初中地理教學中知識遷移應用的創新研究

劉春玲

地理是一門綜合性很強的學科，所以學習地理是需要進行一定的知識遷移應用的。在以往的教學中，教師只關注學生的知識習得并不注重知識的遷移應用，這會降低課堂教學的效率，而學生也沒有真正地系統理解和內化地理知識，進而無法達到預期的教學目標。重視地理知識的遷移與應用，可以有效地改善這種課堂教學狀況。那么教師應該如何在教學中基于新情境進行知識遷移與應用呢？以下是筆者的幾點思考。

一、知識遷移應用之情境創設

地理學科相對而言較為抽象，學生學習起來有一定的難度。教師要想有效地降低教學難度，提高課堂教學質量，通常會創設出一定的教學情境，讓課堂變得生動化、可視化、生活化、直觀化，富有趣味性，從而讓學生的知識遷移能力在潛移默化中得到培養。不過教師在創設情境的時候，要充分考慮如下因素。

首先，需要考慮情境可持續的程度，情境能不能延續到另一個情境或者是另一個知識原理演示、演繹中，情境是否和學生學習過或者即將學習的知識有緊密聯系。只有基于這些思考而創設出來的情境，才能有效地幫助學生進行地理知識遷移，讓學生思考所獲得知識的原理，進而讓學生的思維活動得到充分地擴展。

例如，在教學與天氣有關的地理知識時，教師要想讓學生明白天氣與我們的生活是有一定聯系的，可以創設出這樣的情境：如果你的職業是司機，那么不同的天氣會對你造成怎樣的影響呢？如果你是一名營銷員，那么不同的天氣會對你造成怎樣的影響呢？如果你是一位農民，你在秋收的時候希望是怎樣的天氣呢？通過讓學生代入不同的角色進行深入地思考，學生可以切實地感受到天氣對生活的影響，體驗到知識和生活的聯系，學習的興趣也可以被有效地激發出來，課堂參與度也能得到有效地提高。

除此之外，地理教學還需要創設情境空間，因為有效的情境空間可以讓學生身臨其境，切實地感受到知識遷移的發生，提升學生的地理核心素養，真正讓學生成為學習的主體。例如，在人口知識的教學中，由于學生對于這類理論知識接觸較少、比較陌生，想要讓學生快速地理解，教師就需要將情境空間創設起來，并開展一定的辯論賽，讓學生通過辯論進行思想的碰撞和拓展，在加深知識理解的同時，有效訓練自身的邏輯思維，讓學生的知識遷移的意識得到有效的培養，進而提升他們的綜合思維能力。

二、知識遷移應用之情節創建

這里的“情節”指的是情境中的變化和過程。教師在進行知識遷移的時候，需要將情節重視起來。因為不同的情節會讓學生產生不同的感知能力，如果將地理知識或者原理選用特定的情節進行展示，可以讓學生產生深刻的印象，在學習其他相關情節的時候就會想起這一知識，有效地促進地理知識的遷移應用的發生。

例如，在學習“海洋和陸地的溫差”時，由于這部分知識是與物理學中的比熱容有關的，但如果直接講解比熱容的概念，學生可能很難理解。針對這種情況，教師可以借助實驗幫助學生去了解感知，讓學生體驗到不同的經緯度對溫度的影響以及同一緯度的不同海陸地區的溫度差異，從而加深學生對知識的理解和記憶，達成有效教學。

除此之外，教師還要注意，課堂教學這一學習過程的主體是學生，所以教師無論是在課前進行情境創設、教學環節設計還是在課堂中進行知識遷移，都必須做到緊緊圍繞學生的學習，遵循“學生為主體”的原則，盡可能地創建出符合學生的身心發展特點、認知特點的情境。只有這樣，學生才能自由地去發揮，在創設的情境中把握情節、合作探討，才能有效地掌握知識，使知識遷移的發生更容易。

三、知識遷移應用之問題創新

“問題”是課堂的牽引力，是學生進行深入思考和問題遷移的有效途徑。在情境教學中，教師可以設置特定的問題，通過問題讓學生將自己的知識經驗應用于新的情境之中，從而給新的知識賦予新的意義。在實際應用中，教師要想辦法創新問題情境，更好地將學生的求知欲激發出來，培養其探究精神。那么應該怎樣去優化問題情境呢？教師可以想辦法創新問題的呈現方式，形式多樣的問題可有效地將學生的學習興趣激發出來，讓學生產生解決問題的欲望。

例如，在教學“中國地理中的某一區域”這一部分時，很多教師會將相關地區的特點呈現在學生面前，然后讓學生死記硬背。雖然這樣的教學方法讓學生暫時記住了各個地區的地理特點，但是學生沒有切實地掌握區域地理知識原理，無法進行區域間的比較和知識的融合，更不知道怎樣運用這些區域知識去解決問題。針對這種情況，教師可以將知識遷移運用起來，把學生已掌握的知識融入到教學中。

比如，在教學的時候，教師可以舉出這樣的案例：某法國的葡萄酒公司想在中國投資建廠，其選擇的地址為山東或者新疆，請問這兩個地址哪個更合適呢？這樣一來，就可以將學生代入真實的情境之中，讓學生在情境中真切地思考問題，有效地促進知識遷移的發生。

又如，在學習“海拔對溫度的影響”這部分內容的時候，教師可以將與其有關的問題呈現在學生面前。很多時候學生只是簡單地對數字進行了識記：海拔高度每上升100米，氣溫就會下降0.6℃。顯然，這并不是教師想要達到的教學效果。針對這一情況，教師可以創新提出情境問題，然后融入到新的問題情境之中。比如在實際教學中，教師可以將詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”呈現在學生面前，很多學生在地理課上看到古詩詞的時候會產生一定的好奇心，教師可以提出問題：為什么山寺桃花盛開的季節會延遲了呢？這樣一來，原本的海拔高度對溫度的影響的知識點就融入到了問題情境之中。這樣就為知識遷移奠定了基礎，也可以讓學生意識到地理學科是與其他學科有著一定的聯系的，從而有效地激發學生學習地理的興趣，增強地理學科的趣味性。由此可見，在情境之中設定特定的問題，讓學生將知識與切身體驗相結合，可以更好地激發學生興趣，引導學生思考、解決問題，讓學生更好地進行知識遷移。

知識的遷移應用是新課程改革理念所要求的，目的是為了幫助學生更好地學習、掌握知識，并將知識應用到實際生活中，應用到解決問題中，從而在實踐中提升學生的地理核心素養?；谇榫车牡乩碇R遷移與應用，有助于在地理教學中有效地提高教學質量，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。知識遷移的方法并不限于本文所述的三種，這就需要教師了解學生的實際情況、結合教學內容，采用有效的方法去設計、創新，使情境教學發揮出其應有的作用。