思想政治課教師與輔導員協同育人機制的構建研究

李敏

（廣西民族大學相思湖學院，廣西 南寧）

大學生的思想政治教育注重理論與實踐的有機統一，只有把理論與實踐相融合，才能通過實踐來檢驗和加深學生對理論的理解，才能使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，構建高校輔導員與思政課教師之間的協同育人機制是十分必要的。然而，目前我國高校輔導員與思政課教師之間的合作仍有許多缺陷，如兩支隊伍各自獨立，理論與實踐脫節，兩支隊伍的發展也因此而受限。要解決這一問題，必須從健全協同育人制度、形成雙向兼崗機制、創新協同育人模式等方面入手。

一 構建思想政治課教師與輔導員協同育人機制的可行性和必要性

（一） 可行性

高校思政課師資與輔導員隊伍的整合，本質上是因為二者具有相同的育人目的，二者的結合可以說是“一體兩翼”[1]。“一體”指的是兩者教學的基本目的是立德樹人；“兩翼”即思政課教師作為思政教學的主要途徑，體現了“理論層面”。輔導員是管理高校學生日常工作中的主要力量，是“實踐層面”的體現。二者在教學內容上雖有差異，但其培養的目的卻是相同的，即“一體”，也就是立德樹人。為此，必須確立“以人為本”的教學思想，以促進“以人為本”的教學模式的建設和應用[2]。要讓兩個團隊的思想統一起來，把“協同育人”的思想貫徹到整個思想政治教育工作中去。

（二） 必要性

思政課教師在接受了系統的思想政治理論教育后，理論基礎較為扎實，但是由于缺乏與大學生的深度交流，在實際教學操作中存在著一定的“短板”[3]。思政課在大學生的眼中，“人情”的味道不足，顯得比較“高冷”，難以引起學生對教學內容產生情感上的共鳴。輔導員的優勢是與大學生進行更多的交流，“零距離”地進行交流，獲取了大量的、生動的、真實的學生感受和教學素材。但是，這些輔導員大多年紀較輕，經驗不足，專業背景多樣，對思政理論知識認識較少，缺乏有效的思想政治工作能力。二者在培養人才的優勢和劣勢方面具有很好的互補關系，從而成為兩個協同育人的內在驅動力[4]。因此，要使高校的德育工作更加有效，更具吸引力，就要構建有效的思政教師和輔導員的協同育人機制，提升思想政治教育的育人能力，進而讓大學生在學習過程中不斷提升自己的社會認同感、責任感、幸福感。

另外，當前，我國一直使用大思政的教育理念，所謂大思政指的就是在思政課教學中應該以課堂教學作為主要的渠道，課外教育作為輔助的渠道，讓學校的思政課教學工作可以在二個渠道的有機結合下，進一步強化實踐教學的關鍵環節。它是以學生為主體的教學理念，使其融入學校的人文教育體系。第一課堂始終是思政課的理論教學陣地，但怎樣開拓新的課堂，提高新課程的實效性，就必須把輔導員融入進去，因為輔導員的工作是需要與學生緊密接觸的，他們掌握學生的思想動態，還會組織學生活動、談心談話、組織主題班會，把課堂上的一些枯燥的理論與實際結合起來，使學生在實踐的過程中加深了對思政理論的理解，從而提升了自己的思維能力。

二 了解“六位一體”的協同育人模式

協作育人模式是一種培養方式，它能使人在組織中的社會關系達到最大的價值[5]。從理論上來看，“協同教育”是以“人”為中心的。過去的研究主要集中在組織層次上的合作，而這一次則集中在個體層面上。目前，大學生正處于從青春期到成人早期的過渡時期，其世界觀、人生觀、價值觀正處于形成與發展的關鍵時期，因此，要從各個方面進行引導與教育。教師、學生、家長共同構建的“六位一體”的協同管理模式，能夠從多個層面、多角度、多方面進行引導，既能確保學管理教育工作的有效執行，又能促進學生的健康發展。

探討“六位一體”的大學生協同教學模式，有助于“輔導員、專業課教師、思政課教師、黨政管理干部、教輔后勤人員、家長”制度的研究，有利于高校管理工作的創新探索和有效嘗試[6]。

作為高校學生管理工作的骨干，輔導員是學校“六位一體”的重要支撐[7]。在進入學校以后，學生們會對輔導員產生強烈的依賴，衣食住行等各種問題都會找輔導員請教，這就導致輔導員需要處理很多繁雜的工作，很少有機會和學生進行面對面的溝通，更沒有時間去做好學生的思想政治教育工作。高校輔導員的重要工作就是要以“立德樹人”為宗旨，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過“六位一體”的協同育人模式，不僅可以使輔導員擺脫繁瑣的日常工作，還可以實時掌握每個學生的發展情況，從而有效地促進學生的管理和教學工作順利有序開展。

三 思想政治課教師與輔導員協同育人過程中出現的問題

（一） 二者缺乏有效的合作

就二者的身份而言，思政課教師與輔導員雖然隸屬于不同的部門、不同的工作崗位，但二者都是以不同的方式開展思想政治教育，最終目的在于提高大學生的思想政治素養，培育合格的社會主義建設者和可靠的接班人。

當前，高校輔導員與思政課教師之間的合作只局限于部分學生的活動中，合作程度十分有限，未能形成有效的相互協作[8]。這種現象的產生是因為他們隸屬于不同的管理部門，按照目前的管理模式，他們只能在自己的崗位上進行教育。二是沒有建立起一個很好的協作機制，沒有一個可以讓雙方都完全融合、及時交流的平臺。

（二） 理論和實踐教育未實現有機結合

長期以來，高校思政課教師的工作重心都集中在課堂上，關于如何將實踐融入到理論中，盡管做了大量的嘗試和探索，但其實際成效卻非常有限[9]。同時，在日常教學中，輔導員也十分注重對學生進行思想引導，但由于缺乏系統的專業理論知識，致使其教學效果不佳，無法實現理想的教學效果。因此，長期以來，高校思政工作普遍存在著理論和實踐上的脫節，這不僅不會對我們的思想政治教育起到積極的作用，也會對學生的教育產生消極的影響。

（三） 輔導員隊伍和教師隊伍的建設受到制約

目前，高校思想政治工作也存在著許多重大的問題，這些問題是我們必須要解決的。在教學目的方面，前面已經提到，由于思政課教師和輔導員的角色定位不清，使得二者對“政治角色”的認識有所疏忽，對“職業屬性”的偏愛，背離了其基本目的和使命。在教學內容、教學方法方面，高校思政課教學方式偏向單向灌輸，教學內容缺乏時代性，與現實生活脫節。但是，由于輔導員的工作內容太多、范圍太廣、過程復雜，致使他們“主觀上不積極，客觀上也不能認真地去學習，不能了解學生的思想動態、心理特點及其在不同階段的需求，更不可能用新技術、新手段針對每個學生深入細致地開展思想政治教育”，從而使本該在育人中起到關鍵作用的一環力量大為削弱。這就要求在高校思想政治教育中，充分發揮高校思想政治教育的主體功能。

高校的輔導員作為一支年輕、最貼近學生、最具活力的教學隊伍，他們對與學生相關的工作有著無窮的激情，以青春為載體，充當著大學生的擺渡者。同時，他們也是一支高強度、壓力大的團隊，但他們的發展瓶頸很明顯，沒有一個好的職稱晉升通道，沒有一個穩定的工資增長體系，這就導致了他們成為高校中經常存在人才流失現象的工作隊伍。由于思政課教師常年奮戰在教學第一線，面對著巨大的科研壓力，與學生的交流不多，無法及時了解學生的心理活動，缺少與學生的有效互動，必然會影響到他們的實際教學效果，從而使他們的理論知識無法真正發揮作用。這不僅會影響到他們的教學質量，也會影響到他們工作能力的發展。從這兩個角度看，雙方的合作與融合對于推動兩個團隊的發展都起到了很大的作用。

四 思想政治課教師與輔導員協同育人機制的構建策略

（一） 完善思想政治課教師與輔導員協同育人的制度

從根本上說，要使高校思想政治課程教師與輔導員之間更好地整合和融合，關鍵在于制度的設計。該體系的完善可以從以下幾個方面著手：一是要構建好兩個團隊協同育人的平臺，讓兩個團隊能夠加強溝通、合作，促進協同育人機制的建立。其次，要合理地制定獎勵制度。在這種情況下，協同育人的關系必然會導致工作量的增長，工作內容也會發生變化，因此，如何激發雙方之間積極協作的意愿是非常關鍵的，沒有這種激勵機制，協同育人機制的應用和發展就不可能長久、穩定。最后，要合理地建立評估機制。平臺建設好了，效果好不好，是否符合大家的期望，這就需要評估機制的參與了，明確工作效果和工作情況可以讓大家的配變得更加的高效，也會更加的完善。

（二） 構建雙向兼崗的機制，推動兩者共同發展

高校輔導員隊伍的發展與出路是高校輔導員隊伍建設中的一個重要問題，輔導員隊伍成員本身的學歷、能力都不弱，但由于他們大多從事于日常工作，導致了他們的職業發展出現了明顯的瓶頸，致使隊伍出現嚴重的人才流失情況。如果能將其與思政課教師隊伍的培養結合起來，使其與思政課教師形成雙向互聘，將會為高校思想政治教育工作開辟一條嶄新的道路。

高校思政課的教師隊伍和輔導員都是高校思想政治工作的中流砥柱，兩者的培養方式各有各的特點。學校要根據自身的情況，明確兩者的核心優勢，在培養學生的過程中，要積極營造有利的環境，使其發揮各自的長處，加強兩者的合力。比如，高校思政課教師的主要優勢是其專業性和高學歷，了解前沿問題和發展動向。高校輔導員的來源較廣，但對專業知識的掌握不如思政課老師多。為此，必須充分發揮高校思想政治工作的核心作用，建立良好的人才培養環境，為高校思想政治工作提供良好的實踐環境。輔導員的主要優勢是其經常參與學生的生活，比較容易號召學生參與教學活動，因此，在實施教學實踐活動時，可以充分利用其自身的優勢，引導其與思政教師合作，通過協助的方式完成教學實踐。即，基于“核心優勢”的基礎上，通過人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息和政策等要素的相互作用，來達到“協同”的目的。

在未來，當輔導員具備了一定的條件后，可以將其轉變為思政課教師，這對于他們的專業發展和事業發展都有著重大的影響。對思政課教師來說，一方面可以讓他們擔任輔導員，這樣可以有效彌補他們對學生認識不足的情況，另一方面，他們也可以充分地參與到學生的日常工作中去，從而及時地掌握高校學生的心理狀態，為理論研究提供有力的論據，從而提高他們的理論教學效果。同時，與學生進行充分的交流，使他們能夠發現新的問題和新的研究方向，從而促進他們的科研工作順利有效開展。

（三） 構建思政教育資源的整合平臺和交流平臺

協同育人是高校思想政治工作的一種重要方式，它要求系統的構建主體和參與者都要積極進取，挖掘新的工作平臺。如今是網絡時代，大家的生活已經離不開網絡了，而大學生的網絡思想促使我們廣大思政工作者也要具有互聯網思維，積極利用微信、微博等新媒體、APP等互聯網技術手段來加強自己工作的實效性。為此，必須在現有的教學平臺上，建立多維度的協同育人平臺，使其真正發揮其應有的功能，使每個大學生都能成為社會主義事業的可靠接班人。

運用大數據技術建立強大的資源集成平臺，是高校思政課教師和輔導員之間的開展協同育人工作的基礎。“教學資源”是指學生的基本資料、日常表現、教師教學資源等。一方面，教師為可以利用這個平臺為輔導員提供學生的課堂表現，為其他思政教師指出教學中的重點、難點等。通過對學生的課堂表現進行分析，使輔導員能夠直觀地掌握學生的基本學習狀況和重點群體的學習狀況，讓輔導員可以針對性地進行“精準德育”，并能為輔導員在平時的思想政治教育中提供指導，使其與班級思想政治教育相協調，減少“內耗”。另一方面，輔導員為教師提供學生基本的資料及第二課堂的實施情況。通過對學生的基本情況的分析，可以幫助教師對學生進行正確的認識和定位，以適應新時期對學生進行個性化教育的需要。提供第二課堂的實施狀況，讓教師對學生的學習動態有更多的了解，并能與他們進行良好的互動教學。總之，通過整合教育資源，使思政課教師和輔導員之間能夠形成良好的互動關系，使教育資源可以發揮最大的作用，并及時將各種組織職能結合起來，形成一個適應科技、經濟及社會發展的更加緊密的合作平臺。

（四） 將“政治角色”的績效加入正常的考核中

思政課教師和輔導員都扮演著兩種角色，但“政治角色”是他們生存的基礎，因此，教學評價制度應該全面反映其在“政治角色”中的表現。然而，現有的考評制度，不論是對思政課教師的考評，還是對輔導員的考評，都沒有太多的重視“政治角色”的表現。在年終考評、評職稱等方面，思政課教師與普通教師的需求差別不大，這并沒有反映了他們工作的特殊性。對輔導員的評價，更多的是體現他們的工作業績，而不是思政教育的效果。這一問題的出現，一方面是由于“政治角色”的績效評估困難，另一方面也會影響到他們的工作熱情和針對性。為此，必須建立以“政治角色”績效為核心的考評模型，著重考察他們在思政教育方面的工作成效。通過這種方式，可以增強思政課老師和輔導員對自己和另一個“政治角色”的認同感，從而增強他們協同育人的積極性和主動性。

五 結語

綜上所述，為了進一步完善高校的協同教學模式，高校思想政治教師與輔導員應加強交流，認識協同教學獨特的優勢，重視團隊建設、做好分工、統籌安排工作、營造和諧氛圍、營造良好的協同教學環境。在充分發揮兩個團隊優勢的基礎上，力求做到優勢互補，并根據學生的需要和發展特征，把兩個團隊的立德樹人工作有機結合起來，把兩個團隊的建設和發展作為一個整體，讓兩個團隊可以共同培養出德才兼備、又紅又專、德才兼備的社會主義建設者和接班人，把學生培養成為肩負國家復興重任的時代新人。只有如此，我們才能切實地把協同教育工作落實到實踐中去，才能推動高校學生的長期發展。