高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新策略探討

李熾平

（廣州航海學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510725）

育人之本，在于立德鑄魂。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”［1］。推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系與知識(shí)體系，進(jìn)而升華為價(jià)值體系與信仰體系，需要思政課教師從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入的探索，圍繞政治性與學(xué)理性、價(jià)值性與知識(shí)性、主導(dǎo)性與主體性、灌輸性與啟發(fā)性、理論性與實(shí)踐性等方面有機(jī)結(jié)合的原則，開展新形勢(shì)下高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生健康的主體人格，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)模式由傳統(tǒng)的知識(shí)型、封閉型、單一型向現(xiàn)代的素質(zhì)型、開放型、協(xié)同創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

一、高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新目標(biāo)

高校思政課教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，更是為了讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和追求公平與正義的人生理想、人生態(tài)度，價(jià)值塑造是思政課的核心，因此在探討思政課教學(xué)模式過程中明晰其改革創(chuàng)新目標(biāo)尤為重要。

（一）彰顯改革創(chuàng)新目標(biāo)新特色

教無定法，但教學(xué)模式改革創(chuàng)新在教、學(xué)、考等方面的目標(biāo)應(yīng)該是明確而清晰的。就教學(xué)方式而言，改變思政課教學(xué)中以教師為中心的傾向，使教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生互動(dòng)的合作者；就學(xué)習(xí)方法而言，改變思政課學(xué)習(xí)中學(xué)生單向度接受的傾向，由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙?guī)劃、自覺攝取、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)性化主體，注重網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用及學(xué)習(xí)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；就教學(xué)測(cè)評(píng)而言，改變思政課考核中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的傾向，注重對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果的雙重評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；就實(shí)踐教學(xué)而言，改變思政課教學(xué)中重課堂理論講授輕實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的傾向，通過實(shí)踐教學(xué)大綱的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展等多種形式，將課內(nèi)與課外、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；就人才培養(yǎng)而言，改變思政課人才培養(yǎng)過程中規(guī)格化“千人一面”的培養(yǎng)傾向，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型、封閉型、單一型向現(xiàn)代的素質(zhì)型、開放型、復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生主體意識(shí)、主體能力、主體人格的提升及未來發(fā)展提供多級(jí)開發(fā)的可能。

（二）凸顯思政課程的育人作用

我們應(yīng)從政治責(zé)任和教育責(zé)任的高度把握思政課的育人作用。一方面，強(qiáng)調(diào)思政課的育人作用是強(qiáng)化人才培養(yǎng)政治責(zé)任的必然要求，充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的作用。思政課有著鮮明的政治屬性，我們要站在為黨育人、為國育才的政治高度看待其育人作用。思政課教師是真、善、美種子的播撒者，要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，引導(dǎo)學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志和報(bào)國行自覺融入到中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。另一方面，強(qiáng)調(diào)思政課程的育人作用是落實(shí)人才培養(yǎng)教育責(zé)任的應(yīng)有之義，充分發(fā)揮思政課在課程思政中的引領(lǐng)作用。課程思政不是簡單的課程+思政，其中課程是載體、是陣地，思政是方向、是核心，是課程與思政的有機(jī)融合。思政課教師要帶頭示范，引領(lǐng)廣大教師探討思政課程與專業(yè)課程中思政元素的契合點(diǎn)，梳理思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，將其融入到教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方方面面，將立德樹人貫穿到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，構(gòu)建起全員育人、全過程育人與全方位育人的新格局。

（三）構(gòu)建多維教學(xué)模式新框架

在思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新中，其核心是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線，以學(xué)生參與為表征，構(gòu)建起專題講授型、案例解構(gòu)型、熱點(diǎn)討（辯）論型、對(duì)話演講型、探究研討型、實(shí)踐教學(xué)型等“六位一體”的教學(xué)模式。其中，專題講授型能彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的某些不足，使學(xué)生能較好地發(fā)揮主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義理論教育深厚歷史感、系統(tǒng)邏輯感和強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)感的深刻體認(rèn)；案例解構(gòu)型有利于學(xué)生從案例中獲得體驗(yàn)和啟示，能較好地激發(fā)學(xué)生的深層“智慧”和獨(dú)立思考，由學(xué)習(xí)“局外人”的旁觀變成“局內(nèi)人”的親歷，較好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)模式的特征；熱點(diǎn)討（辯）論型以學(xué)生民主平等的參與為特點(diǎn)，以學(xué)生的需要和關(guān)注點(diǎn)作為主動(dòng)參與的依據(jù)，重在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性興趣，打破課堂傳統(tǒng)教學(xué)樣式和呆板沉悶的局面；對(duì)話演講型使學(xué)生在對(duì)話和演講中通過原理考證、概念辨析、邏輯演繹和思想梳理來深化所掌握的世界觀和方法論，學(xué)生的綜合能力能得到較好的鍛煉；探究研討型以學(xué)生已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和選擇能力為基礎(chǔ)，促發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用研究性學(xué)習(xí)方法，大膽求證自己提出的設(shè)想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究態(tài)度和追求真、善、美的執(zhí)著精神；實(shí)踐教學(xué)型是課堂教學(xué)的有效延伸，通過校內(nèi)德育基地實(shí)踐、校外教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)以及征文比賽的開展、調(diào)查報(bào)告的撰寫等，將課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

二、高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新方法

近些年來，我們?cè)谒颊n教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面取得了長足的進(jìn)展，但我們也面臨這樣的境地，即當(dāng)教師按部就班地講課時(shí)，學(xué)生不愿意聽；當(dāng)學(xué)生不愿意聽時(shí)，教師也無精打采；盡職的教師費(fèi)了很多心力，不一定能收到好的效果；不盡責(zé)的教師應(yīng)付一下，也不一定招致學(xué)生非議。問題的關(guān)鍵是教師是否讀懂了學(xué)生，學(xué)生是否參與了教學(xué)過程、是否與教師有思想情感上的互動(dòng)和交流。因此，要解決思政課現(xiàn)實(shí)效果不佳的問題，還應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫。

（一）變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式難以取得較好的教學(xué)效果。針對(duì)這一點(diǎn)，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要舉措之一［2］。首先要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色地位，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，做到“眼中有學(xué)生”、“心中有學(xué)生”，突出學(xué)生的主體地位與存在感，將課堂還給學(xué)生；然后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破固有的單一的“灌輸式”教學(xué)，積極與學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中，通過師生、生生共同討論，打破思政課堂上沉悶的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自愿自覺地接受思政課程的影響和熏陶。同時(shí)，還需轉(zhuǎn)變“知識(shí)講授+課后作業(yè)”課堂組成結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是目前大多數(shù)課程開展的主要形式，目的是鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從而在考試中獲取較好的分?jǐn)?shù)。但思政課的教學(xué)目的并不是應(yīng)對(duì)考試，而是通過思政知識(shí)對(duì)學(xué)生思想理念產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而影響學(xué)生的行為實(shí)踐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的時(shí)代新人［3］。基于此，可以將思政課“知識(shí)講授+課后作業(yè)”的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為“知識(shí)講授+課后實(shí)踐”這一教學(xué)模式。

（二）提升教學(xué)軟硬件設(shè)施環(huán)境

為更好地進(jìn)行高校思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，教學(xué)軟硬件環(huán)境還須進(jìn)行改善和更新。在硬件方面，學(xué)校要為思政課教學(xué)提供不低于專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。首先，加大思政課建設(shè)方面的投入預(yù)算，進(jìn)一步更新教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、投影儀、話筒、擴(kuò)音器、電子筆、模擬實(shí)驗(yàn)室等，打造現(xiàn)代化思政教學(xué)新陣地。此外，拓展思政教學(xué)課外實(shí)踐平臺(tái)，加大思政課教育教學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)力度，如博物館、文化館、紀(jì)念館、圖書館等的建設(shè)，讓學(xué)生親身感受到思政文化氣息，自覺接受正確觀念的熏陶，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心的同時(shí)外化于行［4］；針對(duì)軟件建設(shè)，首先要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。目前，有些思政課教師是兼職，這類教師知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富，專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏，因此需打造一支強(qiáng)有力的專業(yè)師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)型教師，提高教學(xué)水平。其次，加大對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，建立幫扶機(jī)制，提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能。再次，加強(qiáng)政策傾斜力度，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，參考某些省市的做法，適當(dāng)提高思政課教師的整體待遇，以此吸引更多的優(yōu)秀人才加入思政課教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中。

（四）深化教學(xué)考評(píng)方式

在進(jìn)行思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中，深化思政課教學(xué)考評(píng)方式也是行之有效的一個(gè)方法。思政課教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的精神境界和道德理想來設(shè)置考評(píng)目標(biāo)，注重對(duì)道德認(rèn)知的評(píng)價(jià)；應(yīng)著眼于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的理論思考能力來設(shè)置考評(píng)目標(biāo)，突出對(duì)思維方式的考核；應(yīng)著眼于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力來設(shè)置考評(píng)目標(biāo)，加大實(shí)踐考核內(nèi)容的權(quán)重［5］。積極探索閉卷與開卷、筆試與口試、道德認(rèn)知與實(shí)際行為、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、日常思想狀況與關(guān)鍵時(shí)期表現(xiàn)相結(jié)合的成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，把考試重點(diǎn)從單純考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況轉(zhuǎn)為全面、客觀考核大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析解決問題的能力和思想道德品質(zhì)，逐步構(gòu)建起動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)、全面考評(píng)與重點(diǎn)考評(píng)、單元內(nèi)考評(píng)與單元外考評(píng)、階段性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)、教師考評(píng)與學(xué)生測(cè)評(píng)、問卷測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等相結(jié)合的思政課教學(xué)多元考核評(píng)價(jià)體系。

三、高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新路徑

高校思政課肩負(fù)著開展馬克思主義理論教學(xué)以及培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重任。推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新，不僅要不斷增強(qiáng)其思想性、理論性與親和力、針對(duì)性，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。

（一）引入情境教學(xué)創(chuàng)新思政課改革路徑

在思政課教學(xué)過程中，思政課教師往往偏向理論內(nèi)容的講授，這就容易導(dǎo)致思政課教學(xué)枯燥沉悶。針對(duì)這一問題，可將情境教學(xué)應(yīng)用到思政課教學(xué)中，形成一種課堂創(chuàng)新改革新路徑。

顧名思義，進(jìn)行情境教學(xué)就是設(shè)置特定場(chǎng)景，然后圍繞場(chǎng)景開展現(xiàn)場(chǎng)模擬，通過情景來表達(dá)思政課教育教學(xué)理念。情境教學(xué)為思政課改革提供了一種創(chuàng)新路徑，豐富了思政課教學(xué)方式。為此，在進(jìn)行思政知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，由該情境引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生討論后，教師加以引導(dǎo)，并引出正確看待該情境反映的問題，通過這種方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，并將正確觀念及時(shí)傳遞給學(xué)生。通過此種教學(xué)方式，可活躍教學(xué)氣氛，使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得更加豐富和立體，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，提升學(xué)生參與感與體驗(yàn)感，有助于將知識(shí)內(nèi)化于心，潛移默化地影響學(xué)生的思維和觀念，最終達(dá)到思政課教育教學(xué)之目的［6］。

（二）借力現(xiàn)代傳媒創(chuàng)新思政課改革路徑

現(xiàn)代傳媒的不斷發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段的日新月異，例如元宇宙、虛擬空間、多媒體、智能黑板、情景模擬等的出現(xiàn)和運(yùn)用，大大豐富了思政課教學(xué)方式，提升了思政課教學(xué)效果。因此，將現(xiàn)代傳媒以及新的技術(shù)手段運(yùn)用于思政課教學(xué)之中，也是思政課教學(xué)模式改革的新路徑之一。

首先，多媒體技術(shù)能讓教學(xué)方式不再局限于文字，還可以是圖片、音頻、視頻等。這種多載體課堂呈現(xiàn)方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，可打破教學(xué)時(shí)空的局限。在以往的教學(xué)中，學(xué)生和教師都只能到固定的場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，如微信、釘釘、微博等，為教學(xué)提供新媒介，可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，增加思政課教學(xué)靈活性。再次，通過現(xiàn)代信息收集手段，能及時(shí)收集各類時(shí)政信息，不斷拓展與更新思政課教育教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓思政課教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展變化，讓思政教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

（三）活化紅色資源創(chuàng)新思政課改革路徑

一般而言，紅色資源是指中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在實(shí)現(xiàn)民族解放、國家富強(qiáng)和中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中創(chuàng)造并保存下來的物質(zhì)與精神層面的特殊寶貴資源。紅色資源承載著中國共產(chǎn)黨百年奮斗的初心使命，記載著中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕的奮斗歷程，彰顯著中國共產(chǎn)黨獨(dú)具特點(diǎn)的紅色氣質(zhì)，不但具有重大的政治意義和資政價(jià)值，還具有深刻的人文內(nèi)涵和思政育人價(jià)值，我們要“用好紅色資源，發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因 把紅色江山世代傳下去”［7］。

首先，可以組織學(xué)生到紅色資源、愛國主義教育基地等進(jìn)行實(shí)地參觀和考察。在銘記歷史的同時(shí)，充分了解革命英雄的事跡，以革命先輩人物為榜樣，領(lǐng)略革命先輩精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。也可以參觀歷史紀(jì)念館，還可以通過播放影片等使學(xué)生牢記歷史，樹立振興中華的責(zé)任感。其次，將紅色資源融入到課堂教學(xué)中。通過引入紅色資源尤其是本土紅色文化進(jìn)入課堂，可使思政課教育教學(xué)內(nèi)容更加豐富、立體和接地氣，達(dá)到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，培育愛國主義情懷等目的。

（四）改善校園環(huán)境創(chuàng)新思政課改革路徑

學(xué)生僅僅在課堂上接受思政課教育教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校園文化也能有效影響學(xué)生的成長成才。通過校園文化的打造，可以增強(qiáng)學(xué)生與思政課教育教學(xué)之間的聯(lián)系，比起課堂上，更容易被同學(xué)們接受。因此，還需要讓學(xué)生長期身處思政文化氛圍當(dāng)中，潛移默化接受正確思想觀念的影響，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

首先，將思政課教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容融入到校園文化環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，通過環(huán)境的改變影響學(xué)生思想。例如，可在教學(xué)樓一樓大廳打造思政知識(shí)宣傳墻，在校園建設(shè)思政文化、黨史學(xué)習(xí)教育、愛國主義等主題文化長廊，開辟思政文化讀書角，開放學(xué)校校史館，使學(xué)生在漫步校園時(shí)自覺接受到相關(guān)知識(shí)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛黨、愛國、愛校情懷。其次，開展一系列思政課第二課堂活動(dòng)。在校園內(nèi)開展豐富多彩的文化活動(dòng)，如憲法知識(shí)競(jìng)賽、社團(tuán)文化辯論、黨史知識(shí)演講、紅歌傳唱、戲劇演繹等，營造濃烈校園思政文化教育氛圍，弘揚(yáng)愛國主義精神。再次，通過馬克思主義社團(tuán)活動(dòng)，吸引更多優(yōu)秀青年加入，同時(shí)邀請(qǐng)思政專家、黨史專家等進(jìn)行相關(guān)專題講座，進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，拓展思政課程外延。在校報(bào)、學(xué)報(bào)開辟馬克思主義研究專欄，宣傳思政文化知識(shí)，強(qiáng)化校園主要媒體的思想政治引領(lǐng)作用。

高校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，切實(shí)將思政課建設(shè)成“立德樹人”的重要陣地和鑄魂育人的第一課堂，離不開對(duì)思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，需要高校思政課教師從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，圍繞教學(xué)模式的改革目標(biāo)、改革方法、改革路徑等進(jìn)行探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，有利于思政課的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)講授到價(jià)值育人的轉(zhuǎn)變，有利于高校教師的育人方式從“教書匠”到“大先生”的升華，更有利于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從適應(yīng)考試到全面成長成才的轉(zhuǎn)型，讓思政課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。