高質量就業視域下提高應用技能型人才職業穩定性的對策研究——以園林專業為例

徐德秀，丁智音

高質量就業視域下提高應用技能型人才職業穩定性的對策研究——以園林專業為例

徐德秀，丁智音*

（深圳職業技術學院 建筑工程學院，廣東 深圳 518055）

結合某高職院校園林專業畢業生調查問卷分析，針對畢業生職業變遷現象突出的特點，分析離職和轉行的形成原因，提出提高高職應用技能型人才職業穩定性及工作與專業相關度的對策，包含構建由“知識體系完善、能力培養優先、專業競賽帶動”組成的專業課程體系，形成以專業教師為主導、以專業課程為主戰場、以專業實踐為引領的“三專”職業生涯規劃指引，綜合開展專業教育和通識教育等．

職業穩定性；應用技能型人才；就業質量

就業質量是衡量一個學校一個專業人才培養質量的重要指標，就業質量包含就業率、離職率、工作與專業相關度、職業期待吻合度、收入及職位晉升等方面．其中就業率一直是高職院校關注的重點，近年也逐步上升，很多學者研究方向也轉為更深層次的探討．筆者對某高職院校園林專業畢業生進行了問卷調查，發現畢業生存在較高的離職率和轉行率，即職業變遷現象突出．本文試圖探討其中原因和對策以期提高畢業生的職業穩定性和工作與專業相關度，從而提高就業質量．本次采用問卷星網絡調研方式，調研對象為2014屆至2020屆共978人，答題人數750人，占調研對象的77%．

1 畢業生就業狀況分析

1.1 就業情況分析

某校園林專業人才培養方向為園林規劃設計、園林工程施工、園林植物管養等三個方向，專業相關崗位涵蓋園林方案設計助理、園林施工圖設計助理、園林工程施工指導員、資料員、采購員、招投標員、預算員、植物綠化養護員等，職業崗位工作技術性較強；畢業生主要就業地點為學校所在地（南方某一線城市），占83%以上；畢業生工作單位以私企為主，占61%以上；畢業生就業率多年以來一直保持在96%以上．

1.2 工作與專業相關度分析

本次調查顯示有部分學生就業崗位與園林專業毫不相干，即存在工作與專業相關度低的現象．“畢業即轉行”的占17%以上，“畢業半年后轉行”的占19%以上，即半年后工作與專業相關度為64%．這與麥可思歷年統計半年后工作與專業相關度一直為60%左右相一致．

1.3 職業穩定性分析

職業穩定性與畢業生的離職率高低正相關，離職率高則職業穩定性差，離職率低則職業穩定性好．麥可思統計表明高職學生畢業三年內平均雇主2.5個，三年后職業趨于穩定．本次調查統計顯示該園林專業學生畢業三年后雇主1個的占21%以上，雇主2-3個的占67%以上，雇主4個以上的僅占不足12%，可見該專業學生畢業三年內平均雇主也為2.5個，畢業三年后職業趨于穩定．

1.4 職業變遷特點分析

本文探討的職業變遷包含兩方面含義，一是指畢業生在本專業相關領域更換工作單位，但從事的是與與所學專業相關度較高的工作；二是畢業生從事與所學專業相關度較低的其他工作，通俗講就是指轉行．二者都與職業穩定性有關．本次調查統計分析發現以下有以下幾個特點：

1）離職率與畢業時長成正相關，離職率隨著畢業時長越來越高，但高發期是畢業一年至三年內．

2）離職意愿以主動離職居多，占95%以上，較少是被迫離職．許多公司也表示剛畢業的學生容易接受公司的企業文化，愿意培養應屆畢業生，并且希望畢業生能夠至少在公司持續工作3-5年時間．

3）轉行率與畢業時長關系不大，與第一份工作關系較大．若畢業時從事園林行業，5年內轉行的只有12%．對比“目前仍在從事園林及其相關行業”和“畢業后很快轉行”的畢業生，選擇“一直在該公司做下去”的分別為75%和27%，前者對園林行業充滿希望和熱愛，后者（轉行者）對所從事工作仍不滿意．

高職院校初衷就是針對企業具體崗位培養應用技能型人才，期待大學生通過在校三年的學習，獲得與專業相關崗位所匹配的知識和技能．畢業生就業如果能從事所學專業，并且崗位又符合自己的職業期待這是大家所期望的、社會所期望的，才是高質量的就業[1]20．如果單純追求就業率的提高會讓人們只關注就業協議書簽訂那一刻的快樂，而忽略了畢業生的長期職業發展，事實造成了低質量就業，而低質量就業就會造成畢業生短時間內跳槽，導致了離職率和轉行率提高[2]．

2 影響畢業生職業穩定性的原因分析

2.1 崗位需求與畢業生的職業期待不符合

相較于企業高層人員離職多是由于個人清晰的職業規劃，高校畢業生的離職和轉行則多是因待遇與個人感觀認識不對等，傾向于選擇高于目前收入的職位．麥可思調查顯示畢業生轉行原因主要是“不符合自己的職業規劃和期待”和“不符合自己的興趣愛好”，分別占40%以上[1]18．

本次調查顯示某園林專業畢業生選擇某公司時最看重的前三位分別是“工作強度合適”、“福利好”和“通勤便捷”，分別占34%、24%、21%；離職原因前三位分別是“工作太辛苦”、“工作內容不符合自己的職業期待”和“收入待遇低”，分別占56%、49%、48%．綜合來說適合高職園林專業畢業生的崗位工資收入屬于社會中等偏上水平，因此畢業生在不奢望收入提高的情況下期待合適的工作強度，但是企業卻依然有較高的加班需求．崗位需求與畢業生的職業期待不符合說明畢業生對相關崗位的認知不全面．

2.2 企業的用人需求更加注重專業技能

本次調查顯示企業對高職畢業生的需求主要集中在三方面，一是員工需要具備較高的專業技能，能夠承擔起一定的崗位職責，占70%以上；二是綜合能力強，與人合作協調，具有較大的發展潛力，員工能夠在實踐中實現創新，具有較好的自我成長能力，占64%以上；三是具有較強的實踐經驗，能夠較快適應崗位要求產生效益，占63%以上．此外“人品與性格”、“學歷”、“發展潛力”等也是企業比較看重的條件．

企業的競爭就是人才的競爭，因此如何選擇人才為企業工作，已經成為企業生存與發展的決定因素．李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，核心是企業要追求科技創新、技術進步．個人要具有對產品精雕細琢、追求極致的理念．新時代具備“工匠精神”已成為企業新的用人標準之一．

2.3 學生缺乏專業認同感和職業認知

“專業認同感”是指大學生了解本專業發展歷史、現狀和未來，清楚專業的知識結構和能力要求，喜歡本專業并且愿意付出行動學習．“職業認知”是指大學生對于所要從事的職業工作特點和崗位能力要求有著清晰的了解，愿意從事本職業工作．

“專業認同感”和“職業認知”對于高校大學生明確今后的學習工作方向和思想認識有著十分重要的作用，只有幫助學生增強專業認同感，明確職業內涵及目標，才能更好的投入專業學習．子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”（《雍也》）．本次調查顯示“選擇在園林行業持續做下去”的原因主要有兩點：“既然學了園林專業，就想在這一行做下去，堅持必有收獲”（占45%以上）和“喜歡園林及相關行業”（占38%以上）．這也說明學生對一個專業的認同感越高、同時也喜歡這個專業，工作與專業相關度就越高．

3 提高應用技能型人才職業穩定性的策略與建議

3.1 以培養有潛力、有能力、有專長的“三有”人才為目標，構建由“知識體系完善、能力培養優先、專業競賽帶動”組成的專業課程體系

3.1.1 以構建完善的專業知識體系為引領，促進學生職業生涯持續發展

高等職業教育不應該成為學生未來進入社會求職的一個痛點，學生應具備向上持續發展的潛力，這需要系統的專業知識作為支撐．一方面，專業課程設置廣度上應以構建系統的專業知識體系為準則，通過必修課和拓展課引領學生搭建圍繞課程、行業、崗位的專業知識樹，通過課程了解行業發展的歷史、現狀和未來，了解行業的崗位分工，了解具體崗位技能結構要求等，確立職業發展方向；另一方面，鼓勵學生繼續學習深造，進一步完善自己對專業知識體系的認知，避免由于學歷低影響自己的就業選擇自由度．

3.1.2 以培養工作能力為導向，加強課程建設與實際崗位的對接

應用技能型人才的優勢在于技術的“專”和“精”，需要具備與企業具體崗位相匹配的能力，這是達到畢業生精準就業的前提，也是奠定工匠人才職業發展的基石．技能包含熟悉項目流程、掌握關鍵技術、了解技能等級等，技能只能通過實踐獲得．在課程教學上通過結合企業崗位需求開展項目化情境式的實踐教學，讓學生了解項目的運作流程，同時將崗位需求進行詳細分解，以企業能力要求為標準劃分不同的技能等級，讓學生明白自己的不足，從而可以開展針對性的練習．

3.1.3 以專業競賽為帶動，加強新時代工匠人才的培養

如果說高質量科研訓練對提升人才研究能力至關重要，那么高質量的競賽訓練對提升人才技能應用能力則至關重要[3]．以全國職業技能大賽和世界技能大賽“園藝”賽項為例，競賽規程明確列出了各項任務的主觀和客觀得分點，其中施工客觀得分點精度要求基本在2 mm以內，這是對工匠精神的有力詮釋．競賽訓練過程是老師嚴格地按照競賽考核標準開展的“師徒制”教學，以賽代練，有效地促進了競賽生的專業實操技能，成為有專長的人才，畢業時成為大企業爭先搶奪的優質人才．同時競賽生選拔和淘汰過程也帶動了其他學生的實操訓練．本次調查顯示有61%的學生希望通過參加競賽鍛煉自己．

3.2 圍繞培養學生的專業認同感為核心，形成以專業教師為主導、以專業課程為主戰場、以專業實踐為引領的“三專”職業生涯規劃指引

3.2.1 以專業老師為主導，引導學生產生專業認同感

大部分學生在入學之初對所學專業知之甚少，有必要引導學生客觀地理解和接受本專業，避免產生錯誤認知．本次調查顯示在校期間學生接觸最多、對學生影響最大的是本專業教師，占82%以上；對畢業生工作幫助最大的前兩位是“本專業課程學習”和“跟隨老師參與實際項目”，分別占59%和33%．由此可見本專業老師在學生成長過程具有非常重要的作用，是學生最信賴的人，因此每位專業教師都應擔負起引導學生的使命．本專業老師是學生接觸專業學習的領路人，肩負專業啟蒙和領航責任，首要的是激發學生對專業的學習興趣，其次是引導學生掌握正確的專業學習方法，并且關注個體發展、因材施教，持續引導學生建立對專業的認同感．

3.2.2 以專業課程為主戰場，引導學生建立清晰的職業目標

目前職業規劃課程普遍采用的授課方式多是廣泛性理論闡述，多是從教育學、心理學、管理學、新聞學等學科進行研究[4]，對學生的就業指導起到了重要作用．但是高職大學生就業落腳點是職業技能，上述研究重點和研究視角使得職業規劃沒有較好的結合本專業認知和職業認知，猶如失去雙腳的鳥兒沒有起到真正的指導意義．職業規劃的前提是了解專業內涵，對本專業在實際工作中的工作任務、工作內容、需要的專業知識和能力以及與其他學科的交叉性等建立了一套完整的認知．這些只有通過專業課程的學習和實踐才能獲得切身感受，只有通過專業老師指導才能建立清晰的職業目標．

3.2.3 以專業實踐為引領，加強校企合作，引導學生清楚行業工作特點

不同行業工作特點各不相同，如果畢業生在就業前能夠清晰認知到本行業各崗位工作特點，就不會出現崗位需求與自己的職業期待不符合的情況，從而能夠正確面對現狀堅持工作．了解崗位工作特點的途徑大致包含以下幾種：進入企業實習、參與企業項目、參觀企業工作場所、聆聽企業人員講座、專業教師講授等，根據以上途徑的體驗感由強到弱的特點，應重點加強學生到企業頂崗實習以及跟隨教師參與橫向課題兩方面，即加強深度“產教融合、校企合作”才是出路．如果能與大型優秀企業開展合作訂單式培養則更有助于畢業生精準就業，增加職業穩定性．

3.3 以“專業教育、通識教育、思政教育”相結合促進學生綜合能力的發展，為職業成長助力

3.3.1 以專業教育為主體，引導學生創新創業能力的發展

思想的騰飛離不開大量基礎知識的積淀，量變才能引起質變，創新創業能力的發展必須依托在對某一行業的全面認知基礎上，而與學生聯系最緊密的就是專業學習和教育，多數創新創業也都是在本專業領域發生．筆者通過分析園林專業優秀畢業生的成長經歷發現：“勇于創新、勇于挑戰任務復雜且有難度的工作”為他們的快速成長提供了較大幫助．在專業教育中既要注意基礎教育，又要適當增加作業的復雜性和難度系數，培養獨立思考、善于應變的創新思維．

3.3.2 以通識教育為輔助，引導學生綜合能力的提升

1）開展各類社團，組織社會實踐活動．社團重在聚集一群志同道合的學生創新性地開展實踐活動，以學生為主、教師為輔，讓學生在組織、參與活動的過程中提高綜合能力．

2）開展多類型通識課程，發掘興趣、拓寬視野．通過各類選修課幫助學生發現自己的興趣所在或豐富知識結構，選修課可以包含語言文學與文化傳承、科學精神與生命關懷、社會科學與現代社會、藝術創作與審美體驗、創新創業與多元實踐等領域．

3）通過校級或院級拓展課，專業老師指導學生在某一感興趣的領域開展基礎學習，引領學生踏入除了自己專業之外的另一個專業學習．

3.3.3 以思政教育為引導，幫助學生養成正確的判斷、選擇和適應能力

在經濟全球化浪潮的推動下，我們與世界的交流日益頻繁，科技進步日新月異，大學生必須勇敢地迎接社會和世界上各種思潮、文化和技術，以超人的能力辯證吸收借鑒其中的先進成果．通過思政教育讓學生形成正確的世界觀、價值觀和職業觀，為職業發展保駕護航．

大學生職業穩定性不足表面反映的是人員流動過大，就業質量不高，實際反映的是專業教育和教學設置的啟發性和精準性不足、實踐深度不夠以及學生職業遷移能力較弱的問題，培養應用技能型人才必須考慮新時代學生、專業和企業的特點，綜合考慮專業教育和通識教育，以此成就應用技能型人才的職業生涯成長．

[1] 汪治，劉紅燕．高職畢業生就業質量的實證分析及其啟示[J]．職教論壇，2017（3）：18-20．

[2] 李瑾．高校畢業生的就業質量[M]．河北：河北人民出版社，2016：145．

[3] 劉淼，朱李美侖，高楠，等．競賽導向的風景園林設計課程教學改革與實踐[J]．建筑與文化，2019（11）：103-105．

[4] 張明，李志飛，王龍淼，等．大學生職業生涯規劃影響因素研究十年文獻綜述[J]．就業指導，2017（19）：47-49．

To Enhance Career Stability of Applied Skills Talents from High-quality Employment Perspective—Takingas an Example

XU Dexiu, DING Zhiyin

（）

With the questionnaire analysis ofgraduates in a higher vocational college, this paper analyzes the causes of their ever-increasing resignation and career change. We propose strategies to improve the career stability and work specialty correlation of applied skills talent in vocational schools. Those measures include the improvement of knowledge system, the priority of ability training and the drive of professional competition. The professional curriculum system is composed of professional teachers and courses as the main factors and professional practice as the guide, which forms the career planning of “three specialties” and helps shaping both professional and general education.

career stability; applied skills talents; employment quality

G712

A

1672-0318（2022）01-0064-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.013

2020-05-26

徐德秀，女，山東煙臺人，講師，碩士，主要研究方向為專業教育與職業規劃．

丁智音，女，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向為專業教學與教育．

（責任編輯：羅歡）