思政課一體化建設的價值意蘊與實踐要點

張成堯

（丹東市第二中學）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設。2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”。2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求“統籌大中小學思政課一體化建設”。大中小幼五學段思政課是一個不可分割的有機整體，必須統籌推進、整體謀劃、鏈條化發展。

一、大中小幼思政課一體化建設的價值意蘊

（一）回答時代之問，完成立德樹人的根本任務

教育與社會相互塑造，教育必須回答時代之問。中國特色社會主義進入了新時代，知識演進與迭代的速度在加快，中國經濟發展已由高速進入高質增長階段，這要求教育必須要培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。思政課要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。要完成這個重任，不可一蹴而就，需要整體謀劃、縱向貫穿、循序漸進、一體推進。

（二）追求課程質量，加強課程建設的應然要求

高質量思政課需要依托良好的課程體系。自十八大以來，我國大力發展服務于經濟社會發展的高質量思政課程，構建了良好的思政課程體系，見證了思想政治教育的實效化發展，為人才培養提供了有利的抓手；但從一體化視角來看，仍存在著課程體系整體性欠缺、層次化意識不足、課程銜接不當、內容重復等問題，這就需要大中小幼思政課進行一體化建設、統籌化發展。

馬克思認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！贝笾行∮姿颊n一體化課程建設強調尊重課程體系的整體性和邏輯關聯的有序性，抓住課程建設的根本。課程體系的整體性有利于課程建設從頂層設計出發，注重宏觀規劃和部署，服從主流與主旨；邏輯關聯的有序性有利于實現由低到高、由淺入深、由簡單到復雜，有序過渡，以承前啟后、構成序列，使大中小幼思政課一體化課程建設“有靈魂”、抓根本、重塑造。

（三）落實核心素養，遵循學生成長的內在要求

學生發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培育學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，其以培養“全面發展的人”為核心。而大中小幼思政課一體化也是立足于學生終身發展，以培養全面發展、堪當民族復興大任的時代新人為根本目標，二者具有目標邏輯的內在一致性。

人的全面發展需要通過教育才能實現和完成，從教育學和心理學的角度來說，青少年的成長過程是階段性和連續性的統一。學生在大中小幼每個時期的身心特征、思維認知、性格特點等方面都不相同，呈現出不同的階段性特征；人的身心機能與認知方式由稚嫩到成熟也并不是一蹴而就的。這就要求思政課尊重學生發展、認知規律與成長成才規律，分階段、有計劃、有重點地推進與施行。

（四）推動理念變革，實現教師發展的現實需要

辦好思政課，關鍵在教師。當前，我國思政課教師整體素質較高，總體上適應思政教育發展的需要；但從一體化的維度來看，部分思政課教師理念相對落后，大學思政課教師不了解中小學教學內容及重點，中小學教師也無力研究大學思政課的內容與方法，中學、小學、幼兒園之間也是關聯甚少，各學段各行其是，存在“各掃門前雪”的情況。另外，由于缺乏必要機制作為保障，教師之間缺乏必要的溝通和交流，在教學目標、教學內容、教學評價等方面均存在“教學壁壘”。這些現實狀況促使思政課教師必須客觀分析、理性面對、主動求變、不斷學習與更新，推動自身理念和行動的變革。

學生的成長需要、課程的有序推進也會“倒逼”教師的成長進步，正所謂教學相長。大中小幼思政課一體化背景下的教學目標與定位、教學內容與重點、教學方法與手段、教學評價與考核都會隨之發生改變，這些改變都需要教師來支撐、落實與展開，與此同時也必將推動教師理論基礎的夯實、職業技能的提升、專業素養的進步。

二、大中小幼思政課一體化建設的實踐要點

（一）做到“四個完善”，提供外圍保障

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中指出了思政課建設過程中教師隊伍建設及體制機制等方面存在的問題，這也為我們思政課一體化建設敲響了警鐘。為了確保思政課將立德樹人任務扎實落地，確保大中小幼各學段有效、有序、有質銜接，必須健全體制機制，提供外圍保障，做到“四個完善”。

第一，完善集體備課制度，既要守好“責任田”，又要形成“共同體”。要建立思想政治教育共同體集體備課制度，通過定期備課，促進大中小學思政課教師之間相互了解、相互學習、相互借鑒。集體備課制度的目的是培養思政課教師的系統性思維、整體性思維，促使思政課教師既要關注所在學段教學，也要關注全學段教學。要引導小學教師“往前看”，大學教師“回頭看”，中學教師“既要往前看，又要回頭看”，打造大中小思政課教師教研共同體。

第二，完善體制架構，實現體制創新，積蓄發展動力?；趯嶋H的、需要的、適切的體制架構會調動各方面積極性，實現各司其職、高效運轉的同時又能充分展現每個人的智慧與力量。如遼寧省丹東市振興區教育局根據一體化發展需要，結合本地區實際成立了思想政治教育研發中心，該中心構建“五位一體”的職能布局，下設專家顧問部、區域教材研發部、品牌創建指導與評價部、教學實施部、活動推廣部，將“指導—教學—研究—評價—推廣”有機結合起來，形成“守好臺、齊搭臺、共補臺”的合力共同體。

第三，完善智庫建設，“引育用留”全鏈條發力，發揮智力支持。一方面，要加大對師德與業務的培訓力度，促進思政課教師“術”“學”“道”三者有機融合，著力建設一支可靠、可信、可敬、敢為、樂為、有為的思政課教師隊伍，努力培養造就一大批思政課骨干教師和名教師；另一方面，為了突破區域條件限制，可面向省內外聘請相關領域專家學者，構建“名師+專家+骨干+領導”的智庫團隊，為一體化建設提供強大的智力保障。

第四，完善平臺建設，線上線下齊發力，形成渠道優勢。一要建立線上線下學習交流平臺。通過教研網、騰訊會議、釘釘等建立突破時間、空間限制的網絡云教研平臺，為各級各類學校思政課教師提供一體化學習培訓、專題研討、觀摩交流、經驗分享等機會。二要建立思想政治教育學科基地、實驗基地、實踐基地、示范基地等，以知名專家或學科帶頭人為“領頭羊”，充分發揮其作用。這樣既便于組織開展大中小學思政課教師集體研討與備課活動，又便于學生實踐、體驗與觀摩。例如，丹東市建立了抗美援朝紀念館實境教學基地，實現了“館校共育”。丹東市山上小學“映山紅”特色教育示范基地將校園紅色文化基因系列化、系統化、品牌化。

（二）立足“五個學段”，循序漸進推進思政課程建設

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。”這為課堂教學指明了推進路徑。因此，全學段必須立足課堂教學，發揮好思政課立德樹人的主渠道作用，循序漸進地推進課程建設。

學前開展以講“人物”為主題的游戲化教學。將“英雄人物”置于符合學生認知的游戲之中，引導學生在游戲中“思”、在游戲中“學”、在游戲中感悟、在游戲中收獲，以感知和辨識人物為主，聚焦學生品德教育，厚植愛國情懷，夯實愛黨愛國的紅色基因，幫助學生扣好人生第一粒扣子。在教學過程中，教師要明確幼兒階段僅限于能夠辨識“人物”、知道“他是誰”，不要超前教學或過度教學，可以巧用繪本表演、角色扮演、人物競猜等方式靈活開展游戲化教學。

小學開展以講“故事”為主題的體驗式教學。將深刻的道理用生動淺顯的故事呈現出來，既符合學生認知特點，又為學生搭建起了認識世界的橋梁。講“故事”為主題的體驗式教學以“故事”為載體，以“體驗”為方式，以“意識感知和道德情感啟蒙”為教學目標。通過小故事，學生能夠感悟人生大道理。在教學過程中，教師要善于將身邊紅色人物運用到故事中，精選人物或事件背后的典型故事，既講出真情實感，又講出道理內涵。

初中開展以講“歷史”為主題的感悟式教學。教師可通過豐富多樣的形式引導學生回顧歷史，感悟歷史事件背后的重大意義，進而堅定黨的領導，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。另外，體悟歷史能夠促進學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質，引導學生明方向、樹“大德”。在教學過程中，教師必須明確政治課講“歷史”是將“歷史”為政治所用，以史為鑒，側重感悟“歷史”的意義價值、深層邏輯、內在規律以及對當今的啟示，達到以史明理、以史崇德、以史增信、以史力行的目的。

高中開展以講“精神品質”為主題的議題式教學。在圍繞議題的討論、議論、辯論中指導學生對社情、國情、世情形成正確的認識，培養學生的精神品質，筑牢理想信念之基，通過“議中思、議中學、議中悟”，使學生逐步成為一個具備政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養的時代新人，為適應新時代的社會生活打下良好基礎。在教學過程中，教師要通過設計具有沖突性的議題，讓學生經歷“呈現精神—精神沖突—精神爭辯—明確精神—堅信精神—踐行精神”的邏輯路徑。

大學開展以講“責任擔當”為主題的實境教學。在實境中，教師引導學生從“小切口”去解構“大斗爭”，到“真情境”中去擔當“大責任”，在直面各種錯誤觀點和思潮的過程中釋疑、解惑、破難題，明確責任擔當，傳導主流價值觀，最終達成“理論邏輯和主流價值觀生成”即夯實理論基礎、鑄就使命擔當、筑牢理想信念、聽黨話跟黨走的教學目標。實境教學將學生帶入真實社會，使其有了切身體悟與感知。教師也要在理論的深度、廣度上下功夫，讓學生“真懂真信”，還要通過志愿服務等活動引導學生承擔責任、主動擔當、肩負使命，“真用真做”。

（三）注重“三結合”與“十個一”，推進課程開發資源化

我國施行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理模式。教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確要求：“加強地方課程和校本課程開發研究，豐富學校課程體系，滿足學生多樣化發展需求?！币虼耍n程開發是大中小幼思政課一體化建設的關鍵環節。在課程開發和資源化處理過程中要做好以下兩點。

第一，課程開發要做到“三結合”。首先，要和學情“基點”“目標點”相結合。學情就是最大的教學實際。教師可通過發放調查問卷、關鍵少數座談等方式充分了解學情的“基點”，實現在學生認知結構的基礎上有效開發。還要考慮學情的“目標點”，即中國學生發展核心素養。課程要力圖實現學生通過學習能夠由“基點”向“目標點”跨越，即跨越“最近發展區”。其次，課程開發要和當地資源相結合。這里的“資源”既指教學資源，又指人才資源。在教學資源結合上，教師要善于抓住本土特色資源進行開發，尤其是“紅色資源”，要將“紅色資源”轉化為“紅色故事”，進而傳承好“紅色基因”。例如，丹東市將抗美援朝資源充分挖掘，編寫了《致敬最可愛的人》地方教材，通過一個個典型故事和活動探究，將家國情懷、政治認同深深地刻在學生心上。在人才資源結合上，教材的編寫要分成不同的研制組或編寫團隊，要兼顧專家和編寫人員在本地區地域、學段、學科領域等范圍內的代表性，進而真正將理論資源轉化為教材資源、教學資源、有效資源。最后，課程開發要和統編教材相結合。地方教材是國家統編教材的有益補充，要在目標、結構、環節、內容、評價上找好自身定位，以統編教材為綱，為統編教材服務。

第二，課程開發要注重教材的資源化及成果轉化。在開發教材的過程中，要鍛造出“十個一”，即培養一支素質精良的團隊，撰寫一份份科學高效的教學設計，制作一套套精美實用的課件，開展一次參與面廣的公開課，開設一個交流宣傳的平臺，探索一套富有特色的教學方法（模式），形成一個富有特色的評價方法（模式），創建一個富有特色的實訓場地（基地），形成一份課程建設的文字總結，錄制一個課程建設的視頻總結?！笆畟€一”讓課程開發有了方向和落腳點。

“國勢之強由于人，人材之成出于學?！苯y籌推進思政課一體化建設意義重大，影響深遠。作為新時代的思政課教師，我們要堅守政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的底色，在上好每堂課、開發好課程資源的基礎上不斷更新教學理念、創新教學方法，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，在“落實、落細、落地”上下功夫，在“有聲、有色、有效”上下功夫，在符合學生成長規律、教育教學規律和思政課建設規律上下功夫，努力實現各學段思政課教學的步步升、節節高。