建立知識記憶鏈的方式幫助學習者記憶和掌握更多的知識。在英語單詞教學中，教師應用思維導圖可以幫助學生掌握更多的詞匯學習技巧，也能培養學生的英語學習思維。在思維導圖的引導下，學生自身的邏輯思維能夠得到提升，實現對單詞相關知識的有效融合，促使學生掌握更多的英語詞匯。與此同時，思維導圖在英語課堂中的應用能夠在一定程度上促進學生英語能力的提升，豐富學生的學習體驗。

二、在初中英語單詞教學中應用思維導圖實踐

1.應用思維導圖開展詞根和詞綴教學

詞根和詞綴是單詞學習中的重要元素。通過分析學生的基本學情可知，詞匯量大且寫作能力較好的學生，其對詞根、詞綴的記憶和利用是較為準確的。在單詞本身構成基礎上可以探尋單詞構詞規律，從結構層次出發，可以確定英語的基本組成單位為詞素、單詞、詞組、分句和句子，其中詞素由詞根和詞綴兩個部分構成。因此，對學生而言，掌握了詞根和詞綴就等同于掌握了英語單詞的構成方法。教師可以基于思維導圖，以詞根和詞綴為切入口，幫助學生分析英語單詞的構詞規律。

以詞綴教學為例，從詞綴這一中心擴展的一級分支為前綴和后綴，不同詞綴對應的含義不同，在詞根的基礎上添加詞綴，既便于理解單詞詞義，又能夠擴充詞匯量。例如，“-or”的通常含義為“人”，將該詞綴置于動詞之后就構成了新的名詞。教師可以在思維導圖“后綴”這條分支中引出“-or”，并在下方列舉對應單詞“visit-visitor”“invent-inventor”“act-actor”等，由此引導學生了解這一詞綴的含義與構詞方法，并按照思維導圖的形式自行聯想，從而擴充詞匯量。對于前綴教學也是同樣。由此可見，以詞根和詞綴為基礎，結合聯想思維在腦海中形成一個層次分明的單詞記憶網絡，可以通過對應的關聯逐步完善單詞網絡體系，從而豐富自身詞匯量。

2.應用思維導圖辨析相似單詞

學生在初中階段的英語學習中會接觸很多形式雷同、詞義相近的單詞，這給學生的單詞記憶造成了一定困擾。尤其是在課文閱讀過程中，很多新單詞都會給學生一種似曾相識的感覺，但是學生卻不能明確單詞含義，所以往往無法準確把握文章的中心思想。對此，教師可以應用思維導圖的關聯性和延伸性來深化學生對相似單詞的理解，在邏輯清晰的思維導圖下對比相似單詞的異同，強化學生辨析相似單詞的能力。

例如，attract，attraction，attention；attitude，alti?tude。這是學生在閱讀和應用過程非常容易出錯的單詞，借助思維導圖可以清晰展示這些單詞之間的關系脈絡，學生也能夠一目了然地看出單詞之間的聯系與區別，從而降低使用和理解過程中的錯誤率。attract是動詞，含義為吸引，attraction是名詞，含義為吸引力、魅力，attention的含義是關心、注意；attitude的含義是態度、看法，altitude的含義是緯度、高度。另外，attract與attention還能組成詞組attract one’s attention，意為吸引某人注意。利用思維導圖，可以直觀呈現相似單詞之前的聯系與區別，幫助學生進行辨析，加深理解、記憶。

3.應用思維導圖梳理單詞詞性

很多英語單詞都有多個詞性，如sleep既是動詞，又是名詞；early既是形容詞，又是副詞；after既是介詞，又是連詞。為了幫助學生更加清晰地梳理單詞詞性，教師可以充分利用思維導圖發散學生的思維，幫助學生高效地理解與記憶，掌握某個單詞在不同詞性下的含義與用法。

例如，對于“present”這個單詞，學生最初掌握的是其作為名詞的含義，即“禮物”。在深入學習后又會慢慢接觸到它的另外一個名詞含義，即“現在”。這一單詞除了名詞詞性外，還常被用作形容詞。于是可以圍繞中心詞“present”展開除了名詞詞性之外的第二條一級分支——形容詞，意為現在的、存在的、當前的，第三條一級分支即為動詞分支，意為呈現、呈送。在全面了解present的詞性后，教師可以引導學生依據present不同的詞性造句，展開二級分支，進而促使學生掌握present的不同用法。這種圍繞某一中心詞向外展開分支的思維導圖，有助于學生快速建立一個完整的詞匯庫，提高后續英語知識的學習效率。

4.應用思維導圖完成單詞分類

從字面意思理解，分類就是指根據種類、等級或性質分別歸類。對英語單詞的分類可以從詞義層面來構建某個單詞框架，進而通過任意一個詞在組織框架內聯想、拓展出一系列相關單詞，這種分類記憶單詞的方式對于學生的單詞記憶效果顯著。

例如，教師可以將“clothes”作為中心詞匯，帶領學生圍繞中心詞進行單詞分類，列舉出與其相關的單詞進行思維導圖繪制，最終形成一個以“clothes”為中心展開的單詞網。可以基于詞義分成上裝和下裝兩條分支，其分別可以對應jacket，shirt，T-shirt等；jeans，pants等。教師引導學生在頭腦中構建起關于單詞分類、拓展的思維導圖，有助于學生在同主題閱讀中理解文意，進而打開同主題的寫作思路。

三、結束語

英語教學不僅要注重提高學生的知識水平，還要關注學生思維的形成與發展，要以發散思維為核心引導學生主動參與學習探究活動，不斷強化學生的發散性思維能力。英語教師要基于自身的認知水平和教學能力充分利用思維導圖，尤其是在單詞這一板塊中合理應用，提供給學生一種高效記憶單詞的方法，在激發學生英語單詞學習興趣的基礎上，實現擴充詞匯量、靈活應用詞匯、知識網格體系構建完善的教學目標。同時，伴隨著發散性思維能力的鍛煉，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。