“輕負高質”的小學數學課堂教學的策略研究

孫春婷

“輕負高質”簡而言之，就是要減輕學生的負擔，提高教學的質量和效率，最大程度地實現教學中的“低投入、高產出”。教師也要注意到“輕負”并不是完全沒有負擔，而是在教學中要給予學生恰到好處的學習負擔。因此，在小學數學教學中，教師要通過改變教學的方式方法，提高學生學習效率，促使小學數學教學成為輕松愉快且保質保量的師生互相成就的教育實踐。

一、興趣為先導，激發學生學習數學的熱情

小學數學相對于其他學科而言是比較枯燥乏味的，而小學生的特點是對有趣的事物充滿好奇心和探索欲望，數學的乏味可能會導致不少學生失去學習興趣。學生在學習過程中會因為遇到困難和問題而產生挫敗感，產生學習的心理負擔，反過來又阻礙學生的數學學習。因此，教師在數學課堂教學之初要有意識地激發學生的學習熱情。讓學生在興趣的牽引下學習數學，從學習心理和思想上為學生減負。

在數學教學中，教師可以聯系生活實際讓學生去體認數學，發現數學的樂趣所在。例如，在一年級“認識圖形”的學習中，如果一開始教師就告訴學生：四條邊的是四邊形，四條邊相等的就是正方形；四條邊兩兩相等的就是長方形；四條邊有一對相等一對不相等的就是梯形；四條邊都不相等的就是不規則四邊形。學生只會覺得復雜無聊，失去對數學知識的探索欲望。所以，教師可以列舉一些生活中的物品，讓學生判斷圖形的形狀，比如窗戶、門、棋盤等。

又如，在教學立體幾何圖形的時候，最直觀的方式是讓學生帶來積木，通過搭積木這種游戲的方式去認識立體幾何，構建數學的圖形思維。再如，在六年級的“位置與方向”的學習中，教師可以先從學生周圍的事物出發，讓學生觀察教室里面桌子、窗戶等的位置與方向，讓學生在做課間操的時候，辨析身邊同學的位置與方向。教師可以提出問題：同學A在同學B的正前方，同學C在同學A的正右方，那么同學C在同學B的什么方向呢？學生在課間操時可以具體地去感知彼此的位置，進而得出“同學C在同學B的偏右斜前方”的結論。然后教師再結合課本中“上北下南，左西右東”的畫坐標軸的方式，讓學生具體地感知位置和方向的表達，規范其知識體系。

在減負教學中，教師要以興趣的培養為前提，在激發興趣的基礎上提高學生的邏輯思維能力等核心素養，從而實現教學的提質減負。

二、教學為抓手，實現從抽象到具體的表達

小學生學習數學的一大障礙與難點，就是數學知識是抽象的而學生思維尚處于具象化向抽象化轉變階段，在課堂教學中要提高教學效率和質量、實現減負，必須突破這一難關。這就要求教師在教學的時候要采用靈活多變的方式，充分利用教材中的案例和多媒體等教學技術，讓學生做課堂學習的主體，引導他們在課堂上充分地互動交流，提高教學的效率和質量，最終實現課堂教學減負增效。

記憶是一切學習的前提，但是如果只是生硬的、機械的記憶，學生就無法真正實現知識的內化。例如，在乘法口訣內容的學習中，教師可以利用多媒體設備中的軟件，制作一些事物整齊排列的圖形讓學生分析；找一些閱兵式的圖片、視頻等讓學生去數人數；在做團體操的時候，同學們站成了4排5列，那么這個隊列的總人數是多少？通過實際的例子讓學生體認乘法口訣的實用價值和計算方式。

再如，在“認識時間”的教學中，教師可以讓學生在課堂上親手制作一個表盤，并引導學生觀察表盤，通過觀察可以得出“一個表盤上有十二個大格，每一個大格里又可以分為五個小格。一天有二十四個小時，一天之內時針會轉動兩圈，所以表盤上的一個大格所代表的時間為一個小時，一個小格所代表的時間為一分鐘，時針走一大格，意味著分針要走六十個小格”的結論。教師在表盤制作的過程中引導學生進行時間的學習，可以讓學生感受到時間知識點的日、時、分之間的關系，這樣的教學效率比讓學生記憶時間轉化表、死記硬背轉換公式要高得多。同時，學生在良好的課堂氛圍中學習了大量的知識，輕松、熟練地掌握這些知識點后，應用知識解決問題的興趣也很高，就實現了數學課堂教學的高效優質。

教師通過靈活多變的課堂教學方式，可以最大程度地提升課堂教學的效率，從而實現“雙減”政策目標。

三、質量為核心，實現學生從思維到方法的歸納

義務教育階段“雙減”就是減少學生的課后作業負擔，減輕學生在校外的培訓負擔。數學的學習離不開適量的練習，但是更重要的是培養邏輯思維能力。教師在教學時應注重培養學生的數學邏輯思維能力，引導學生應用邏輯思維能力總結同類型的題目，在解題中進行分析對比，找到解題的技巧和高效的學習方法，從而減少無效的練習，實現數學的“減負學習”。

例如，在三年級“面積”知識點的學習中，教師應該更多地關注學生在學習過程中的邏輯思路和解題技巧，而不是一味地、片面地追求練題數量。“面積”這個知識點對于學生而言比較陌生，課本中的要求是讓學生去比較國旗和桌子的面積大小，學生在一開始不會利用公式去計算面積的時候，只能通過眼睛觀察進行比較，有的時候的確可以通過觀察得出結論，但并不是所有的比較面積都可以通過觀察得到結論。因此，在實際的數學教學中，教師不但要教給學生計算面積的方法，而且還要教給其計算過程中的邏輯思路。

又如，將邊長為4 cm的正方形和長為8、高為2 cm的長方形進行比較，學生就會發現這時無法用肉眼去觀察以比較兩者面積大小，教師要教給學生面積的計算公式，以正方形的面積公式計算，則面積為42=16平方厘米，長方形的面積公式計算，則面積為8×2=16平方厘米，由此可知這兩個圖形的面積是相等的，不存在大小之分。學生在掌握了公式之后，能夠比較容易地去解決規則的四邊形的面積，而碰到不規則圖形的面積計算時，教師可以教給學生一些解題的邏輯思路，首先可以將不規則圖形分割成規則圖形，然后分別進行面積的求解。如可以將梯形分割為兩個三角形和一個長方形，分別求出三個圖形的面積然后相加，就可以求出梯形的面積，

因此在數學教學中，學生在解題訓練中要注重質量，不能片面追求數量，只有重點提高教師教學和學生練題的質量，讓學生在習得數學知識的同時掌握知識遷移應用的能力，學生便減少了對課外培訓的需求，才能真正實現數學教學的“雙減”。

在小學數學課堂中實現“輕負高質”教學是非常有必要的，不但可以提高學生學習數學的積極性和主動性，還能讓學生有更多的時間將數學知識應用于生活和實踐，開展合作學習與活動探究，培養學科素養。教師在教學與管理中要切實落實“雙減”政策，采用靈活多樣的教學方式進行教學創新，將數學教學的重點從服務于應試考試轉移到服務于學生的素質培養和全面發展的“育人”實踐上來。