小學道德與法治學科地理題材教學策略探究

應長琪

（江蘇省南京市浦口區橋林小學）

道德與法治學科中的地理題材內容雖然對于學生而言有些生疏，但對提高學生學科素養有特殊的價值。教師應在課堂中設計多元化的教學活動，讓學生熟悉地理題材，引導學生通過對地理知識的深入探究，領會道法學科知識點，從而在情感共鳴中提高道德與法治素養，為今后的成長與發展奠基。

一、道德與法治學科中地理題材的有效教學價值

（一）培養學生的愛國主義精神

道德與法治學科是指引學生樹立正確價值觀、學會為人處世的關鍵學科；地理學科則是幫助學生認識人與社會、自然之間關系，培養學生人文素養的主要學科。道德與法治學科中的地理題材，如有關我國國土的相關知識，不僅充實了學科內容，又拓寬了學生的知識視野，使他們了解到我國領土不可侵犯，培養愛國主義精神。

（二）提高學生的綜合素養

很多教師在進行道德與法治教學時，僅局限于本學科內容，忽視其中地理題材的關聯與拓展，使教學內容和視角單一。在教學過程中，教師若未能將課堂內容與學生的生活經驗建立聯系，就會導致學生對課堂知識的理解不深，道德與法治教學的真正價值無法體現。而地理題材的應用，可讓教師能夠從“點”到“面”，將學生的生活經驗與地理題材建立聯系，使學生體會課堂教學的生活性，豐富知識體系，培養人文素養和道德素養，提升自我認知，提高自身的綜合素養。

（三）促進學科知識的融合

多學科知識的交叉是豐富學科教學內容、激發學科教學創新的關鍵點。它主要體現在教學方法、教學內容、教學評價的融合上。學科知識的融合對教師教學提出了更高的標準，道德與法治教師不僅要轉變教學思想，還要注重教學方法的創新，最終實現資源的整合、課堂教學的多元化，從而讓學生在學習道法學科知識時，融合其他學科內容，體會學科知識之間的聯系，最終提升本學科的關鍵能力。

二、道德與法治學科中地理題材有效教學的策略

（一）基于教材內容，挖掘有效結合點

教材是設計教學活動的依據，為了實施有效教學，教師在備課的過程中需要將教材中有關地理題材的內容進行分析和整合，找到其與道德與法治學科的結合點，再設計教學活動。縱觀《道德與法治》教材可以發現，地理題材的內容有很多，但與學生的生活經驗距離較遠，所以教師在備課時應思考有效教學的方式與方法，將地理題材內容與學生的生活經驗進行結合，以此達到有效教學的目的。

在統編版《道德與法治》五年級上冊第六課“我們神圣的國土”中，教材為了讓學生了解中華人民共和國的國土，首先給學生展示了世界地圖，讓學生了解我國在世界地圖中的位置，之后再展示中國地圖，讓學生認識省、自治區、直轄市和特別行政區。學生平時很少接觸地圖，這一題材的引入讓學生學習起來既陌生又吃力。于是，筆者找到地圖與課堂的結合點，設計了先讓學生在地圖上尋找首都北京、再尋找自己家鄉的活動，為認識中國地圖、培養學生愛國主義精神做好鋪墊。

（二）利用信息技術，豐富課堂教學資源

信息技術的發展給課堂教學帶來了便利，使其變得更加鮮活、有趣。為了提高教學質量，教師可以結合教材中的地理題材，以信息技術的方式展示給學生，讓原本靜態的知識動態化、抽象的知識形象化，從而在豐富教學資源的同時，調動學生的學習積極性。

以統編版《道德與法治》六年級下冊第七課“多元文化，多樣魅力”教學為例，為了讓學生了解不同地區的地理環境，教材中展示了東非高原中的野生斑馬、撒哈拉沙漠中的駱駝和北極熊等圖片。但這些圖片的展示不足以吸引學生的注意力，于是筆者利用信息技術播放相關視頻，以動態的形式講述當地的氣候和環境，以提高學生的學習興趣，加深學生對“多元文化，多樣魅力”的理解。

（三）開展小組探究，共同構建知識框架

合作與探究是課程標準中明確提出的教學要求，教師在應用地理題材開展有效教學時，可以采用小組合作的方式，讓學生對陌生的地理知識加以熟悉，鍛煉學生的探究能力，培養合作精神，最終在小組合作中構建知識框架，實現共同進步。

以統編版《道德與法治》三年級下冊第七課“請到我的家鄉來”教學為例，筆者讓學生以小組合作的方式對自己的家鄉進行介紹：搜集家鄉地圖，講述共有多少個市、村；搜集家鄉特產，了解特產生長所需的地理環境；查找名勝古跡及其票價和地理位置；記錄為家鄉做出貢獻的名人；了解民間藝術，整理相關視頻和圖片；了解家鄉面積，繪制家鄉地圖……學生從地理方面更加全面地認識了家鄉，構建了知識框架，為之后的道德與法治學習奠定了基礎。

（四）完善教學評價，發揮地理題材的優勢

教學評價是檢驗學生學習效果的有效手段，也是指引學生學習方向、完善教學活動的重要環節。要在道德與法治課堂中有效應用地理題材，教師需在教學評價中將地理題材和學科知識與素養聯系起來，最終發揮地理題材的優勢。

以“我們神圣的國土”教學為例，學生在學完這節課后，筆者從以下幾方面進行教學評價：學生對國家地圖的認識如何？學生對國家領土面積的知識掌握如何？學生的愛國主義精神是否得到培養？學生的地理知識是否融合到道德與法治學科中？從而判斷地理題材對道德與法治教學的獨特作用。

（五）做好教學反思，體現教學價值

教學反思以教學評價為依據，教師在對學生開展了教學評價后，需要對課堂教學過程、教學方法進行反思，思考學生有如此表現的原因，以及是否可以通過改進教學活動和教學方法達到預期效果。通過反思，教師積極調整教學計劃，讓地理題材的應用價值得到充分體現，讓學生增強對道德與法治學習的興趣，更加全面地認識這一學科的作用和意義，進而學以致用。

例如，在教學“一方水土，一方生活”一課時，筆者讓學生對我國各個地區的氣候、人們的居住環境、生活習俗進行整理，如東北雪鄉、陜西窯洞、華北農田、江南茶園等，讓學生將有關地理的內容進行總結和對比，并把自己家鄉的地理環境和生活習慣納入其中。之后，筆者對本節課的教學過程進行了評價，發現學生的自主性和探究意識得到發展，但是學生的多元文化意識和熱愛家鄉的情懷并未得到培養。筆者對教學過程進行了反思，將當地的民俗風情、民間藝術、特產等相關知識融入其中，讓學生在體會“一方水土，一方生活”的同時，產生熱愛家鄉之情，實現情感升華這一教學目標。

三、道德與法治學科利用地理題材教學的效果

（一）學生的自主探究意識得到發展

在道德與法治課程中融合地理題材相關內容，可使學生自主探究的意識得到發展。例如，地圖的展示讓學生認識了我國各個城市的分布；對各個地區生活習慣和民俗風情的總結，讓學生的眼界更加寬廣；對人們居住的地理環境和人文關系進行探究，給道德與法治課堂教學提供了新的思路。學生增強了學習的積極性，學會了質疑、合作、探究，實現了道德與法治課程標準提出的教學目標。

（二）教師突破自身的知識邊界

道德與法治教材中編寫了地理題材，這對道德與法治課的教師而言，是一種新的挑戰。教師要在備課時將有關地理題材的內容進行研讀，搜集相關材料，幫助學生更好地理解。例如，在教學“多元文化，多樣魅力”一課時，筆者對不同民族地區的文化、氣候和環境的資料進行了搜集和整理，課上介紹給學生。在這個過程中，教師堅持以道德與法治課程標準提出的教學目標為依據，同時突破自身的知識邊界，專業能力得到發展。

（三）多學科知識得到融合

教師在教學過程中不僅要讓學生的基礎知識得以鞏固，還要讓學生的核心素養得以發展。而地理題材的有效應用，讓學生在課堂上探索道德與法治學科以外的知識，試著將多學科間的知識進行融合，在探究道德與法治課堂問題時，能夠運用其他學科的知識進行更加全面的解釋。學生在這個過程中學會了知識的遷移和知識框架的構建；學會了在課堂中提出問題，通過分析問題、解答問題、反思問題來強化自身的整體能力。

地理題材在道德與法治課堂中的應用給學生的學習帶來了新的機會，讓課堂教學更加活躍。學生自行構建小組探究地理題材中的知識點，在討論中反思，在反思中總結，在總結中內化，提升了道德與法治課堂教學的效果。

綜上所述，道德與法治課堂中地理題材的有效教學對教師和學生的發展均有積極意義。對于教師而言，備課時挖掘二者的結合點，并依據課程標準的教學要求，有助于發展學生的綜合素養，提升自身的專業能力；對于學生而言，有助于完善知識框架，提升探究能力，強化自我認知。