“雙高計劃”視域下的高職輔導員隊伍建設研究——以紹興職業技術學院為例

金 冰

（紹興職業技術學院，浙江 紹興 312000）

中國特色高水平高職院校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）被稱為職業教育的“雙一流”，是推動我國高等職業教育高質量發展的強大引擎，不僅為高職教育發展打開了新的空間，更將迎來質的變化。教師隊伍建設是“雙高”建設的十大改革發展任務之一，是基礎的基礎、制高點的制高點、根本的根本。輔導員作為高職教師隊伍的重要組成部分，不僅是學生成長成才的引路人，也是落實立德樹人根本任務的主力軍，還是“雙高”建設優質人才培養的先行者，責任重大，使命光榮。鑒于此，在“雙高”建設的大背景下，如何建設一支高質量的高職輔導員隊伍就顯得尤為重要。

一、“雙高”建設背景下高職輔導員隊伍建設的緊迫性

（一）落實“雙高計劃”的客觀需要

“雙高計劃”是高職院校向職業教育現代化邁進的關鍵，是有效落實《國家職業教育改革實施方案》和引領新時代高職教育高質量發展的重要舉措。高水平建設既是職業教育的應有之義，更是社會發展的現實需要。

“雙高計劃”特別強調要扎根中國大地辦教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以德為先、以技為本，這充分凸顯了“德”在專業人才培養中的首要位置。優質必須強基，要深入實施“雙高計劃”，高職院校就必須將思想政治教育作為重大政治任務和戰略工程予以系統謀劃并實施推進，而作為思想政治教育的主力軍和先行者，輔導員有義不容辭的使命和責任，幫助學生扣好人生第一顆扣子。

（二）實現優質人才培養的有力支撐

“雙高計劃”的落腳點是人才培養，并對優質人才培養標準和要求予以了明確。強調要堅持工學結合、知行合一，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程，并提出了“要加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養；要加強勞動教育；要培育和傳承敬業、精益、專注、創新的工匠精神”等具體要求，這充分反映了社會對高職院校培養高素質技能型人才賦予了更深刻的內涵和更高的期待。

優質人才的培養離不開優質的師資。作為和學生接觸最多、影響力最廣的輔導員，他們自身的職業能力和職業素養，以及對學生工匠精神、勞動素質、創新素質的培養能力，都將潛移默化地影響學生成長成才。所以，要實現優質人才的培養，首先就要有一支優質的高職輔導員隊伍。

（三）整合高職德育資源的必然要求

“產教融合、校企共育”是新時代職業教育的必然走向，構建校企“雙元”協同育人是“雙高”建設的內在要求，也是深化產教融合的有效育人模式，這既賦予了新時代高職院校思想政治教育新的特色，也對德育工作的深度、廣度、寬度、效度都提出了更高的要求，帶來了新的挑戰。

當下高職德育工作在一定程度上存在不全面、不系統、不銜接等問題，高職輔導員如何響應國家政策要求，有效融合高職院校供給側與行業企業需求側的資源優勢，整合德育資源，主動融入校企“雙元”育人共同體建設，打通高職教育與學生成長成才的“最后一公里”，是亟需思考和破解的難題。

二、“雙高”建設背景下高職院校輔導員隊伍發展現狀

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央多次就高校思想政治教育工作做重要講話和批示，這對高校輔導員隊伍建設起到了重要的指導意義。尤其是2017年新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，給輔導員在職業化和專業化道路上指明了發展方向，提升了輔導員政治地位、職業地位、職業形象，激勵了廣大輔導員做好本職工作的熱情。但從整體上看，高職輔導員隊伍建設仍面臨一系列現實困難，尤其是在“雙高”建設的大背景下更凸顯出了新問題。

（一）理論功底相對薄弱，個人職業發展受限

“雙高計劃”的前提和保障是加強黨的建設，對高職輔導員理解和運用新思想新理論，落實“立德樹人”根本任務有了新的更高的要求。雖然高職院校在招聘輔導員時，思想政治教育、心理學、教育學等專業是熱門，但在面試時高職院校往往更關注應聘者的綜合素質與能力。

我們在調研中了解輔導員在大學期間所修專業，以紹興職業技術學院為例，結果排在前三項的是管理類（26.3%）、藝術類（21.1%）、體育類（15.7%）。輔導員專業背景的多元化，為學生工作注入了新的活力，但由于理論功底相對比較薄弱，且缺乏對思想政治教育理論和高職最新發展理念的學習和鉆研，平時開展工作靠的是“經驗”，不僅影響了對學生思想價值引領的針對性和實效性，也無法體現這個崗位應有的專業能力，在一定程度上制約了高職輔導員自身職業發展和職稱晉升。

（二）工作職責界限模糊，職業內生動力缺乏

“雙高計劃”提出要加強師資隊伍職業能力水平的提升，這對包括輔導員在內的每一位高職教育工作者，都是發展紅利的受益者。

然而盡管國家在政策和制度層面已經明確了輔導員的工作職責和要求，但具體落實到高職院校，仍存在著“輔導員師生比不符合要求”“輔導員工作內容過于寬泛”“輔導員職責模糊”等問題，他們常常扮演“保姆、滅火隊員、生活助理”等角色，學生工作雜家多專家少，“一專多能”的建設目標任重道遠。

工作界限的模糊和工作內容的分散使輔導員容易對工作產生厭煩、質疑，甚至消極應付，職業成就感和自我認同感較低，個人職業規劃與學校發展難以契合。

（三）“教”“學”工作存在脫節，德技并修成效受制

根據輔導員的九大工作職責，輔導員的工作內容主要集中在學生思想價值引領和日常教育管理服務方面，較難深層次融入專業群建設，在一定程度上存在“教”與“學”脫節的問題。

然而高職院校要實現“立德樹人”的教育理念，勢必需要輔導員以育人為核心，豐富自身知識結構，在大規模擴招的形勢下，面對培養對象的多元化、生源結構的復雜化，努力在人才培養中為德技并修提供支撐，在平時工作中做到以理服人、以文化人、以情感人，把培養學生的健全人格、健康心理、工匠精神、實踐能力貫穿于“雙高”專業群建設和發展的全過程。

三、“雙高”建設視角下的高職輔導員隊伍建設策略

（一）做好頂層設計，加強高職輔導員職業認同

人才興國，實業興邦?！半p高計劃”的落地實施，標志著高職教育發展進入新的窗口期，具有里程碑意義?！半p高計劃”的核心是推動高質量內涵式發展，是否能將政府意圖、學校意愿、高職學生意志趨于一致，最終的檢驗是人才培養質量。優質人才的培養為高職輔導員的職業發展帶來了新的機遇。

高職輔導員應準確定位、對標對表，進一步加強關于思想政治教育等專業知識的學習，進一步加強學生日常事務管理、心理健康教育、校園危機事件應對等實務知識的把握，進一步加強政治領導、思想引導、情感疏導、學習輔導、行為教導、就業指導等職業能力的修煉，真正成為學生思想問題的解惑者、專業學習的指導者、人生發展的導航者和生活心理的關懷者；高職院校要將輔導員隊伍建設納入高水平師資隊伍建設中，明確輔導員的政治地位，重點圍繞學生職業能力培養、勞動教育、工匠精神培育等，推進高職輔導員系統化、專業化的培養，解決輔導員“大道理講不清、小道理講不透、歪道理講不倒”的本領恐慌，出實招、見實效；省市教育主管部門應建立和完善相關政策制度的督查機制，通過督查把規定動作落實到位，切實釋放政策紅利的正能量。

（二）創新培養方式，規范高職輔導員隊伍建設

把好輔導員選聘關，從源頭上優化更符合“雙高計劃”建設要求的輔導員隊伍。細化選聘標準，在專業背景上明確以思想政治教育專業為主，在社會實踐經歷上優先考慮有社會服務經歷等，也可在專職思想政治理論課教師、勞動模范、技術能手、企業工匠中選聘兼職輔導員。

特別是從“校門”到“校門”的新輔導員，他們習慣把自己讀本科或研究生期間對輔導員的認知帶到高職院校，然而因為高職學生的特殊性，使得輔導員在工作重心和方法技巧方面存在特殊性。這就需要高職院校通過校院兩級協同、培養方案優化、培訓內容形式系統化設計、培訓手冊編輯、導師選聘及指導工作監督等環節加強完善與創新，講清楚、講明白重大理論問題和實際問題，講透徹、講到位重難點問題和關鍵問題，對標“雙高計劃”要求，全面提高輔導員職業素質和能力。

（三）健全激勵機制，賦能高職輔導員專業發展

物質激勵與精神激勵并重。輔導員普遍比較年輕，面臨戀愛、成家、育兒等現實需求，高職院校應關注并適度滿足輔導員物質需求，對在第二課堂活動、就業創業教育、科學研究、社會服務等方面有突出貢獻的輔導員予以一定物質激勵；對于有一定年資的輔導員，則通過優化工作環境、完善榮譽體系、設立專家工作室、拓寬發展渠道等方式，讓輔導員充分感受到崗位所賦予的責任感、使命感和榮譽感。

高職院校可通過團隊素質拓展、輔導員職業能力比賽、掛職鍛煉等途徑，創新輔導員培養方式，暢通職業發展渠道。可從以下三方面，對不同類型的高職輔導員職業路徑進行考慮規劃：一是對于技術型的輔導員，可以鼓勵他們考取相關職業資格證書，開展心理保健、職業規劃、潛能開發等輔導工作，使其成為能夠處理各類復雜個案的技術型輔導員；二是對于管理型的輔導員來說，可以晉升成為學工辦主任、二級學院分管學生工作副書記、學工部負責人等；三是對于專家型的輔導員，他們可攻讀相關專業學位，通過學習、考察和進修深造，提升自己的學術水平，成長為思想政治理論領域的學術專家。