高校鋼琴選修課的雨課堂教學實踐

張鴻舜

（韶關學院 教師教育學院，廣東 韶關 512005）

早在2006年，教育部就下發并開始實施了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，強調重視通識性質的藝術課程的開設，注重大學生的美育，提高大學生的藝術修養以促進全面發展。隨后，2015年國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，標志著高校美育工作得到了空前的重視。在各高校的通識課中，承擔美育功能的課程種類與數量呈現日漸增長的態勢。比如，在音樂類藝術課程中，鋼琴課程得到了大學生的青睞。鋼琴是樂器之王，也是比較容易入門的樂器之一，能有效地輔助音樂課程的學習，所以選修鋼琴課程的學生人數眾多。然而，作為通識性質的音樂類藝術課程，在修讀學生缺乏相應的音樂知識與技能基礎的情況下，如何能達成音樂藝術類通識課程的教學目標，是擺在相應教師面前的難題。近年來，筆者承擔了面向全校學生的高校鋼琴選修課程教學任務，嘗試突破鋼琴選修課程的教學困境，使用“雨課堂”開展線上線下混合式教學，獲得了較好的教學效果。

一、教學困境：高校鋼琴選修課程教學的分析

除了音樂類專業外，普通高校中其他專業開設的鋼琴選修課可分為兩類：第一類是面向相關專業（如學前教育、小學教育等專業）學生的專業選修課程。這些專業開設鋼琴課程的目標包括兩個方面：一是提升專業所需音樂技能，為幼兒園階段和小學階段培養全科型的優良師資；二是提升大學生的藝術修養和自身素質，實現美育功能。第二類則是面向所有專業學生開設的通識選修課程，其目的是加強高校美育功能，全面提升大學生的藝術素養。

開設鋼琴選修課程的教學目標是明確的，但要達成教學目標則是困難重重。選修鋼琴課程的各專業學生大多數沒有經過音樂基礎系統訓練，加之基礎教育階段對音樂課的忽視，他們的音樂基礎知識與技能較為薄弱，為鋼琴課程教學帶來較大的困難，這也正是促動任課教師尋求解決方案的初衷。

（一）修讀鋼琴選修課程學生的學習情況

美育是教育事業的重要組成部分，近年來隨著對美育工作的重視，各教育行政機關、高校教學主管部門均對學生藝術素質的培養提出了更高的要求。自2015年《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》頒布以來，各高校都加強了美育工作，尤其加強了中小學美育師資的培養力度，針對師范類專業的學生普遍開設了“樂理與視唱練耳”等課程。客觀上，這些課程的開設有利于鋼琴選修課程教學的開展，但仍存在諸多困難，表現在以下幾個方面：首先，選修鋼琴的學生音樂基礎比較薄弱，對相關知識一知半解。據筆者調查，大部分選修鋼琴課程的大學生沒有接觸過鋼琴，選修鋼琴課程是基于對鋼琴演奏的好奇和對提高音樂素養的追求，而忽視了零基礎狀態下學習鋼琴的困難。其次，鋼琴技能的習得屬于動作學習，涉及肌肉的記憶訓練，而進入到大學階段的學生已完成生長發育，特別是與手指相關聯的各細小肌肉類群已基本定形，動作學習的可塑性、敏感性下降，鋼琴技巧的肌肉記憶聯結會更為困難，學習效率更為低下。再次，無論是專業選修課還是通識選修課，課程學分少，學時較短，與實踐性非常強的鋼琴學習所要求的長期練習出現了明顯的沖突——在傳統模式的教學中，這幾乎是不可調和的矛盾。最后，傳統的鋼琴教學常常采用個別指導教學法，而鋼琴選修課程教學則受師資的限制，一般只能采用集體授課模式，每個學生受到的指導時間不足，教學效果會受到影響。

綜上所述，各專業學生在學習鋼琴課程時面臨著諸多的困難，這也成為擺在任課教師面前的、亟待解決的教學難題。

（二）傳統教與學中鋼琴課程的模式

按照鋼琴課程的傳統授課模式，授課的基本教學環節包括：講解新課—分析新課—示范演奏—解決重難點—再示范演奏—回課［1］。這些環節都是以教師為主動、學生為被動，授課時間相對較長。由于課時量大且采用個別指導教學法，傳統模式非常適合于音樂專業的鋼琴課教學，但對于其他專業鋼琴課程教學而言，則意味著教師有針對性地輔導學生的時間大大減少了，教學效果難以保證。

鋼琴課程教學尤其強調學生的練習。練習的時間周期以一周為單位，學生完成每周的練習后就進入回課環節。在傳統教學模式下，回課環節是在教室里現場進行的，需要一定量的上課時間才能細致指導每個學生。但由于采用集體授課模式，教師指導每個學生的時間非常短暫，因此學生的技能技巧因缺乏指正而進步緩慢。這樣，修讀鋼琴選修課程的其他專業學生都存在著一定的難度和障礙，加之許多高校沒有配備學生練習的鋼琴，而技能學習類課程需要大量的練習，這也為課程的學習帶來不利的影響。

二、破解路徑：“雨課堂”混合式教學的改革構想

現代信息技術對高等教育的發展產生了深遠的影響。云計算、互聯網技術、大數據、機器發現、自然語言處理、信息推送等新技術不斷發展，推動著高等教育改革不斷向前，混合式教學、e-Learning、翻轉課堂、MOOCs等等新的教育教學理念與模式席卷而來，給高等教育帶來巨大的沖擊。而這些理念與模式的共同特征是學生學習更趨向于非線性的學習、碎片化的學習，可以極大地提升學習效率。其中的混合式教學模式被越來越多的高校教師所接受。結合“雨課堂”開展混合式教學來突破其他專業鋼琴選修課程的教學困境是筆者的教學嘗試。

（一）“雨課堂”教學平臺

“雨課堂”是清華大學與學堂在線依托信息技術聯合開發的一種新型智慧教學工具。“雨課堂”操作簡便，通過手機下載APP即可使用，其主要依托軟件就是微信和PowerPoint，教師與學生在使用時基本不會存在技術障礙。“雨課堂”自2016年4月正式發布后受到了廣大用戶的好評，頭三個月的使用數量就超過16，000例。據統計，截至2019年9月，“雨課堂”的深度用戶已超過1，638萬人［2］。

（二）“雨課堂”混合式教學的改革構想

1.課前推送學習資料

有效突破基礎差的難點可采用“雨課堂”課前推送的方式。學生在教師的指導下通過在線課件自己學習鋼琴基礎知識和簡單的演奏技能，可有效彌補自己的欠缺點。教師亦可基于“雨課堂”平臺，制定教學設計方案、制作相關的在線學習資料，通過平臺開展混合式教學活動。

2.自主選擇學習時間

“雨課堂”在解決鋼琴選修課程面授時間受限、集體授課教與學等矛盾方面存在獨特的優勢。以“雨課堂”教學模式為代表的混合式教學常見于理論課程的教學實踐，用于鋼琴、舞蹈等技能課程的教學實踐則較少。但筆者發現，依據班杜拉的學習理論，大量的觀摩有助于實踐技能的形成［3］。那么，在鋼琴選修課程中運用“雨課堂”平臺將大量的學習視頻推送給學生進行觀摩，通過非嘗試性學習方式可有效地提高其他專業學生所需的鋼琴演奏的知識和技能，使學生的觀摩學習隨時隨地進行，成為真正的泛在學習，大大提高了教師面授指導的效率，有效突破集體授課中教師指導時間不足的困境。

3.全面整合學習資源

充分利用“雨課堂”的教學模式優勢，全面整合學習資源以實現泛在學習，有效地增加學習時間，消解課時量不足的困境。奇克林等提出本科教學最佳實踐原則包括：鼓勵師生之間的互動；激勵學生自主學習；在教學過程中提供及時反饋等［4］。而“雨課堂”的教學模式設計了“課前推送”、匿名的“不懂”按鍵與彈幕功能等，恰好可以實現上述功能，激發學生自主學習的動力，提高學生的學習興趣，保證應有的教學質量，達成有效的鋼琴選修課程學習目標。

三、實踐之道：基于“雨課堂”的混合式教學改革

目前已有部分學者利用“雨課堂”在音樂類課程的教學中開展了相關的改革與研究，如有學者嘗試在音樂類專業“和聲學”課程預習、課中、復習全程運用視頻教學，利用互聯網獲取學生的學習情況等［5］；也有部分學者嘗試在師范類專業“音樂”課程將線下與線上教學融合，實現翻轉教學，大大提高了學生學習的積極性與自主性。而修讀鋼琴選修課程的學生生源特點與音樂類專業學生在音樂基礎上存在較大的差異，決定了此類學生在培養模式、學習方式等方面與音樂專業學生的培養有所不同。鋼琴選修課程的學習方式可以更好地運用“雨課堂”這一教學模式，將課堂學習延伸至課堂之外，有效地破解學習、練習時間不足等傳統教學模式不易解決的難題。

（一）建立資源豐富的鋼琴教學課件庫

基于“雨課堂”的混合式教學可以加強師生的互動，解決實際授課時間不足與授課進度之間的矛盾。要實現優質數字教學資源的共享以提高教學效果，首先要建立資源豐富的鋼琴教學課件庫。教學課件庫的建設內容不但要包括學生使用的教材內容，還應擴展到課外內容，讓學生可以在豐富的學習資源中選擇適合自己的資料。線上教學課件庫的建設，可以讓學生隨時隨地參與課程學習，而多聽多看則有助于學好鋼琴這門課程。根據著名學習專家愛德加·戴爾的“經驗之塔”［6］，如果能提供既有視頻又有音頻的學習資料，則會更好地提升學習效果，因此，在建設教學資源庫時應盡可能選擇或創建視頻與音頻學習資料。

根據“雨課堂”的架構設計，鋼琴課程的教學資料庫可分為預習內容、同步學習內容、欣賞內容等三個層面的課件類群。

1．預習內容

根據其他專業“鋼琴選修課”的課程標準，設計好學生的預習內容。教師所提供的預習內容必須具有針對性，例如，鋼琴課程所采用的教材《鋼琴基礎訓練》中第五章的訓練內容是有“附點節奏”的雙手節奏配合訓練，對于節奏感稍差的學生來說，掌握“附點節奏”比較困難。因此，教師設計該訓練的預習內容時應考慮學情循序漸進地進入預習環節，首先應上傳單獨錄制雙手節奏訓練的課件；其次上傳“拜厄”的第48課的“附點練習曲”課件；最后錄制有“附點節奏”的歌曲《平安夜》課件。如此，依托“雨課堂”為課堂翻轉而量身定做的預習設計，就能有效地在課前有層次地分解、降低了學習難點，為隨后在課堂學習中突破學習難點奠定了良好的基礎。

2．同步學習內容

在預習內容的基礎上錄制課程的教學內容。首先，教師要從專項練習的角度來分析練習的目的，突出練習的重點、難點。例如，若教學內容是“附點練習曲”，則應具體說明“附點”的雙手配合要點、音符時值的分配、雙手如何配合等等。其次，錄制教師對教學內容的背景、旋律、風格、情緒的介紹，并分析教學內容的調式、調性、曲式、節奏的特點，進而分析教學內容的和聲等。如陳靜薺改編的《瀏陽河》，教師要錄制這首樂曲的背景介紹，說明這是一首根據湖南民歌改編的鋼琴曲，曲子結構特點是短小精悍等［7］。教師錄制的視頻里面應包括樂曲風格、特點的分析、節奏難點的分析、分段講解的內容；最后，錄制教師對教學內容的整體要求，如對速度、表現力、彈奏的方法的要求等。

3．欣賞內容

感悟的欣賞觀認為，欣賞是一個意義建構的過程，感悟的欣賞對于音樂教學有較大的意義與啟發，讓學生觸摸音樂、體驗情感、感受形象［8］。欣賞音樂可以擴大學生的視野，提高學生的藝術素質和藝術修養，增強鑒賞力和想像力。鋼琴曲的欣賞對于鋼琴基礎的學習尤為重要，多聽不同風格類型的鋼琴曲，會讓自己對鋼琴學習產生興趣。鋼琴選修課程有關欣賞內容的課件制作，應該遵循循序漸進的原則，才能更好地激發學生的學習欲望，這樣更有助于學生的鋼琴學習。修讀鋼琴選修課程的其他專業學生與音樂教育專業學生比較，鋼琴選修課程學生人數多、授課時間短，鋼琴基礎訓練中所涉及的曲目欣賞不能通過課堂教學完成，“雨課堂”課件制作的欣賞部分可彌補這個空白。有關欣賞內容的課件制作分為基礎部分、練習曲部分、中外樂曲部分和各種曲式體裁的鋼琴曲。首先是基礎部分，這部分內容包括手指練習曲、音階、琶音與和弦等。其次是練習曲部分，可以錄制萊蒙練習曲集、中國著名鋼琴教育家作曲家的練習曲集等有代表性的作品。再次是中外樂曲，專業選修課要結合專業特點，緊扣教材，選擇符合專業特點的樂曲，如短小精悍的《四小天鵝》，著名的中國作品《快樂的兒童》《捉迷藏》《慶翻身》《牧童短笛》《谷粒飛舞》等，國外作品《快樂農夫》《紡織歌》等；通識選修課則要突出經典性，即要將我國傳統的經典曲目和國外的經典曲目納入其中，讓學生能博采精華。最后是各種曲式體裁的鋼琴曲，可以選擇《小步舞曲》《圓舞曲》《小奏鳴曲》《回旋曲》《變奏曲》等。欣賞部分教學資源庫的建設，應特別強調資料的完整性，即選取的欣賞曲目應包括彈奏曲目、作品創作背景、作者簡介、作品分析等方面的內容。

（二）實施有序的“雨課堂”教學

資源豐富的“雨課堂”鋼琴教學內容課件庫的建成，為隨后的線上線下混合式教學奠定了良好的基礎。“雨課堂”鋼琴教學過程需要精心設計，教學進程可分為三個階段即準備階段、上課階段、課后階段，分別進行設計。

1．準備階段

課前準備階段，包括安裝“雨課堂”小程序、制作手機課件、推送課件、預習的數據反饋等。運用手機的功能，微信中關注“雨課堂”小程序，小程序中有課件庫、試卷庫……。將制作的課件上傳至課件庫，然后推送給學生，要求學生預習，可以從手機中檢查學生預習的情況。

2．上課階段

進入上課期間，打開微信中的“雨課堂”小程序，推送課件讓學生接收鋼琴教學內容，實時反饋信息，學生對當節課教學內容進行理解消化。實時分析學習內容，抓住重點難點進行講解，然后進行討論，提出預習中未能解決的問題與反饋當節課學習內容的不解之處，教師實時進行解答，從中了解學生的學習動態。然后進行鋼琴作業的回課，實時進行指導，提出指導建議，

3．課后階段

當學生運用“雨課堂”完成了線上課程后，“雨課堂”可以實時收集上課的數據，對學生上課提出的問題進行歸納總結，總結出“回課”存在的問題，并提出改進要求。課后還可以利用“雨課堂”開展小組學習活動：將學生分成小組，讓學生在課后互相學習、互相借鑒、互相觀摩，提高學習能力。

（三）利用“雨課堂”更好地進行教學反思與教學評價

教學反思是教師對教學實踐的再思考、再認識，總結教學的經驗與存在的問題，以提高教師業務水平的一種教學手段。“雨課堂”是線上線下混合式教學應用的工具，如何把教學工具用到極致，需要任課教師不斷摸索、不斷反思，在不斷改進中提高教學效率。

首先，可以利用“雨課堂”評測學生的學習狀態，加強學生的創新思維，包括學生對“雨課堂”的使用效果；運用“雨課堂”對學生進行課后訪談，了解教學的內容是否理解與消化，教學效果如何等等。

其次，教師對“雨課堂”的應用進行反思，反思的問題包括：運用“雨課堂”是否突破了傳統的教學模式，取得了更有效的教學效果？是否對于修讀鋼琴選修課程的學生有幫助？或者，是否有更好的軟件可以選擇？在教學的過程中運用“雨課堂”存在什么需要改進的地方等。

最后，對“雨課堂”的運用進行整體評價。“雨課堂”的優勢之一是通過匿名的“不懂”按鍵和彈幕功能實現師生互動，使教師能充分了解并滿足每個學生的個性化需求，而提倡課前自主預習和課堂積極討論的模式讓學習變得更為輕松，與傳統的教學模式形成了鮮明的對比。當然，“雨課堂”也存在使用流量過大等缺點，這有待開發人員進一步加以改善。

四、結語

美國《國家核心藝術課程標準》（2014年）中對藝術課程的評價采用了Proficient（熟能）、Accomplished（精成）、Advanced（優秀）三級評價指標體系［9］，體現了美國對藝術教育的重視。我國高校對各專業開設的鋼琴選修課意在加強對學生的藝術素質的培養。但由于現實中的諸多困難，我們需要加強對鋼琴選修課教學的探索與研究。基于“雨課堂”的線上線下混合式教學模式能夠幫助我們解決學生學習時間不足以及學習空間有限等問題，也可為具有類似困境的其他課程的教學提供思路和解決方案，其對改變傳統的教學模式有著積極的意義和作用。