基于高職擴招的“教學(xué)管三位一體”的會計專業(yè)教學(xué)管理模式探索

陳柳紅

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州）

會計學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)是以個人能力為根本的，以就業(yè)方向作為專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)知識和理論，讓學(xué)生能根據(jù)專業(yè)知識來滿足職位和社會的需求。所以，在選擇教學(xué)的方式和計劃與教學(xué)的內(nèi)容時，要為學(xué)生根據(jù)職業(yè)來規(guī)劃好，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識之外，還要掌握一些職位所需的必備技能，樹立好學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

一 高職院校會計專業(yè)教學(xué)管理的特點

（一） 系統(tǒng)性

會計專業(yè)教學(xué)的管理是一個非常系統(tǒng)的工作，涵蓋了包括教學(xué)管理的每一方面，實際的教學(xué)管理，為教學(xué)的后勤和前提條件打好基礎(chǔ)等，設(shè)計到教學(xué)管理過程中的教學(xué)運行管理，以及專業(yè)的課程的發(fā)展，師資的隊伍力量等，教學(xué)的質(zhì)量的考核評估和校外內(nèi)的事件練習(xí)等。

（二） 實踐性

實踐理論專業(yè)知識也是專業(yè)人才培養(yǎng)中不可缺少的一部分，因此實踐教學(xué)管理也是被放在了關(guān)鍵的位置，實踐教學(xué)管理包括了對于教學(xué)所需要的設(shè)備，學(xué)生的技能掌握等，以及學(xué)生的知識技能屏蔽等，學(xué)生的校外就職實習(xí)以及校內(nèi)訓(xùn)練和管理等。

（三） 整體性

會計專業(yè)教學(xué)管理是一個多元化的大集體，從各系的老師再到學(xué)生們的不可分割的部分，都是大集體的一部分，相互影響著。任何的一個因素和整個整體的發(fā)展都聯(lián)系著在一起，產(chǎn)生著多多少少的影響，教學(xué)的管理作用是要對其產(chǎn)生的綜合管理成果，也不是指從一方面來說明問題，要是工作有做的不到位的，就會對其他的管理工作產(chǎn)生一定的影響。

比如：教學(xué)的管理激勵制度要是沒有做好完善，就會對教師的教學(xué)積極造成影響，對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生也沒有很好地學(xué)習(xí)到知識，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識不夠充分，影響了學(xué)生的就業(yè)，對整個學(xué)院的人才培養(yǎng)計劃，也產(chǎn)生了影響。所以，在對教學(xué)管理計劃做出規(guī)劃的時候，高職院校應(yīng)該從整體來考慮，從實際的情況來對整個學(xué)校的教學(xué)工作做好安排，做好學(xué)校的辦學(xué)特色。

（四） 服務(wù)性

會計專業(yè)是需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)和企業(yè)的崗位需求，開設(shè)好課程培育內(nèi)容，制定培訓(xùn)課程方案，只有對社會擴大影響力，才能提高學(xué)院本身的競爭力，學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才教育，把企業(yè)和學(xué)院緊密聯(lián)系著，才可以為社會培養(yǎng)更多更專業(yè)的人才[1]。

二 高職擴招背景下會計專業(yè)教學(xué)管理的難點

（一） 學(xué)生生源更加多樣化

教務(wù)部統(tǒng)計2019年退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型農(nóng)民占總生源44.8%，這表明退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型農(nóng)民已成為未來高職擴招的重要生源。擴招生源中除了學(xué)生、子女兩個角色外 還增加父母、職工、下崗職工、軍人等新角色，他們主要的任務(wù)可能不止是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，還可能要肩負(fù)著教育子女、贍養(yǎng)父母、按時上班工作等各種壓力，這種身份多樣化的學(xué)習(xí)者，他們的年齡結(jié)構(gòu)也各不相同，每個人的心理素質(zhì)和對于知識的理解能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)偏好，以及記憶力等方面，都存在著較大的差異，對比單一的生源（普通的高中生和中職畢業(yè)生）可以進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)方式有著很大的不一樣，需要根據(jù)他們這些不同的學(xué)習(xí)者，給他們更多樣化的教學(xué)方法來對他們進(jìn)行教學(xué)，這也是對于教師的傳統(tǒng)工作發(fā)出的一種管理教學(xué)挑戰(zhàn)。

(二) 擴招學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

高職擴招招收的不同化的生源，也因為年齡和教育背景的不一樣，每一個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式以及對于學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)習(xí)喜好等，也存在著很大的區(qū)別，很多的社會生源都是有過多少的社會經(jīng)歷的，和學(xué)校也脫離了一定的時間，剛開始對于學(xué)校的管理肯定是需要一定的適應(yīng)時間，一開始的學(xué)習(xí)力可能不是很大，也是教學(xué)管理需要克服的困難。大數(shù)據(jù)技術(shù)信息化，云計算技術(shù)等的互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)不斷的發(fā)展，通過教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)的信息建模，各行業(yè)之間的互聯(lián)相通，會計也是涵蓋了社會學(xué)和工程技術(shù)以及信息技術(shù)的綜合專業(yè)。隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展越來越快速和廣泛，以及新經(jīng)濟和新業(yè)務(wù)和新的置業(yè)方式帶來的對會計學(xué)的不斷創(chuàng)新，以及和工程技術(shù)和信息技術(shù)的不斷結(jié)合，傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)也會面臨巨大的改革，對會計學(xué)專業(yè)是0基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力相對沒那么學(xué)習(xí)者來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)。

（三） 課程資源不夠完善

高職擴招后的多樣化的學(xué)習(xí)者，入學(xué)之前的學(xué)習(xí)教育經(jīng)濟不同，文化基礎(chǔ)水平以及對理解認(rèn)知能力，還有對于會計學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能等都存在一些差距。并且，多樣化的學(xué)習(xí)者很多都是社會的人員，年齡段的涵蓋比較廣泛，進(jìn)入社會的時間也不同，不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求也存在一定的區(qū)別，不同的職業(yè)發(fā)展時間，不同的學(xué)習(xí)需求的多樣化學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)著這個專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)資源無法滿足對這些多樣化學(xué)習(xí)者們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，需要創(chuàng)新對于多樣化的學(xué)習(xí)者們根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求的愿景專業(yè)，學(xué)習(xí)者們對于課程的內(nèi)容的吸收，才是確保高職會計專業(yè)教學(xué)的主要[2]。

三 基于高職擴招的“教學(xué)管三位一體”的會計專業(yè)教學(xué)管理模式的學(xué)理分析

根據(jù)以上的觀點，再融合如今的高職會計專業(yè)的教學(xué)管理方式，以“三好”為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)，合理規(guī)劃好“教學(xué)管三位一體”的三角形結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理方式。從整個學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)宏觀看“教師的教，學(xué)生的學(xué)，學(xué)校的管理，三方面形成的教學(xué)管過程的核心關(guān)鍵”。

（一） “教”

“教”教學(xué)管理的方式和手段,教學(xué)的目標(biāo)都是以教師的教育課程內(nèi)容和教師的創(chuàng)造勞動節(jié)和優(yōu)化的，教學(xué)的方式和方法不斷地提高和完善，教學(xué)資源的設(shè)施和保障都是教的主要條件，人才的培養(yǎng)離不開好的教學(xué)資源和內(nèi)容。發(fā)展一流的教師群體和開展一流的學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)建一流的課程，打造一流的課堂教學(xué)，建設(shè)一流的教學(xué)環(huán)境，提供一流的教學(xué)設(shè)施，這些都是高職專業(yè)會計教育的發(fā)展基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在于教師，關(guān)心的要素是在課堂上的教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)積極是推進(jìn)改革教學(xué)方式的根本，也是提高教學(xué)管理和人才質(zhì)量培養(yǎng)的主要[3]。

（二） “學(xué)”

“學(xué)”是教學(xué)管理的途徑和核心，學(xué)生的成長和自身的努力也是脫不開關(guān)系的，要根據(jù)自身的情況來建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握好學(xué)習(xí)的方法，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效的提高自己的學(xué)習(xí)能力，才是“學(xué)”的真正意義，以“學(xué)”為主要的目的就在于要求學(xué)校和教師，真正地尊重發(fā)揮學(xué)生的自身價值，主要是為了服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)好學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，加進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主和主動，積極地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于學(xué)業(yè)有所挑戰(zhàn)，合理地布置一些作業(yè)，適當(dāng)?shù)摹霸鲐?fù)”，讓學(xué)生不排斥學(xué)習(xí)，才能有更好的學(xué)習(xí)效果，把“教得好”的影響轉(zhuǎn)移到“學(xué)得好”上面。

（三） “管”

“管”是教學(xué)的管理條件和基礎(chǔ)，學(xué)校要給教學(xué)配備好良好的軟硬件的保證。學(xué)校是教學(xué)管理的規(guī)劃和計劃者，掌握著相關(guān)的教學(xué)資源的調(diào)度，不管是教學(xué)管理還是教學(xué)改革的規(guī)劃者和實施者，是教學(xué)管理和教學(xué)改革中都離不開學(xué)校的指導(dǎo)和推動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力和意志是決定教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，教育教學(xué)的改革和體制機制的改進(jìn)和推動是分不開的。“管”的改革在教學(xué)管理改革中也是不可分割的一部分，主要作用在于提高管理的效率，打破對教師的制約，提高教師的教學(xué)積極，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展和“推進(jìn)四個回歸”相對的科學(xué)教學(xué)管理體制和機制，為教學(xué)管理的改革和培養(yǎng)一流的人才提供好絕對的保障。

（四） “教學(xué)管三位一體”

“教、學(xué)、管”三位一體是高職會計專業(yè)教學(xué)管理中改革的同時從教師的教，學(xué)生的學(xué)以及學(xué)校的管來全面科學(xué)規(guī)劃對于教學(xué)管理質(zhì)量的提高。教、學(xué)、管在教學(xué)目標(biāo)和管理上是統(tǒng)一的，在教學(xué)的管理機制上也存在著關(guān)聯(lián)，對于教學(xué)管理更是有互相兼容優(yōu)化的用處。教、學(xué)、管作為教學(xué)管理的三大核心，互相地影響著，相互地制衡著，相互地關(guān)聯(lián)著，形成了一個不可分割的整體。深入地把高職會計專業(yè)教學(xué)管理方式改革是一個系統(tǒng)的工程。教是改革的基礎(chǔ)，學(xué)是改革的核心，管是改革的關(guān)鍵。少了對教的改革，高職會計專業(yè)的教學(xué)改革就會少了前提條件和基礎(chǔ)。缺少了對學(xué)的改革，就會讓教學(xué)的改革缺少了主要的改革體。少樂觀的改革，高職會計專業(yè)的教學(xué)改革方式就會少了推進(jìn)的動力和發(fā)展的方向。“教”和“學(xué)”的改革，是我們一般說的對于教學(xué)制度的改革，“管”的改革是我們一般說的對于教育管理體系中的改革，也是大力推進(jìn)對教育教學(xué)改革的穩(wěn)定的基礎(chǔ)，大力推進(jìn)對于教育教學(xué)改革才能實現(xiàn)教學(xué)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，才能做到對教育教學(xué)改革追求的價值，“教、學(xué)、管”改革的三位一體化，全面地掌控著對整個高職會計專業(yè)的教學(xué)管理方式的改革推進(jìn)和落實。

四 基于高職擴招的“教學(xué)管三位一體”的會計專業(yè)教學(xué)管理模式的構(gòu)建策略

綜合教學(xué)管理計劃，教學(xué)的運行管制以及對教學(xué)的質(zhì)量的管理和評價，優(yōu)化教師的隊伍，合理地規(guī)劃實訓(xùn)基地，全面改善管理規(guī)范（制度，方式，機構(gòu)）、構(gòu)建課程等方面做好教學(xué)管理方式的實踐。把整個教學(xué)管理的改革分為三個時間段，以“教好學(xué)好管好”作為目標(biāo)方向，教、學(xué)、管每一個方面按照時間段進(jìn)展來做好具體的教學(xué)管理實施內(nèi)容，搭建好一個三角形結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理體系[4]。

（一） 前期教學(xué)管理模式

教學(xué)管理的第一階段，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課程建設(shè)為第一任務(wù)，任課老師要在一定的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行《會計基礎(chǔ)學(xué)》的課程教學(xué)內(nèi)容完成，做好教學(xué)計劃以及教案規(guī)劃（實訓(xùn)課的是實訓(xùn)方案），可見，課后練習(xí)題和課題答案等教學(xué)資料，保證好教師的“教”順利地實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)保證要以課程體系的規(guī)劃要準(zhǔn)則。開展對會計崗位職業(yè)能力的分析以及學(xué)習(xí)情況分析，根據(jù)不同學(xué)校的特點來對其進(jìn)行不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容課程，加強實踐課程的教學(xué)方式的創(chuàng)新，做好精準(zhǔn)教人，保障學(xué)生做到“學(xué)好”的有成效的教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)校的管理方面，以學(xué)校的“管”作為準(zhǔn)則要求，通過完善和提高現(xiàn)在的教學(xué)管理制度方面以及增加的對高職擴招生合適的教學(xué)管理制度，用教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新獎勵來鼓勵教師創(chuàng)新課堂的教學(xué)和管理，更好地提高和穩(wěn)定好教學(xué)的管理效率，讓學(xué)校的“管好”有效的落實。

（二） 中期教學(xué)管理模式

教學(xué)管理的第二階段，教師的教學(xué)也需要開始進(jìn)一步完善對課程的建設(shè)，以及完善對會計專業(yè)課程的發(fā)展。另外還需要對教師的培訓(xùn)加強，重點對專職的任課教師以及輔助教學(xué)管理人員進(jìn)行教師資格培訓(xùn)，重點培養(yǎng)教師和輔助教學(xué)管理人員的專業(yè)知識能力，給教師的“教好”提供好穩(wěn)定保障；學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)校需要加強引進(jìn)校企合作，在學(xué)習(xí)制度上鼓勵教師在廣東省的各地區(qū)多開展校外實踐學(xué)習(xí)基地，給學(xué)生多一些參與專業(yè)對口的工作，提高專業(yè)的對口就職率。并且，定期組織一些專業(yè)競賽，提高學(xué)生的專業(yè)技能水準(zhǔn)，并且推進(jìn)實施“1+X證書”試驗，鼓勵學(xué)生考技能證書，保證學(xué)生的“學(xué)好”得到良好的貫徹落實，在學(xué)校的管理層面，以現(xiàn)存的問題為導(dǎo)向，主要是對擴展招生過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，進(jìn)行制度上的完善，尋找更適合高職院校擴展招生帶來的新的需求的管理方式。并根據(jù)教學(xué)質(zhì)量和考核的方法，對線上和線下的課程加強管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在線上和線下對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及定期考試檢測學(xué)生對于知識的掌握情況，可以更好地有效地去完善改進(jìn)教學(xué)方式。并且，通過對教學(xué)管理的相關(guān)培訓(xùn)，應(yīng)用現(xiàn)代化的科技信息技術(shù)來服務(wù)教學(xué)管理人員，建立學(xué)習(xí)的成果確認(rèn)和積累的轉(zhuǎn)變制度建設(shè)，推動職業(yè)技能等級證書和學(xué)歷證書的相互融合，發(fā)展落實好學(xué)校的“管好”教學(xué)改革部分[5]。

（三） 后期教學(xué)管理模式

教學(xué)管理的中期階段，教師的教學(xué)課程，會計專業(yè)可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)資源的共享的平臺服務(wù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源，對線上線下還有校內(nèi)校外，課堂的內(nèi)外的資源綜合，把不同的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化整合，打造特色的會計專業(yè)教育課，對課程資源的建設(shè)進(jìn)一步的優(yōu)化提高，做好5門課程的內(nèi)容資源建設(shè)打造，與時俱進(jìn)地改進(jìn)對教學(xué)的創(chuàng)新，模擬實訓(xùn)的過程，讓學(xué)生在線多次反復(fù)練習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)上，集中時間到現(xiàn)場實景環(huán)境中進(jìn)行實際操作，對不熟悉的部門進(jìn)行現(xiàn)場的答題解惑，加強對學(xué)生的動手實踐力。然后根據(jù)校外的實踐基地，把學(xué)生推薦到校外實踐教學(xué)基地參與對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和崗位實習(xí)，讓學(xué)生的專業(yè)知識得到實踐和應(yīng)用的機會，確保學(xué)生完全落實好了“學(xué)好”；在學(xué)校的教學(xué)管理方面對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和評價加強管理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況，應(yīng)該是作為是否批準(zhǔn)學(xué)生畢業(yè)的評價的一個關(guān)鍵的因素。根據(jù)每個高職院校不同的對于擴充生源的特點，每一個高職院校也應(yīng)該根據(jù)不同的情況來規(guī)劃符合各方利益需求的多元化計劃，建立完善的“教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量成果的評價”綜合評價等，讓教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部機制和專業(yè)的外部機制一起來參與評估。并且通過實踐來向社會擴招以“三好”為目標(biāo)方向的財會類專業(yè)的教學(xué)管理方式來展現(xiàn)成果，把教學(xué)管理的方式和學(xué)校的“管好”教學(xué)改革方式更好地貫徹落實[6]。

五 結(jié)語

百萬擴招的政策下，高職院校的會計專業(yè)學(xué)習(xí)者來源區(qū)別詫異很大，這也是對于高職院校的教學(xué)管理方式的一種挑戰(zhàn)。所以，高職會計專業(yè)教學(xué)管理的方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，做出一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的創(chuàng)新和整改，把整個教學(xué)改革后分為三個階段能，以“教好學(xué)好管好”當(dāng)做目標(biāo)方向，從教學(xué)管的三個方面來設(shè)置每一個階段的具體的教學(xué)管理實踐內(nèi)容等，貫徹落實好“教學(xué)管三位一體”的教學(xué)管理方式，用行政和校企合作等多方力量的推動下，不斷地提高高職院校的學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力，完善高職院校對于培養(yǎng)人才的制度，做好社會培養(yǎng)技能人才的基本工作。