初中語文教學現狀及創新路徑分析

祝世峰

語文學科知識和技能一般包括識字、句子分析、閱讀、寫作、口語交際五個方面，初中階段的學生已經具備了基本的識字能力和句子分析能力，而閱讀和寫作是學生語文學習高階能力和知識應用的體現，學生需要加強在這兩個模塊的學習，并在學習過程中實現知識積累、能力提升和素養發展。口語交際不僅是語文學科的學習內容，同時也是學生日常生活必須具備的基本技能，因此也需要給予相當程度的重視。

一、初中語文教學現狀

第一是學生知識水平不一，部分學生缺乏應有的知識基礎。這一現象反映了初中語文教學對學生語文基礎知識的重視程度不夠，由此導致了學生的知識水平層次不一，部分學生甚至缺乏相應的知識基礎。這種知識水平的不均衡和部分學生知識基礎的缺乏，會對后續的語文學科教學和學生的學習產生一定的負面影響。

第二是從應試考核角度出發所進行的語句分析教學方式有一定的局限性。對于語句的學習和分析，是學生開啟語文學科高階學習的起點，而在以往的初中語文教學中，有些教師僅僅從應試考核的角度出發進行語句分析的教學。事實上，這種分析式教學的方式有一定的局限性，忽視了句子所在的語境，不利于學生的深入理解和掌握。

第三是很多教師對口語交際教學的重視程度不足。不論是在哪一個階段的語文學科教學中，很多教師對口語交際的教學往往不夠重視，因為在當前的語文學科考核中，并沒有對口語交際知識進行系統的考查。此外，教師往往認為學生會在日常生活中習得口語交際知識，而沒有意識到其在語文學科教學中的重要性。

第四是閱讀教學所采用的模式和教學內容較為單一。相比小學階段，初中學生所需要閱讀的文本內容難度和復雜度都有所提升，而部分教師只使用教材中的內容，所采取的教學模式也較為單一，會在一定程度上阻礙學生的語文閱讀學習進程。

第五是部分教師缺乏解決學生抵觸寫作學習這一特殊心理問題的手段。寫作學習是語文學科教學和學習中難度較大的模塊，因為學生的寫作能力是詞句積累、閱讀、理解、思維等多方面能力的綜合，而且寫作過程往往是一個自主性和自由度較高的過程，需要學生自主決定寫作的方向，因此，很多學生對語文寫作往往存在畏難情緒，并會逐步產生抵觸心理，而在當前的初中語文學科教學中，很多教師卻無法正確消解學生抵觸語文寫作這一特殊心理問題。

二、初中語文教學創新路徑

其一是合理開展分層教學，夯實學生語文知識基礎。由于不同學生本身所具備的語文知識基礎各不相同，整齊劃一的教學模式無法同時推動所有學生的學習，在語文教學過程中，教師可以合理采取分層教學的方式整體推進學生語文基礎知識的學習。此外，分層教學模式還有助于教師對學生的基礎水平和學習情況進行更為精準和詳盡的分析、掌握。在分層教學模式中，教師可以依據學生語文知識基礎水平，將其分為高、中、低三個不同的群體，以保證教學內容能夠符合學生當前的實際水平，并可以根據各個群體內學生的學習情況和學習特點設計目標，對教學內容和活動進行相應的優化和調整。

其二是借助情境引入，從多元視角進行語句分析的學習。在語句分析的教學過程中，教師應當適時擺脫應試考核的束縛，適當弱化語句分析學習中的技巧性教學，正確認識到其在語句分析學習中所起到的輔助作用，而不是將其作為語句分析學習的主要內容。教師應當采用更為多元的視角來進行語句分析的教學，構建語句分析的知識框架，豐富語句分析的學習內容。在進行語句分析的教學實踐中，教師可以借助情境構建的方式來展開教學，引導學生在情境中學習，這樣學生既可以找到所要進行分析語句的來源，也可以借助語句情境對語句進行更為深入和實際的分析。

其三是重視口語交際，借助口語交際的學習促進語文學習。初中語文教學的路徑創新還體現在教師和學生對于口語交際的重視，并將口語交際過程融入到語文學科的課堂教學中。畢竟口語交際能力也是語言學習的重要內容之一，口語交際教學也能夠對語文學科其他方面的學習起到有效的促進作用。在教學實踐中，教師可以將口語交際教學穿插在不同的語文教學模塊中，例如在進行教材文章的閱讀教學時，教師可以將文章中的對話內容作為學生進行口語交際學習的素材，這樣學生不僅能夠進行口語交際的相關練習，同時也能夠更加深入地了解文本內容。

其四是優化閱讀教學，重構語文閱讀教學課堂。閱讀教學是語文學科教學中的重點內容，在初中階段的語文閱讀教學中，教師不僅應當引導學生通過語文教材的文章進行閱讀學習，同時還需要在原有的教學內容上進行適當的延伸，并對閱讀教學方式進行合理的調整和優化，進而實現語文閱讀教學的課堂重構。實際操作中，教師可以將語文閱讀的教學規劃成為課內教學和課外自學，在課內教學中，著重引導學生閱讀、學習和掌握教材文章，在課外預習中，重點是加強學生的課外閱讀和文化知識的延伸拓展。

其五是嘗試改變寫作教學模式，提高學生寫作興趣。寫作模塊的教學對于教師來說也是十分嚴峻的挑戰，教師通過課堂教學僅僅是引導學生了解和學習語文寫作的相關知識內容，而學生個人語文寫作能力的提高和發展，不僅要求其應當具備扎實的綜合性語文知識基礎，還要對自身寫作技巧進行持續錘煉和提高。因此對于學生來說這是一個相對枯燥和艱辛的過程，容易產生抵觸心理。教師可以嘗試靈活采用多種教學方式，提高學生對語文寫作的學習興趣，比如，可以從培養學生的寫作習慣開始，先引導學生嘗試對一些事物進行簡單記錄，再逐步引導學生對生活進行觀察，找到生活中自己所感興趣的元素，并進行持續的觀察和記錄。隨著寫作習慣的逐步養成，寫作內容愈加豐富后，學生就能較為順利地進入自主創作等更高層級的寫作學習。

其六是構建學科體系，進行多元知識模塊勾連。從不同知識模塊的視角來看待和分析初中語文的教學研究，可使語文學科的教學思路和教學方向更加清晰。而初中語文學科的教學要想實現更為持久的發展，各個知識模塊之間的相互勾連和結合是必不可少的，只有將不同的知識模塊聯接起來，才能夠構建起更為完整的初中語文學科體系。教師在找到不同知識模塊各自的教學突破點后，就可以進一步建立各個知識模塊之間的聯系，進而引導學生能夠在語文學習中掌握整體的知識框架，并以更宏觀的視角審視語文知識的學習。

通過對初中語文的教學現狀分析，可以看出在當前的語文教學中存在著很多的不足和弊病，教師需要通過對教學手段或路徑進行不斷的創新，逐步解決語文學科教學中存在的問題，使得語文學科教學實現整體的優化和發展。