依托勞動課程任務群 提升學生勞動素養
——基于《義務教育勞動課程標準（2022年版）》

周爽

（沈陽師范大學）

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》確立了義務教育階段學生所應具備的勞動素養。勞動素養的內涵是學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，具體素養包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等。

一、勞動素養：勞動教育的核心任務

勞動素養的起始可追溯到19世紀，馬克思從歷史唯物主義角度對勞動的價值進行闡釋，即勞動創造了世界、創造了歷史、創造了人本身；并且馬克思以勞動價值觀為基礎，提出將教育與生產勞動結合的觀點，以此為基礎的勞動教育包含了與勞動相關的價值觀和現代知識技能等方面的教育，勞動素養的萌芽因此而孕育開來。

“勞動素養”這個概念首先被蘇霍姆林斯基提出，他認為提高勞動素養是勞動教育的最終目的。黃濟教授認為，勞動教育按照素養可以劃分為勞動觀點、勞動態度、勞動習慣等。檀傳寶教授認為，勞動素養包含有一定的勞動知識和技能、形成良好的勞動習慣等。龔春燕等人所構建的勞動素養框架包含勞動態度、勞動能力、勞動習慣和勞動精神。王泉泉等人將勞動素養界定為：在長期的勞動學習以及實踐的過程中，學生逐漸形成的適應個人終身發展、社會發展所需的價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合表現。

學者們所提出的勞動素養在其不同中又有著相同的特點，即勞動素養主要包含勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣等。

二、勞動課程任務群：提升學生勞動素養的載體

新課標中的勞動課程任務群是將知識技能基礎相近、功能相似、性質相同的勞動課程內容整合為一組勞動任務。勞動課程任務群以素養為導向，以任務群為載體，整合學習內容、學習方法和學習資源。教師要引導學生在完成任務群的過程中提升勞動素養。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》在課程內容部分將勞動課程劃分為十個任務群，共包含三類勞動，即日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。每一個任務群由內容要求、素養表現、活動建議三部分組成，具體表現為：內容要求呈現全面性和綜合性；素養表現呈現有序進階性；活動建議呈現可操作性。本文以貫穿義務教育階段的日常生活勞動中的“整理與收納”任務群舉例說明。

（一）內容要求呈現全面性和綜合性

每一個任務群中都做出了全面、綜合的內容要求。“整理與收納”任務群在不同年級的內容要求如下：1～2年級學生根據需要，整理自己的書包、課桌和居室的書柜及書桌，能按照物品類別、形狀等整齊擺放，初步建立及時整理與收納的意識；3～4年級學生定期整理居室里的書柜、衣櫥和教室里的“圖書角”、講臺桌面等，將物品擺放整齊，歸類收納，做到有序、合理、便于取用；5～6年級學生通過對物品的整理與取舍，清理自己的學習與生活空間等，初步掌握對物品、居室進行整理、清潔的方法，合理地利用家居空間；7～9年級學生靈活運用整理與收納的方法，從整體上完成對家庭各居室和教室內部物品的整理與收納，進行適當的裝飾和美化，設計有特色、易操作的環境美化方案，并獨立完成外出遠行的行李箱整理與收納，依據行程安排、天氣狀況準備衣物和生活用品等。

“整理與歸納”任務群在其內容上結合不同年級學生身心發展特點對該階段學生所需學習的勞動課程內容作出了具體的說明，其內容呈現出全面性的特點。學生先是學會整理收納自己的物品、再到整理收納公共物品，并逐級遞增，由整理收納上升到裝飾和美化。在高年級的整理和收納要求中還涉及了與其他學科知識相結合的內容，做到了綜合性。勞動課程任務群內容要求的全面性和綜合性使教材編寫者在編寫勞動課程教材時、學校在展開具體的勞動課程時或是教師在實施勞動課程時都有據可依。

（二）素養表現呈現有序進階性

義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向。每一個任務群都涵蓋了該任務群所需發展的勞動素養。“整理與收納”任務群在不同年級的素養表現如下；1～2年級學生初步養成及時整理與收納的習慣，初步具有管理自己的生活用品、學習用品的能力，初步感知勞動的辛苦和樂趣；3～4年級學生掌握居室、教室內物品整理與收納的方法，初步形成熱愛勞動的態度，逐步養成及時收納、分類存放的好習慣，初步具有做事有條理、整理有方法、收納有規律的生活能力；5～6年級學生具有較高的整理與收納的能力，懂得有依據地整理與取舍，建立及時整理、清潔以及清除學習和生活環境中的病原微生物的意識，體悟勞動對于創造美好生活的意義；7～9年級學生能對居室和教室的美化提出具有一定創造性的解決方案，制訂合理的實施方案，并能安全規范地加以實施，發展自我管理與縝密籌劃的能力，同時理解勞動對于個人生活、集體建設的意義，懂得勞動創造美好生活的道理，養成認真細致地進行整理與收納的習慣和品質。

勞動素養要求是學生在完成階段性勞動課程學習后所需要達成的素養表現的總體刻畫。“整理與歸納”任務群在其素養表現上呈現出有序進階性。對于學生勞動素養的要求隨著年級的增長而提高：從“初步掌握”到“掌握”，再到“具有能力”，最后到“發展自我管理與縝密籌劃的能力”；從“初步感知勞動的辛苦和樂趣”到“體悟勞動對于創造美化生活的意義”，再到“懂得勞動創造美好生活的道理”；從“個人生活”到“集體建設”。素養要求的有序進階性為教材編寫者、課程開發者以及課程實施者提供了重要依據。

（三）活動建議呈現可操作性

每一個任務群都包含活動建議部分，為具體勞動課程的展開提供了可實施的活動。“整理與收納”任務群在不同年級的活動建議如下：對于1～2年級學生，通過家校結合的方式開展任務群活動，引導家長督促、鼓勵學生在家中不斷練習整理與收納并長期堅持實踐，養成習慣；對于3～4年級學生，可按照物品數量、勞動范圍、活動要求三個維度來設計活動，如從整理學習用品到整理生活用品，從收拾一個抽屜到整理整個衣櫥，從擺放整齊到收納合理、便于取用；對于5～6年級學生，在勞動之前要了解個人生活空間里的物品是否需要、占據空間大小，并進行勞動規劃，制訂解決方案，整理與收納勞動實踐要有一定的依據，如是否必要、合適、整潔等，對物品、環境的整理與保潔，要關注操作過程中的安全、規范；對于7～9年級學生，行李箱整理與收納等任務可以結合學校的社會實踐活動或研學旅行活動開展，根據不同目的地和不同行程，讓學生在學校模擬情境中進行規劃，并在真實情境中實踐，居室和教室的整理與美化可以從教室布置入手，先征集優秀設計方案，再選出最佳方案予以實施。

勞動課程內容的每一個任務群在每一年級都給出了可操作性的實施活動建議。例如，活動實施的內容包括學生整理抽屜、整理衣櫥、整理行李箱、美化教室等；活動實施的方法有家校合作，引導家長督促和鼓勵等；活動實施的場所有家中、學校，模擬情境、真實情境等；并且，具體的勞動一定要有依據，做到理論與實踐相結合。每一個活動建議都具有一定的可操作性，活動建議的可操作性為勞動課程實施者奠定了基礎。

三、協同與創新：學生勞動素養提升策略

（一）協同：家庭協同與社會協同共同促進學生勞動素養提升

所謂勞動教育，“勞動”并非單指“體力勞動”，“教育”也并非“學校教育”。因此，除了學校進行系統的勞動課程外，家庭、社會需要協同作出努力，提升學生勞動素養需要構建“家庭、學校、社會”一體化勞動教育環境。

1.家庭協同：學生勞動素養形成的第一場所

家庭是個體接受勞動教育的第一場所，父母是孩子成長過程中的第一任教師，良好的家庭勞動教育是協同學校勞動課程、促進個體勞動素養提升的基石，家庭應協同開展勞動教育。一是要引導家長樹立正確的勞動觀念。長久以來，受“學而優則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統教育觀念的影響，家長對于勞動教育有一定的誤解。例如，有的家長將工人和農民作為反面教材，向孩子宣揚諸如“你不好好學習就會像他們一樣”“現在還有誰愿意當工人？工人沒有社會地位，收入也低，農民就更不用說了”的不當言論，嚴重扭曲了正確的勞動觀念。因此，學校可以通過家長會、家長學校、給家長的一封信等方式宣傳勞動對學生身心發展的影響、家校協同開展勞動教育的必要性，引導家長樹立正確的勞動教育觀念，從而使學生在家庭中受到正確的勞動教育。二是家長要把勞動教育融入家庭日常生活中。家長可在學校的指導下，結合勞動課程任務群以及家庭結構特征等，制訂家庭專屬勞動任務清單。例如，早上起床后整理好自己的房間，吃早飯時擺放好家庭成員的餐具，晚上放學后可做簡單的家庭烹飪，吃過晚飯后協助參與家庭衛生清潔，睡覺前整理好自己的學習用品，等等。通過這些方式引導學生樹立為家人服務的勞動觀念，形成必備的勞動能力，塑造基本的勞動品質，培養積極的勞動精神。

2.社會協同：學生勞動素養提升的資源庫

提升學生勞動素養，離不開社會勞動教育的支持與配合。學校可與周邊社區、工廠、農場、企業、博物館、科技館、生態園等建立合作關系，為學校勞動教育有序開展提供實踐活動基地，為學生勞動素養提升建構資源庫。一是社區管理人員與相關企業單位代表可共同參與學校勞動課程的開發，協同學校做好學生勞動課程開展工作。二是學校可根據社會資源情況，系統安排社區勞動。例如，教師可以帶領學生到附近的養老院陪伴孤寡老人、到社區工廠體驗生產勞動、參與流浪動物救助站工作等活動。學生在參與社會勞動的過程中能夠理解個體勞動與學校、社會發展的直接聯系，形成對學校、社區發展負責任的態度，提升社會責任感。

（二）創新：依托勞動課程任務群促進學生勞動素養提升

新課標的創新之處在于勞動課程內容部分以學科任務群的形式呈現，學校結合實際情況，自主選擇確定各年級任務群的學習數量。

1.依托任務群樹立正確的勞動觀念

勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情感。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群過程中樹立正確的勞動觀念。例如：1～2年級學生通過“整理與收納”任務群整理自己的學習用品、居室等，從而建立起“自己的事情自己做”“人們的衣、食、住、行離不開勞動”“勞動對日常生活的重要性”等正確的勞動觀念；3～4年級學生通過“現代服務業勞動”任務群體驗現代物流服務、在餐廳中體驗利用智能設備點餐等，從而形成“一分耕耘，一分收獲”“勞動無高低貴賤之分”“尊重勞動，尊重普通勞動者”的勞動觀念。

2.依托任務群形成必備的勞動能力

勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群過程中形成必備的勞動能力。例如：5～6年級學生依托“家用電器使用與維護”任務群，通過閱讀產品說明書，了解家庭常用電器，如電視機、電冰箱、洗衣機等的功能特點，掌握基本的操作方法。學生根據需求選擇使用功能、規范、安全的操作，在這過程中形成運用現代科技參與日常生活勞動的能力。7～9年級學生依托“公益勞動與志愿服務”任務群，通過參與社會公益勞動與志愿服務項目實踐，從而具有運用相關的勞動知識與技能服務他人、學校、社會的基本能力。

3.依托任務群培育積極的勞動精神

勞動精神是指勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動品質的培養過程中形成和發展的，在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群過程中形成積極的勞動精神。例如：5～6年級學生依托“傳統工藝制作”任務群，通過制作紙工、布藝、印染、皮影等傳統工藝，了解其特點以及發展歷史，初步掌握制作的技能和方法，在這過程中感受工匠精神，初步形成追求創新的勞動精神；7～9年級學生依托“新技術體驗與應用”任務群，通過選擇1～2項新技術，如三維打印技術、數控加工技術、液態金屬打印技術等進行勞動體驗與藝術應用，在勞動過程中不斷追求品質，精益求精，牢固樹立勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

4.依托任務群養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質

勞動習慣和勞動品質是指通過經常性勞動實踐形成穩定的行為傾向和品格特征。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群的過程中養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質。例如：1～2年級學生依托“清潔與衛生”任務群，通過進行簡單的清潔勞動，如掃地、拖地、擦桌椅，以及洗小件衣物等勞動，養成講究個人衛生的意識和習慣；5～6年級學生依托“農業生產勞動”任務群，通過種植蔬菜、盆栽花草等，感受持續性勞動的艱辛和不易，懂得珍惜勞動成果，養成持之以恒的勞動品質。總之，學生養成良好的勞動習慣、塑造基本的勞動品質離不開勞動課程任務群。