依托教育信息化 提升村鎮(zhèn)辦學水平

馮立梅

教育均衡發(fā)展是國家教育發(fā)展的宏觀目標之一。鄉(xiāng)村教育是落實國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的難點、焦點、薄弱點。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

以筆者所在鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)地處沂蒙革命老區(qū)，屬于老少邊窮地區(qū)。全鎮(zhèn)有五處村小，一處希望小學離中心小學40華里，僅有幾十名學生，其他幾處學校當年生源數(shù)均不過百。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，生源不足成為全國村鎮(zhèn)小學的共性難題。

教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理也是困境之一。全鎮(zhèn)百余名教師，由上世紀八十年代的民辦教師轉(zhuǎn)正的占三分之一，他們的知識結(jié)構(gòu)與儲備并不都能與時俱進。新入職教師占了三分之一還多，他們年輕有活力，但去偏遠學校任教的意愿不強，其授課水平與管理能力亟待提高。年富力強、教學技藝成熟的教師所占比重很小。教師隊伍結(jié)構(gòu)與提升村鎮(zhèn)辦學水平要求不相適應(yīng)。

隨著“全面改薄”與消除大班額建設(shè)的推進，鄉(xiāng)村教學設(shè)施發(fā)生了根本的變化。新建的標準化樓房、新添置的教學設(shè)備，村鎮(zhèn)學校在外觀上和城市學校的教學環(huán)境相差不大，但師資水平有著質(zhì)的差別。不少教師觀念守舊，不會使用新教學設(shè)備，或者使用新教學設(shè)備的意愿不強烈，固守傳統(tǒng)的教學模式，抱殘守缺，缺乏創(chuàng)新活力。面對鄉(xiāng)村教育的種種困局，破局突圍成為了必然的選擇。

為深入貫徹全國教育大會精神，教育部提出了《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署，其中《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設(shè)的指導意見》及《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，就促進信息技術(shù)與教育教學融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù)，提出了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展路徑，針對基礎(chǔ)教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求，需進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三個課堂建設(shè)。

筆者所在校選定“專遞課堂”作為我鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展的突破口，并在這一發(fā)展路途上走出適合區(qū)域教育現(xiàn)狀的改革之路。“專遞課堂”強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學校和教學點缺少師資、開不齊開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學進度推送適合的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助薄弱學校開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。學校現(xiàn)已成為山東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0日照市唯一一所小學試點學校、日照市專遞課堂試點學校。

二、推進“專遞課堂”破局解困的策略

（一）專遞課堂所要解決的問題

一是區(qū)域教育管理的問題，即中心校與村小如何有效對接；二是交流溝通的問題，即家校、師生、師師、生生和諧協(xié)同的問題。

（二）“專遞課堂”實施的前期準備

1.組建團隊，制度先行，制定方案，確定時間表和路線圖，一步一個腳印，踏踏實實，系統(tǒng)推進專遞課堂常態(tài)化應(yīng)用。

2.學校成立校長為組長的專遞課堂實施團隊，根據(jù)實際情況，確定試點學校、班級和學科，制訂“專遞課堂實施方案”，在各學科教師中優(yōu)選骨干教師。

3.邀請專家和廠家對 “專遞課堂”軟件和電子大屏的使用、課堂對接需要注意的問題等方面進行全員專業(yè)培訓，人人掌握技術(shù)，人人操練技能，人人展示課堂。

（三）“專遞課堂”實施策略

1.健全組織運行機制。把“專遞課堂”納入日常教學管理體系，把村小試點班級的課程排到中心的課表上來，進行統(tǒng)一管理與調(diào)度。參與教師根據(jù)“專遞課堂工作流程表”，明確該模式下主講端與聽課端的工作要求和操作規(guī)程。

2.組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。學校結(jié)合省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每天對課中教師的關(guān)注度、課件的切換、學生的表現(xiàn)、作業(yè)的跟進等情況及時進行反饋，充分探討課堂教學中的技術(shù)應(yīng)用細節(jié)，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。每周一次調(diào)整，對一周內(nèi)所出現(xiàn)的問題進行匯總處理。現(xiàn)在“專遞課堂”備課教學模式不斷完善。

3.組織課堂效度跟蹤監(jiān)測和效果評估。向?qū)W生和家長發(fā)放問卷，聽取他們的意見。組織學科教研組長定期通過到村小聽課、觀看課堂實錄等方式，采集應(yīng)用信息和數(shù)據(jù)，對教學效果進行評價和動態(tài)監(jiān)管。

4.完善考核激勵機制，制定學校專遞課堂績效考核方案。

（四）及時化解進程中的問題

在推進“專遞課堂”的進程中存在著技術(shù)與師資兩方面的問題。

1.專遞課堂的順利實施離不開雙方教師的分工合作，這無疑加大了主講端教師的工作量。如何做到在保證教學質(zhì)量的前提下同時兼顧到兩個班級，這是授課教師面臨的主要困難。

2.教師思想顧慮。主要是指主講端教師工作量增加以及聽課端教師突然感覺“無所事事”。通過協(xié)調(diào)調(diào)度、責任分工、完善制度等為試點學校班級和教師答疑解惑。

3.教學進程中的因材施教。主講教師同時承擔著兩個班級的教學，兩個班級學情不一，村小學生長期適應(yīng)小班額的上課狀態(tài)，如何讓他們更快適應(yīng)“專遞課堂”教學模式，也是教師的一大挑戰(zhàn)。要做到同時兼顧，對于擔綱教師的能力提出了更高要求，這就促使教師主動學習、提升，教學相長的理念充分地得到體現(xiàn)。

4.課后鞏固。主講端教師對村小學生的課程目標達成度難以掌控，課后鞏固練習需要村小教師把控、反饋，共商對策，及時跟進。

三、“專遞課堂”實施的收獲

盡管“專遞課堂”推進過程中難題不少，但是師生也收獲頗豐。“專遞課堂”逐步實現(xiàn)了資源均衡分配和教育公平，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，逐步實現(xiàn)了多元主體教學互動，為師生互動、生生互動和師師互動提供了技術(shù)上的保障，也給教學教研創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)與實踐機遇。

（一）學生方面

學生的興趣和核心素養(yǎng)都有了很大提高。專遞課堂最主要的受益方是對接班級的學生，他們不再是幾個學生之間的交流，通過異校師生、生生間的互動交流，村小的學生能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，中心校專業(yè)教師帶給他們從未有過的課堂體驗，讓他們開闊視野、全面發(fā)展。在與中心校學生的互比互促中，學生的學習習慣與課堂狀態(tài)等方面得到有效改善。近一年來，試點班級的學生慢慢變得陽光、自信，也慢慢交到了更多好朋友。同時，“專遞課堂”的實錄、直播方式讓學生在家就能聽到自己老師的聲音，為那些基礎(chǔ)條件存在差異的外來務(wù)工子女提供了一種便捷的學習方式。

（二）教師方面

1. “專遞課堂”促進了教師角色與育人方式的轉(zhuǎn)變。由于雙方分工不同、學生不同，主講教師需要在教研、備課、作業(yè)布置等方面去鉆研、提升。聽課端教師也需要轉(zhuǎn)變身份，關(guān)注課堂的無干擾式陪伴、及時占位補位、記錄反饋，同時也在相互交流溝通中、在共同備課上課中互相學習借鑒，有效提高了各科教師的個人專業(yè)素養(yǎng)。

2. “專遞課堂”的實踐提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。試點過程中，課堂上遇到的技術(shù)問題、設(shè)備改進問題等，都需要教師根據(jù)培訓任務(wù)和個人經(jīng)驗進行探索、改變和反饋，從不知所措到熟練運用，在此過程中無論青年教師還是老教師的信息技術(shù)能力都有了很大提升。

3. “專遞課堂”的實踐讓教研培訓更加方便。通過“專遞課堂”的錄播、直播方式，各村小的教師在學校里能夠共同參與教研活動，并且借助錄播來反復學習觀看。

（三）學校方面

“專遞課堂”的開展改善了村小師資薄弱的困境，為我鎮(zhèn)小規(guī)模學校的教學活動注入了新的活力和張力，優(yōu)質(zhì)資源在更大的范圍內(nèi)形成輻射，從整體上提高了全鎮(zhèn)的教學質(zhì)量。